《兩只鳥蛋》教學(xué)反思合集15篇
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編幫大家整理的《兩只鳥蛋》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學(xué)重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機(jī)和磁帶。
教學(xué)過程：
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學(xué)生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學(xué)習(xí)一首有關(guān)鳥蛋的詩。
對話平臺
自學(xué)（合作學(xué)習(xí)互相取長補(bǔ)短，利于提高自學(xué)效果。）
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的字或句子作上標(biāo)記。
2、學(xué)生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認(rèn)真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準(zhǔn)，你就向他學(xué)：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復(fù)現(xiàn)生字，促使學(xué)生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學(xué)生先進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經(jīng)認(rèn)識了？你是怎樣認(rèn)識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到哪個詞就領(lǐng)讀三遍，看誰讀得準(zhǔn)，認(rèn)得多。
朗讀（讀說思議練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力。）
1、學(xué)習(xí)第一小節(jié)：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
�。�2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達(dá)的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
�。�3）你還能像這樣再說幾個嗎？
�。ㄈ绻麑W(xué)生說不出來，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的'、綠綠的、軟軟的、藍(lán)藍(lán)的”的詞語卡分給學(xué)生，讓擁有不同詞語的學(xué)生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學(xué)習(xí)第二小節(jié)：
�。�1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
�。�2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導(dǎo)學(xué)生說一說。
（3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
�。�4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調(diào)動學(xué)生背誦積極性，幫助學(xué)生有意識地積累語言。）
練習(xí)有感情的背誦前兩個小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導(dǎo)學(xué)生體會漢字之美。）
1、認(rèn)讀“聽、唱、連、遠(yuǎn)”，學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點指導(dǎo)口字旁和走之旁，學(xué)生練習(xí)書寫。
3、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學(xué)反思：在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
第二課時
朗讀（調(diào)動學(xué)生多種感官理解讀文，提高學(xué)生語言表達(dá)和感受能力。）
1、學(xué)習(xí)第三小節(jié)：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
�。�2）學(xué)生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
�。�3）小組練習(xí)演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學(xué)習(xí)第四小節(jié)：
�。�1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天？（結(jié)合插圖理解“投向”）
�。�2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當(dāng)你抬頭仰望藍(lán)天時會看見什么？體會著讀讀這小節(jié)。
�。�3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
�。ㄅ錁蜂秩練夥�，情景交融，使學(xué)生情感和課文語言合二為一，進(jìn)入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發(fā)學(xué)生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習(xí)（延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學(xué)生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣，運(yùn)用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學(xué)生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關(guān)鳥的圖片、文字資料，想想我們應(yīng)該怎樣保護(hù)他們。
寫字（自主練習(xí)書寫更易于培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣）
學(xué)生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機(jī)指導(dǎo)。
教學(xué)反思：
在課文開始，我給學(xué)生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽，學(xué)生對這些知識格外有興趣，當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學(xué)生因為預(yù)習(xí)過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學(xué)生摸一摸里面的東西，學(xué)生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼：鳥蛋。當(dāng)我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學(xué)生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的，能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思2
這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時，學(xué)生讀完后請學(xué)生進(jìn)行評價時，學(xué)生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學(xué)生有更真切的了解，于是引導(dǎo)孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：
“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的.寶貝兒沒有了你會如何？有的學(xué)生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進(jìn)行一個小結(jié)，對這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！ 如：
“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會兒功夫，學(xué)生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？ 引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑引導(dǎo)孩子學(xué)會質(zhì)疑 聽了這位同學(xué)的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學(xué)生自然會提出：
“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個別學(xué)生也能解決這個問題。再如：仔細(xì)讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學(xué)生的思維被調(diào)動起來了。
把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說把握文本進(jìn)行拓展練說 在教學(xué)中充分運(yùn)用圖片，讓學(xué)生思考想象。
“抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。
”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認(rèn)為很好。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思3
《兩只鳥蛋》是一首敘事詩，講述了一個小朋友取下兩只鳥蛋又送還兩只鳥蛋的事。在這首小詩里我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。孩子看到小鳥的`明天，我們看到人類的希望──人與自然和睦相處。
本課教學(xué)中我以課題質(zhì)疑，學(xué)生提出問題一:這兩只鳥蛋是什么樣的?問題二:后來會怎樣?它們會變成小鳥嗎?問題三:本課為什么以兩只鳥蛋為題?我讓學(xué)生們帶著這些問題讀課文。這樣導(dǎo)入課文調(diào)動了學(xué)生讀書的興趣。
在課文內(nèi)容的教學(xué)中，我讓學(xué)生比較聽了媽媽的話之前“我”是怎么喜歡他們的，聽了媽媽的話之后“我”又是怎么愛惜他們的。抓住“小小的、涼涼的、真好玩”來理解（之前）。抓住“小心的、捧著、連忙、輕輕地”來理解（之后）。從中讓學(xué)生懂得開始是由于好玩、好奇喜歡這兩只鳥蛋到后來愛護(hù)小鳥珍惜生命所以憐惜他們。學(xué)生明白了兩個喜歡是不一樣的。第二種是高尚的升華。
學(xué)生收獲：1、學(xué)會抓重點詞句理解課文。2、受到思想品德教育。
本課不足之處：課文最后一段結(jié)束有些草率。學(xué)生的想象不夠大膽。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思4
《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第三組的一篇課文，本課以兒童敘事詩的形式，向?qū)W生講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛。
在這堂課中，我執(zhí)教的是第二課時，以理解課文主要內(nèi)容和有感情的朗讀詩歌為主，主要采取“情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、自主表演、直觀感受、想象感悟、文本擴(kuò)展”等教學(xué)方法。重點選用“了解內(nèi)容、積累詞語、品讀感悟、體驗情感”等學(xué)習(xí)方法。
這堂課得到了我校聽課老師的一致認(rèn)同，回顧教學(xué)，本課主要有以下特點：
一、教學(xué)方法適合低年段的孩子。
在整堂課的教學(xué)設(shè)計中，針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，始終從孩子的角度出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛活躍。比如學(xué)習(xí)第三節(jié)，我抓住重點詞語“小心地、捧、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“他怕把鳥蛋打碎了”、“他怕鳥媽媽找不到自己的寶寶著急”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導(dǎo)他們朗讀，讀出男孩小心的樣子，教師適時范讀，最后認(rèn)孩子做動作表演讀課文，這樣不僅能加深學(xué)生們對課文的理解，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、多媒體課件制作精心。
一年級學(xué)生主要依賴于直觀性的教具進(jìn)行思維，因此我配合教學(xué)設(shè)計制作了多媒體課件。學(xué)生的'積極性很高，被一幅幅漂亮的圖片所吸引，上課的紀(jì)律也比平時好很多。在學(xué)習(xí)第二節(jié)時，通過課件展示，讓學(xué)生了解小鳥是由鳥蛋孵化出的，知道一個鳥蛋就是一個生命。這時候，我緊緊抓住“焦急不安”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽找不到鳥蛋的心情是什么樣的指導(dǎo)孩子朗讀，孩子們都讀出了鳥媽媽的著急。
三、讀的形式多樣，效果顯著。
在這堂課中，我采用了教師范讀、自由讀、指名讀，齊讀、表演讀等朗讀形式，并且給每次的朗讀都確立了具體目標(biāo)。通過深入淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，效果還不錯。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”、“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”等這些朗讀難點，通過抓關(guān)鍵詞語“焦急不安”反復(fù)體會來突破難點。所以學(xué)生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點的理解水到渠成，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
四、在不通處“搭橋鋪路”。
葉圣陶先生說：“作者始有境，入境始覺親。”兒童詩的創(chuàng)作源于生活，讀者唯有入其境，才能領(lǐng)其情。為了幫助學(xué)生順利進(jìn)入意境去品悟，這就需要我們教師善于為學(xué)生搭建“入境”的階梯。如在第一節(jié)的指導(dǎo)讀處，出示小鳥蛋的圖片，再通過讓孩子想象自己手里有兩只鳥蛋，拉進(jìn)了“文本”與學(xué)生的距離，使之自然地走進(jìn)了“文本”，從而進(jìn)行有感情地朗讀，無需指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的有聲有色。第二節(jié)既是本課教學(xué)重點更是難點。為了突破這一段的教學(xué)難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)主要通過創(chuàng)設(shè)表演“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感，學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
雖然這堂課得到了大家的好評，但自己還是覺得有許多不足之處。由于備課時間不夠充分，一些環(huán)節(jié)設(shè)計沒能錘煉，加上學(xué)生是第一次到錄播室錄課，感覺學(xué)生比較放不開。除了這些客觀原因，主要還是我課堂教學(xué)語言比較零碎，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難時缺少等待，總是急于引導(dǎo)；課堂教學(xué)評價語言不夠豐富，自己的教學(xué)語言還有待錘煉；還不能真正把課堂交給學(xué)生，課堂上有牽著學(xué)生的鼻子走的痕跡，如何放手讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是我迫切需要解決和學(xué)會的事；課堂上對學(xué)困生指導(dǎo)不夠，為了使自己的課能夠順利地上下去，在本課的品讀訓(xùn)練時不舍得把時間過多的交給學(xué)困生，這其實是教學(xué)的一大忌，希望在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思5
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。通過這首詩的學(xué)習(xí)，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學(xué)。課堂開始，我讓學(xué)生欣賞了美麗的小鳥，并出示鳥蛋的圖片，讓學(xué)生說出這美麗的小鳥是從鳥蛋中孵化出來的。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥蛋就是一只小鳥”，為課文的埋下鋪墊。隨后學(xué)生質(zhì)疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑課文。在學(xué)生質(zhì)疑課文時，生提出了“為什么小男孩要把鳥蛋取下來后又送回去？”這其實是本文的一條主線，在學(xué)生自己釋疑的時候，學(xué)生把問題分成了兩個——為什么取下鳥蛋？為什么又還回鳥蛋？學(xué)生站起來用了文中的詩句——“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩�！眮砘卮疬@個問題。立刻就有人問“為什么好玩啊？”學(xué)生被問住了，我問了句“那你掏過鳥蛋嗎？”“沒有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥蛋。沒想到，這個我們小時候幾乎男孩子都干過的“壞事”，現(xiàn)在這么大的孩子居然沒有人干過？（雖然學(xué)生從不掏鳥蛋這確實是件很好的.保護(hù)鳥類的事兒。）此時，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺，如果此時能再讓孩子們看看鳥兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，傷害鳥蛋就是傷害美麗的小鳥�！币簿蜁羁痰捏w會到生命的可貴。
在本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上，我重點指導(dǎo)了孩子讀詩句——“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。為了能充分體會“焦急不安”，我?guī)Ш⒆觽兓氐搅松钪�，自己的東西找不到時的心情，又讓孩子們看了鳥媽媽在鳥窩旁盤旋，聆聽鳥媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會到了鳥媽媽的焦急、擔(dān)心、害怕。再讀這句時，孩子們讀出了焦急不安的重音、急迫。但在隨后聽玲姐的課時，我發(fā)現(xiàn)玲姐在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“焦急不安”時，對學(xué)生進(jìn)行了口語交際的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子說：“如果你是鳥媽媽，此時此刻，你想對那個小男孩說什么？”孩子們說出了“你真是個壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問，看著鳥媽媽，聽著鳥媽媽的話！你會怎么做？“還回鳥蛋，不傷害鳥蛋……”孩子們不但會讀了，還得到情感的升華，提高了語言表達(dá)水平，效果特別好。
這節(jié)課結(jié)束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學(xué)生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思6
為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，現(xiàn)將本次授課進(jìn)行反思如下：
1. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
一年級學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲——《小燕子》把學(xué)生帶進(jìn)無限美好的學(xué)習(xí)情境提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
在教學(xué)本課之前，我首先布置了三道預(yù)習(xí)題：
�。�1）借助漢語拼音自由朗讀課文。要求：把字音讀準(zhǔn)確，句子
讀通順。
�。�2）標(biāo)出自然段。
（3）畫出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學(xué)生按要求提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法識記生字。通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，大大提高了課堂教學(xué)的速度和效率。
3、利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中，我通過小組合作學(xué)習(xí)生字，不僅提高了認(rèn)讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。我又利用課件進(jìn)行識字教學(xué)，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認(rèn)讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
在本節(jié)課中，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，每一小節(jié)我都進(jìn)行了細(xì)致的`指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學(xué)生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護(hù)鳥的教育。此外，我還讓學(xué)生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)使學(xué)生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥�，培養(yǎng)了學(xué)生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛和保護(hù)之情，培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。 但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強(qiáng)調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學(xué)模式，提高語文課堂教學(xué)的效率。
小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后，通過媽媽的教育，把鳥蛋送還的故事。在進(jìn)行教學(xué)時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，到學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學(xué)生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。并且我還通過板書的形式讓同學(xué)們再次感悟課文，同學(xué)們也能根據(jù)板書能回憶起課文內(nèi)容。對課文中的重點字詞如“仿佛”的理解很難，但是我用替代的辦法，讓學(xué)生們把它換成“好像”后，學(xué)生們基本都能理解了。這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)識字和感受課文都達(dá)到了預(yù)期的效果。
在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，很多同學(xué)也很積極地回答問題，但是同時我在課堂中也忽略了其他沒舉手的學(xué)生了，很多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學(xué)卻一個問題也沒有回答。教學(xué)是面向所有的學(xué)生，教師作為這個教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好所有的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，教師要鼓勵每一位同學(xué)認(rèn)真思考問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，教師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的游戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。《兩只鳥蛋》這篇課文一共有四小節(jié)，在學(xué)習(xí)中，還可以把四小節(jié)的順序打亂，讓學(xué)生給課文排順序??另外我作為教師，也缺少一種教學(xué)的激情，本課文在讀的時候，一小節(jié)應(yīng)讀出小男孩玩鳥蛋很欣喜地樣子，讀課文要注意讀出感情。低年級學(xué)生在朗讀課文上會存在一定的困難，教師應(yīng)適當(dāng)作泛讀，但是在本節(jié)課中，我卻犯了一個作為小學(xué)語文教師不應(yīng)犯的毛�。簺]范讀課文。在學(xué)生讀課文需要幫助時，教師應(yīng)及時范讀，引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)課文，讀好課文。
在課文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們的回答讓我看到了我們班很多同學(xué)課外知識積累的還不錯，比如課文中“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”并不是通過老師的講解讓他們明白的，而是讓學(xué)生自己說的。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識到了要愛護(hù)小動物：“我們要愛護(hù)每一只小鳥，珍愛每一個可貴的生命�！�
“讀書百遍，其義自見�！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生多讀課文，在讀中去感悟，在讀中去理解。以后在教學(xué)中，我會多給學(xué)生讀書思考的時間，讓他們自己去感情體驗。
教師是在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)而得到提高的，我會在每次上課后及時作反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，認(rèn)識到自己需要改進(jìn)的地方，讓語文課堂變得豐富多彩，讓我的語文課更有意思。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思7
《兩只鳥蛋》是一首有趣的敘事詩，它是第二冊第三單元中的一篇課文，本文突出表現(xiàn)了珍愛生命、保護(hù)壞境這一主題。課前我精心準(zhǔn)備，多方查找資料，是教學(xué)盡量體現(xiàn)新的教育理念。
課的開始，我播放了一些鳥兒的圖片，使學(xué)生在欣賞的同時，喜歡上鳥兒，感受鳥兒為我們的生活帶來的生機(jī)與活力，產(chǎn)生愛鳥的情感。
識字教學(xué)中，注意激發(fā)學(xué)生自主識字的愿望，教給學(xué)生一定的識字方法。感覺這一教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)改進(jìn)：一是增加趣味性，更能激發(fā)學(xué)生積極性；二是直接出現(xiàn)詞語（而不是單個漢字）使學(xué)生在詞中識字，這樣認(rèn)字的難度會相應(yīng)降低。
第三部分是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容。此環(huán)節(jié)我下的.力氣最大，并且試講時得到校領(lǐng)導(dǎo)及張z老師的幫助、指導(dǎo)，使自己從中受益匪淺，具體如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實的情景中體驗。
例如運(yùn)用實物，使學(xué)生感受鳥蛋的好玩，讓學(xué)生看事物說一說、摸一摸，同時進(jìn)行語言訓(xùn)練；再比如引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽丟失鳥蛋時的心情，聯(lián)系學(xué)生自身：如果媽媽找不到你了，會怎樣？從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生活化的場景，使學(xué)生置身其中，學(xué)生的感受會更真切。
2、在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了觀察、想象、語言等多種能力的訓(xùn)練。
比如第一小節(jié)教學(xué)中對實物（鳥蛋）的觀察及相應(yīng)的語言訓(xùn)練；寫字教學(xué)中讓學(xué)生先自己認(rèn)真觀察字形，再進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)了獨(dú)立寫字能力；在最后一小節(jié)的教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛想象：你好像聽到了什么？看到了什么？使學(xué)生真正走進(jìn)了詩歌所描寫的情境中，理解了愛鳥、護(hù)鳥以及人與自然的和諧這一主題。
聽了專家點評，自己又對這節(jié)課作了進(jìn)一步的反思，感覺還有不少需要改進(jìn)的地方。其一課堂提問過多，生怕學(xué)生不明白，存在串講串問現(xiàn)象；其二整個教學(xué)中，學(xué)生按老師精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，一步步前進(jìn)，慢慢靠近文本主題，并無多大波瀾，這可能就是學(xué)生積極性不是很高的主要原因吧。如果把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生說出自己的理解，提出自己的疑問，學(xué)生的積極性是否會更高呢？是否同樣能達(dá)到既定目標(biāo)呢？教無止境，在今后的教學(xué)中，我將就這一問題進(jìn)一步探索、嘗試，不斷提高自己駕馭課堂的能力。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思8
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思上課之前，我得到了同事的大力幫助，上課之后，同事們又熱心地給我提意見，讓我感到身為一名實小教師真的很幸運(yùn)，也很幸福。
在上課前，我充分地研讀了教材：本課是一首敘事的小詩，一共四節(jié)，講的是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
我認(rèn)為自己的這節(jié)課有以下做得較好的地方：
一、在教學(xué)課文的時候，我注意把理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有感情得朗讀結(jié)合起來，比如：在教學(xué)第一小節(jié)的時候，我注意只指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥蛋的好玩，讀出小男孩對鳥蛋的喜愛，在孩子遇到困難的時候，我又通過泛讀來進(jìn)行指導(dǎo)，令人高興的是學(xué)生一次比一次讀得有進(jìn)步。同時，我又注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥蛋的特點，涼涼的、小小的、圓圓的……“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”的不同和相同之處。這樣把理解課文與課文的朗讀結(jié)合起來了。
二、教學(xué)時，我注意讓孩子體會人物的內(nèi)心。比如在教學(xué)第三節(jié)的時候，為了讓孩子體會到小男孩的內(nèi)心世界，我采用請一生讀，其他生進(jìn)行表演，然后進(jìn)行采訪的方式，讓孩子們體會到小男孩由一開始的玩鳥蛋到現(xiàn)在的擔(dān)心把鳥蛋打碎的轉(zhuǎn)變，教學(xué)并沒有就此停止，我又采用情景造句的方式讓孩子們體會到“我”為了不讓鳥媽媽擔(dān)心而“連忙走到樹下邊”。在教學(xué)中，我不僅體會到文中小男孩的'可愛，更感受到我們班孩子的可愛。
教過之后，自己還是感覺到有不少的遺憾：
第一，課件的制作需要進(jìn)一步完善，在設(shè)置情景讓孩子造句的時候，如果用課件提示會好些，在用換一換的方法識記生字的時候，進(jìn)行對比的生字如果在課件上出示效果會好很多，也會節(jié)約時間。最后的寫字如果使用課件進(jìn)行示范和指導(dǎo)，效果會更好。
第二、在教學(xué)時，有的地方處理的不夠靈活，有牽著孩子鼻子走的嫌疑，比如我問孩子們喜歡小男孩嗎？為什么的時候，孩子沒能說到我板書的詞語，我就急迫地說出了課文中的詞語，再比如孩子們說自己為什么喜歡小鳥的時候，都說鳥很好看，我卻一定要補(bǔ)充鳥兒捉害蟲，是人類的好朋友。
第三，課文有些小節(jié)的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位，比如：第二小節(jié)媽媽說的話理解偏重，而朗讀課文的指導(dǎo)則輕了。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思9
教一年級將近一年了，我真切地感受到了自己有所成長，也越來越喜歡這個充滿活力與歡聲笑語的語文課堂。今天我上了《兩只鳥蛋》的朗讀指導(dǎo)課和聽了將近10節(jié)朗讀指導(dǎo)課，受益良多。同時在這次教學(xué)中，聽了專家們和領(lǐng)導(dǎo)的評課，指導(dǎo)，有了許多感觸�，F(xiàn)在就自己教的《兩只鳥蛋》進(jìn)行以下幾點反思。
《兩只鳥蛋》是小學(xué)語文人教版第二冊的第9課，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。
在進(jìn)行教學(xué)時，我先用課件放出圖片：一個鳥窩里躺著兩只鳥蛋。同學(xué)們看到這個都很興奮，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來我就問“這鳥蛋可愛嗎？喜歡嗎？”學(xué)生必然也喜歡這小小的鳥蛋。一開始我就讓學(xué)生體會到文中的小男孩為什么要去取下鳥蛋，最后又把鳥蛋送還？“但小男孩取鳥蛋卻發(fā)生了一件事情，大家想知道嗎？”讓學(xué)生一開始就對課文感興趣。初讀完課文后我又播放了本文的動畫課件，讓學(xué)生更加進(jìn)步到文中去理解。我感覺這一開頭是比較成功地吸引學(xué)生的。
在接下去的學(xué)習(xí)文中的4小節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的`情感，在讀中感悟。
當(dāng)學(xué)習(xí)第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”，一開始本想以實物讓學(xué)生們摸摸，感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。但當(dāng)時想到上課時間的關(guān)系，因此最后把這一環(huán)節(jié)刪掉。不過還好通過實物投影，也能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在后面的教學(xué)中同學(xué)們回答問題都很積極，有些同學(xué)基本每個問題都舉手了，而且基本領(lǐng)悟到了課文的意思，對課文的朗讀也有了一定的提高。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思10
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，沒能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：
一．初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
多數(shù)學(xué)生的回答較簡單，如“課文寫了兩只鳥蛋的事�！薄罢n文寫鳥蛋很好玩。”“課文寫我聽到了鳥兒的歡唱，”……真正答到點子上的只有一名學(xué)生，他說：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽一定會著急的，小朋友聽了媽媽的話，就小心地放回了鳥蛋�！�
不管學(xué)生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。
二．逐段朗讀，加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情的`朗讀中體會作者的情感。
三．朗讀表演，想象說話
為讓學(xué)生獲得情感的體驗，我讓學(xué)生邊朗讀，邊配上動作表演，這樣一來，學(xué)生就能更好地感悟課文所表達(dá)的思想感情。
我還讓學(xué)生看圖編故事，學(xué)生們能看著圖畫，結(jié)合課文內(nèi)容，加上自己的想象，編出生動的故事來，通過編故事，學(xué)生對課文又有了更深切的理解。
四．拓展延伸，情感升華
在學(xué)完課文，理解課文后，我又設(shè)計了這樣一個問題：請小朋友們想象一下，這世上沒有了小鳥，將是一個怎樣的世界？學(xué)生們的回答是豐富多彩的：
“如果沒有了小鳥，那么世上將都是蟲子�！�
“如果沒有了小鳥，田里的稻子都會被蟲子吃光�！保ㄟ@位學(xué)生是沿著前一個同學(xué)的思路說的）
“如果沒有了小鳥，我們會覺得身邊很靜！”終于有人說到點子上了，我一臉的喜悅。
“如果沒有了小鳥，那么早上就沒有鳥叫聲，我上學(xué)會遲到的！”精彩的回答贏來了陣陣熱烈的掌聲。
“是啊，鳥兒不僅能捕捉害蟲，也能給大自然帶來生命，給我們的生活帶來生機(jī)和活力，所以，我們要愛護(hù)小鳥，關(guān)愛生命�！蔽覞M懷激情地作了以上的總結(jié)，覺得這堂課的感覺真好。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思11
今天聽了劉穎老師一節(jié)課《兩只鳥蛋》，老師的思路很清晰，教學(xué)過程也很完整，能夠一步一步地引入課文，使同學(xué)們很快掌握了課文內(nèi)容，而且在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維�！秲芍圾B蛋》是人教版第二冊第三單元第９課，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關(guān)愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處！ 一年級的學(xué)生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。劉老師抓住了學(xué)生的這個特點，有效地促進(jìn)了學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，新穎的生字教學(xué)更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而使學(xué)生理解了如何“關(guān)愛生命，人與自然和諧相處”的所謂意義。劉老師在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性：第一層學(xué)生質(zhì)疑課題，引起興趣。第二層老師范讀和學(xué)生自讀課文相結(jié)合，整體把握。第三層多種形式學(xué)習(xí)生字。這節(jié)課的成功之處主要表現(xiàn)在：1、導(dǎo)課環(huán)節(jié)有新意。如：采用組詞方式，板書“鳥”組詞“鳥蛋”，板書“兩只鳥蛋”，質(zhì)疑課題。2、注重對語感的培養(yǎng)，教師范讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合。如：教師全文范讀，學(xué)生小組之間的比賽朗讀，指名試讀等方式充分體現(xiàn)了語文教學(xué)“讀”的要求。劉穎老師指導(dǎo)品讀非常細(xì)致，第1節(jié)老師重點指導(dǎo)“小小的”聲音讀輕，表示鳥蛋之小，“涼涼的”速度稍快，“真好玩”讀快讀重，表示玩蛋的喜悅心情。第2節(jié)重點指導(dǎo)讀“這會兒”，兒化韻的技巧，“焦急不安”讀重讀快，表示鳥媽媽的焦急，并指導(dǎo)全節(jié)詩媽媽慈祥親切、語重心長的語氣。片斷：
師：鳥媽媽為什么焦急不安？
生：她的孩子不見了。
生：她的蛋被“我”取下來了。
生：老師，什么是焦急不安。
生：是著急。
師：你媽媽等你，不見你回來心情怎么樣？你們就用這樣的語氣讀第2節(jié)詩。（生讀）
師：聽了媽媽的話我怎樣？
生：把蛋放回去。
師：怎樣送？在書上找詞。
生：“小心的”“捧”
師：做一做捧的動作。
�。ㄟ呑x邊做動作）
師：“輕輕的.”讀好，再輕些。
�。ㄈ」�(jié)連起來讀，評價朗讀）
師：讀一讀第四節(jié)。（自由讀）
師：“投向”再讀一次。（集體讀）
生：“仿佛”是什么意思？
生：好像。
師：看圖讀這節(jié)詩你們聯(lián)想到了什么？
師：（深情地）教師仿佛看見美麗的大雁飛向藍(lán)天，仿佛看見……
師：你看到什么？
生：三只小鳥唱歌�！�(jīng)過劉穎老師指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平明顯提高了，朗讀的感覺到位了，效果很好。3、劉穎老師善于引導(dǎo)學(xué)生利用識字技巧認(rèn)生字。課堂上，學(xué)生有的運(yùn)用編字謎，有的加一加或減一減，有的換一換，能看出劉穎老師平時上課中，就是這樣指導(dǎo)學(xué)生興趣識字的。所以，這節(jié)課學(xué)生在識字環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較好，例如：“佛”：一個人在拜佛�！胺隆保阂粋�人本性方�！芭�、棒”辨析，“捧”：一個人奉獻(xiàn)了他的手。采用換一換的方法：“投、沒”，“定、是”。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了生字。老師不時給與鼓勵，學(xué)生很快學(xué)會了這些生字。劉老師的課親切自然，環(huán)環(huán)相扣，給人以美的享受。特別是生字詞教學(xué)這一環(huán)節(jié)設(shè)計，形式多樣，真正體現(xiàn)了低段生字教學(xué)的特點，值得我學(xué)習(xí)。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思12
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。 教學(xué)本課，我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路：
一．初讀課文，整體感知
在讓學(xué)生拼拼讀讀生字，初步讀通課文后，我提出了這樣一個問題：讀了這篇課文后，你知道課文講了一件什么事？
站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容：“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋，媽媽告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安，小朋友聽了**的話，就小心地把鳥蛋送還了。”
不管學(xué)生的回答是否切中要點，我都給以肯定和鼓勵，因為這畢竟是剛開始了解課文的階段，學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。
二．逐段朗讀，加深理解
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時，我盡量擯棄煩瑣的分析，而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后，我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時候可向她們學(xué)習(xí)，拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩，拉近學(xué)生和文本的距離，體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。
教學(xué)第二段的時候，我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會兒一定（）”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解，也是對課文的.反復(fù)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感，從而自然過渡到第三段，急著要把鳥蛋送還。
在教學(xué)第三段的時候，我特意抓了“捧”這個詞語，這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾，但有了前面情感的鋪墊，學(xué)生馬上抓住了**的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實就是兩只小鳥，也是兩個小生命！”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。
三．拓展延伸
在學(xué)完課文，理解課文后，我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后，我認(rèn)為拓展的度不夠，還可以設(shè)計一個讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí)，以達(dá)到情感的升華。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思13
《兩只鳥蛋》是一首充滿童趣的兒童詩，第一課時的教學(xué)重點在于識字（包括認(rèn)字和寫字），把課文讀通讀順。我的基本設(shè)計思路是
1.情景導(dǎo)入：拿出兩只真的鳥蛋，讓學(xué)生摸，并說說看這是（）的.鳥蛋，從而解決（）鳥蛋和鳥蛋（）這個知識點，并引入課文題目。
2.檢查預(yù)習(xí)，師生正音：播放兩位同學(xué)的預(yù)習(xí)錄音，請同學(xué)評價。
3.認(rèn)字調(diào)查，難字分析：推送投票“哪個字最難記住”，請學(xué)生交流記字方法。
4.偏旁歸類（小游戲送鳥蛋回家）
5.寫字指導(dǎo)“唱”和“聽”，看視頻，寫描紅，投影反饋。
6.分節(jié)指定朗讀，把課文讀順。
7.提出兩個問題：鳥蛋是從哪里來的（引出“取”）；從哪里看出小男孩喜歡這個鳥蛋？（指導(dǎo)朗讀第一節(jié)）
存在問題：
1.平板指令不到位。部分學(xué)生在玩平板，注意力脫離課堂，應(yīng)使用屏幕廣播鎖屏或請學(xué)生合上平板。每一個環(huán)節(jié)的平板指令備課時要注意。
2.一體機(jī)、平板、課本的切換操作不流暢。尤其是在檢查預(yù)習(xí)錄音之后回到教材界面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了操作的困惑，浪費(fèi)了時間。在平時要多練習(xí)。
3.對學(xué)生的反饋和評價比較單一。應(yīng)注意對學(xué)生的多元評價。
4.有些環(huán)節(jié)的設(shè)問或要求不夠清晰，學(xué)生積極性不高或者沒能完全明白老師的意思。聽錄音、寫字、偏旁歸類等環(huán)節(jié)沒有問題，但在“鳥蛋（）”、分享記字方法等環(huán)節(jié)出現(xiàn)了誤差。設(shè)問要精準(zhǔn)，目的要明確。但這與強(qiáng)調(diào)課堂的生成會不會有所沖突呢？
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思14
回首《兩只鳥蛋》的教學(xué)，總體設(shè)計是合理的、也不乏新意。課堂中學(xué)生參與主動、注重感悟積累、目標(biāo)基本達(dá)成。
教學(xué)中，要求學(xué)生“把課文讀給同桌聽聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學(xué)習(xí)，要是他有困難，你就幫幫他。”這種小伙伴互助的形式是低年級學(xué)生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，又能使學(xué)生在“互幫互學(xué)”中把課文讀熟練了。
識字寫字是低年段教學(xué)的重點。文中的字學(xué)生大多已經(jīng)認(rèn)識，我放手讓孩子們自主交流識字經(jīng)驗，激發(fā)他們識字的熱情。歸類識記使得識字系統(tǒng)化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動作有關(guān)。
感悟詩歌主題的教學(xué)，一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”來引導(dǎo)。這樣使學(xué)生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學(xué)生進(jìn)一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)第一節(jié)的.內(nèi)容的時候，很自然地讓學(xué)生注意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小、溫度的。而后讓學(xué)生換種說法，將形容小小的鳥蛋、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的、鳥蛋涼涼的。學(xué)習(xí)同種意思可以用不同的句式表達(dá)，感受漢字的神奇。在有學(xué)到運(yùn)用，提供圖片為平臺讓學(xué)生“說話”練習(xí)，一方面鍛煉了學(xué)生的仿說能力，另一方面激發(fā)了學(xué)生對詩歌的興趣。第二節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學(xué)重點更是難點。為了突破這一段的教學(xué)難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學(xué)生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)在教學(xué)設(shè)計上主要通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學(xué)效果看，設(shè)計非常合理。學(xué)生的朗讀效果比較明顯。
第四節(jié)總覺得學(xué)生朗讀的與原來的預(yù)設(shè)還有些距離�！扒楦畜w驗”還不夠“濃”。以至于學(xué)生讀書之味亦不夠“真”。
《兩只鳥蛋》教學(xué)反思15
課文寫了“我”從樹杈上取下了兩個鳥蛋，非常喜歡，后來在媽媽的勸說下，又把鳥蛋放回了樹上的故事。
讓學(xué)生讀課文后自己來說說課文主要講了一件什么事，對一年級的學(xué)生來說，有一定的難度。于是，在學(xué)生回答問題時，我注意其回答的`重點，抓住重點，化零為整。如：第一個學(xué)生說：這篇課文寫了拿鳥蛋的事。（我隨機(jī)板書：拿鳥蛋）第二個學(xué)生說：媽媽來勸他了，告訴他，兩只鳥蛋就是兩只小鳥。（隨機(jī)板書：勸說）第三個學(xué)生說：我又把鳥蛋放回去了。再看著板書，由我把課文的意思理了一遍。學(xué)生大致明白了課文的意思。
“這會兒鳥媽媽該多么焦急不安？”為了理解“焦急不安”的意思，我又問道：是啊，鳥蛋其實就是鳥媽媽的孩子呀，如果是你的媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了，會怎么樣呢？有人說：她肯定很著急，到處找我。有人說：她會打110報警�！医酉略捜ィ喝瞬灰娏�，還可以找110幫忙，可我們的鳥媽媽只能等著自己的孩子回來，那它是多么著急��！
課文最后一段是課文的重點，也是難點，學(xué)生很難理解“仿佛”在句子中的重要性，到底這位小朋友有么有聽到鳥兒的歡唱呢？小朋友抬起頭來，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他想看什么呢？于是，組織學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生在讀中感悟，再加上我的指導(dǎo)，希望能讓他們明白：這里用上了仿佛，意思就是好像，好像聽到了鳥兒的歡唱，其實呀，鳥蛋怎么能唱歌呢，是這位小朋友的想象，他希望這兩只鳥蛋快快長大，長成小鳥，然后快樂地生活，愉快地飛翔。于是，他看向了藍(lán)天，他多么希望能在天上看見飛翔的小鳥，說不定，再過幾天，我們就能看見這兩只鳥蛋里孵出的小鳥在天上愉快地飛翔呢！
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