《魚游到紙上》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《魚游到紙上》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《魚游到紙上》教學(xué)反思1
本課我在練習(xí)設(shè)計上比較有特色。
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的'分析、概括與表達的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。
［自主性練習(xí)］
一、讀句子，回答問題。
說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。
二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。
1、“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？
2、“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？
3、魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？
三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？
在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到紙上》教學(xué)反思2
本課主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思；二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫人物的`神態(tài)和動作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀；想象魚的動態(tài)的詞語進行擴展讀；將文字還原成真實的畫面來讀；通過音樂感受文字來讀。在教學(xué)過程中進行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。課堂上給學(xué)生充分的時間自主讀書，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題，再通過相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場面。組內(nèi)解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，多給學(xué)生活動的機會，讓每個學(xué)生都動起來，克服課堂上教師活動多、學(xué)生活動少的現(xiàn)象。
一節(jié)課下來還有許多不盡如人意的地方。如：對學(xué)生評價的語言欠缺，讀中感悟落實不到位。同時也認識到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機智十分重要。我們一直說：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因為，教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計者，必須準(zhǔn)確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，才能采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計精彩的課堂語言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被老師牽著走。同時，教師還要有收放自如的應(yīng)變能力：當(dāng)課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線，把教學(xué)目標(biāo)貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
語文，是一門充滿遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來思考。
《魚游到紙上》教學(xué)反思3
【教材簡析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產(chǎn)生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設(shè)置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當(dāng)別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應(yīng)?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現(xiàn)力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學(xué)習(xí)范例。一方面，學(xué)生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅持不懈的品質(zhì);另一方面，可以學(xué)習(xí)作者對人物的觀察和描寫方法。
【第一課時教學(xué)目標(biāo)】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯(lián)系課文內(nèi)容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，練習(xí)抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學(xué)重難點】
學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，學(xué)習(xí)抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)題
板書：魚游到了紙上
有什么疑問嗎?
是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎?
小結(jié)：同學(xué)們讀得特別有味道，我想很多同學(xué)就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學(xué)們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務(wù)仔細讀。
要求：(1)注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應(yīng)的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠徽 聾啞人
指名讀，聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說話。
第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目
聯(lián)系課文內(nèi)容用上這幾個詞說幾句話。
書寫指導(dǎo)：港 澈 壺 徽 (指導(dǎo)重點：寫正確、端正)
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應(yīng)。
小結(jié)：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
(1)指名讀，引導(dǎo)讀出這樣驚奇的感覺。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?
小結(jié)：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
(3)練習(xí)感情朗讀。
四、研讀外貌描寫
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?
小結(jié)：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔�？删褪沁@么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時會一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。
工筆細描 揮筆速寫
怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內(nèi)容)
4、練習(xí)朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?
小結(jié)：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論
【教學(xué)反思】
語言的學(xué)習(xí)需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節(jié)課的時間畢竟是有限的'，怎樣的語言學(xué)習(xí)才能最有效，這是我在做教學(xué)預(yù)設(shè)時思考得比較多的問題。教學(xué)預(yù)案幾經(jīng)易稿，最后確定把學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法作為教學(xué)重點。
(1)文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內(nèi)容相照應(yīng)，是本文的特點。在教學(xué)過程中教師做了必要的點撥，引導(dǎo)學(xué)生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學(xué)生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。
(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學(xué)生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現(xiàn)了一些仿寫得精彩的句子，教給了學(xué)生一種人物外貌描寫的方法。
(3)人物動作描寫與人物的精神內(nèi)涵。由于課堂節(jié)奏沒有掌握好，前半節(jié)課有些松散，后半節(jié)課就顯得倉促了。原來預(yù)設(shè)的從人物動作領(lǐng)略人物精神內(nèi)涵的目標(biāo)落實得不到位，影響了學(xué)習(xí)效果。所以在課堂生成與預(yù)設(shè)有出入的時候，教師要能夠及時調(diào)整教案，要以追求學(xué)習(xí)的實際效果為目標(biāo)，而不是自己的教學(xué)任務(wù)是否已完成。
《魚游到紙上》教學(xué)反思4
本文主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。
課堂上，我展示了幾幅學(xué)生的國畫作品，又展示了齊白石、徐悲鴻等名家的畫作，讓學(xué)生講解、體會國畫的技法。如此導(dǎo)入課堂，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拉近了學(xué)生與文本的距離。
文中寫青年“愛魚到了忘我的境界”時，有這樣幾句話：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話”，觀察金魚入神著迷；“有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動”，作畫時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他似乎忘了時間，也忘了自己”，“每個星期天都到玉泉來……忘了回家”，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個句子，反復(fù)朗讀，體會青年看魚畫魚持之以恒，堅持不懈。并聯(lián)系上下文，通過解讀這些句子具體的含義，體會到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生，贏得了大家贊嘆的原因。
以讀促思：采用了多形式的朗讀，如：體會“游”和“畫”時，對比朗讀；邊想象魚的動態(tài)邊擴展讀；還原畫面來的'想象讀、配樂讀等。在教學(xué)過程中還進行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了發(fā)展。本課的問題設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
《魚游到紙上》教學(xué)反思5
這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學(xué)的精神。
�。薄⑽以诮虒W(xué)過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。不足的是在語言文字的`訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對“融為一體”進行換詞練習(xí)時，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體”，“渾然不知”，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用“融為一體”，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目”解釋時，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用賞心悅目。
�。病φn文適當(dāng)進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學(xué)時對西湖八景作簡單的介紹。
�。场⑽以趯W(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上”是誰說的，是在什么情況下說的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上”
這一重點問題上就非常的得心應(yīng)手，順利完成。
《魚游到紙上》教學(xué)反思6
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。２、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點】
１、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。
２、學(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的`意思。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
今天我們一起來學(xué)習(xí)新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎么會游到了紙上呢？魚會游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什么？讓我們帶著這些問題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個記號。
二、“魚游到了紙上”這句話是誰說的？是在說誰？這是個怎樣的年輕人
三、為什么說這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
（“舉止”是行為動作的意思。“舉止特別”指一個人的行為動作獨特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達到了忘我的境界
（老師根據(jù)學(xué)生的回答相機進行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
�。ㄕn文第七自然段中“有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；”這說明他描畫得細致入微�！坝袝r又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！边@又說明他畫得像，捕捉到魚的動態(tài)了，所以出神入畫。這些都緣于那位青年專心致志地觀察、一絲不茍地反復(fù)描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個詞你想到那些與它意思相近的詞？）
�。ā八鲜且粋�人”如果把“老是”去掉還可以怎么說？大家贊嘆著，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚游到紙上”與“魚游到心里”之間有什么關(guān)系
（誰能用關(guān)聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅”或“只有┅┅才┅┅”把魚游到心里和魚游到紙上連成一句話？）
六、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導(dǎo)學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學(xué)們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說）
七、小結(jié)
【板書設(shè)計】
魚游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚游到了心里──魚游了紙上到
魚游到紙上教學(xué)反思
1、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
《魚游到紙上》教學(xué)反思7
這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計。用了兩個大問題進行整個教學(xué)。
由于這篇課文的標(biāo)題很特別“魚游到紙上”，因此在授課時，我讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題“看到這個標(biāo)題，你有什么疑問？”果然很多孩子提問：魚為什么會游到紙上？第一課時的核心問題已經(jīng)出來了。然后讓學(xué)生帶著這個問題讀課文，并試著結(jié)合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象”的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚為什么會游到紙上？”這個問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話實際上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的非常逼真（這里根據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個詞語：栩栩如生、活靈活現(xiàn)）。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”至此，第一課時結(jié)束。本來我的教學(xué)設(shè)計是在第二課時再提這個問題，由于第一課時進行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結(jié)尾提出。
ps：由于，在測驗中檢測到我班學(xué)生對“聯(lián)系上下文解釋詞語”這個部分掌握的不是很好，很難完整的結(jié)合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文（指名讀）的過程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個環(huán)節(jié)。考慮到照顧全體學(xué)生，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語在本課中的'意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況舉手回答。
第二課時主要以學(xué)生用自學(xué)和小組合作的方式探討“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？”在給他們充足的時間自學(xué)交流后，他們很順利的找到文章的重點句子且說了自己的體會。接著，讓學(xué)生以小組為單位選擇其中自己喜歡的句子練讀。以朗讀升華感受。最后，再讓他們回顧全文看看“作者是如何讓盲青年深刻的留在我們腦海里的？”學(xué)習(xí)語言神態(tài)描寫，再把這些句子抄下來。
總的來說，這篇課文上的是比較順的。經(jīng)驗豐富的教師設(shè)計的問題果然很精煉！通過這節(jié)課的授課，我更進一步感受到了問題的設(shè)計對教學(xué)來講是非常重要的。
《魚游到紙上》教學(xué)反思8
一、 緊扣課題，激趣導(dǎo)入
首先我從課題入手， 上課開始我就設(shè)計問題：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。
二、品味語句、體會人物品質(zhì)。
我在教學(xué)過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)導(dǎo)語，精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步達到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程體現(xiàn)了語言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的“游”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！睆摹袄鲜恰⒋舸舻�、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的.神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學(xué)生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹(jǐn)，沒能達到更好的活而和諧的境界。
《魚游到紙上》教學(xué)反思9
一堂好的語文課，應(yīng)促進每一位學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)實效。接下來，我就結(jié)合《魚游到了紙上》一課從“研讀教材”、“抓準(zhǔn)四個著力點”、“落實一個統(tǒng)一”，“貫穿一個對話”四方面向談?wù)勛约旱囊恍┱J識和做法：
一、研讀教材，把握重點，力求教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)目標(biāo)明確
準(zhǔn)確生動地解讀文本，是上好閱讀課的前提。在文本解讀時，我主要從普通讀者、學(xué)生收獲、教師教學(xué)三方面潛心研讀教材。
作為一位普通讀者賞讀課文，隨著作者對文中主人公認識的不斷深入，一位愛魚成癖、觀魚似醉、畫魚如生的聾啞青年形象在我的心中逐漸清晰豐滿起來。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。
第二步，站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點：
在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵處，它可以是一個詞、一句話，也可以是一個語段、一個情感點。我抓的是題眼“魚為什么會游到紙上”。課堂上就將此做為教學(xué)的切入點和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的著力點，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界” “融為一體”，這些點，都能夠引出本文的重點詞句，但不管抓哪一個，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡約。
根據(jù)學(xué)段要求、學(xué)情以及本文的特點，確我定了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。薄J會寫本課的生字新詞。
�。病⑼ㄟ^聯(lián)系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質(zhì)。
�。场⑼ㄟ^邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。
４、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點：
引導(dǎo)學(xué)生從語言文學(xué)中體會文章說明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系。
就今天四三班學(xué)生的表現(xiàn)來看，以上目標(biāo)基本達成了。
二、抓住四個著力點，實現(xiàn)發(fā)展性
１、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維：
學(xué)生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當(dāng)學(xué)生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
�。病⒆ブ攸c詞，經(jīng)選訓(xùn)練點，在訓(xùn)練中得到發(fā)展：
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”進行語文字訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表面的意思，還讀懂了詞語背后蘊含的東西。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推進。
３、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的'人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，播放背景音樂、創(chuàng)設(shè)情景，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
�。础⒆ブ攸c段，在品讀中積累語言：
閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學(xué)時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
三、落實一個統(tǒng)一，即體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
教學(xué)中，不是孤零零地進行語文文字訓(xùn)練，也不是脫離語言文字憑空感悟，而是讓理解語言和體會情感有機的結(jié)合，以求達到三個維度的整體推進，讓情感涌動在學(xué)生心中，同時語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際，從中還習(xí)得了學(xué)法。
四、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本
隨著時代的不斷發(fā)展，“對話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞，而對話對于教育，對于語文教學(xué)更有非同尋常的意義。課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生之間對話的過程，”“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話地過程中進行。”鑒于此，我和學(xué)校的幾位教師曾經(jīng)搞過一個《在語文教學(xué)中進行對話教學(xué)的研究》校本實驗，因此對對話教學(xué)有一定的實踐體驗。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)，通過“對話式”語文教學(xué)，師生雙方之間可以相傾聽和交流，彼此敞開自己的精神世界，在理解和對話中獲得精神的交流和意義的分享。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和交融，能共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美好。
對話包括師生對話、生生對話、生本對話、學(xué)生自我對話等。在這其中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本之間的對話情意，為閱讀教學(xué)最為重要和有效的一環(huán)。
生本對話，不言而喻是學(xué)生與文本之間的對話，是學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。
對于生本對話，本課設(shè)計主要有３處：
第一處，當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚，由作者一個點的描述在學(xué)生心中立體多維的顯現(xiàn)出來，我站在作者的視角，還原文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境�！吧磉吙呆~的男女老少，個個有說有笑，唯獨他那么特別”“等到太陽下山了，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚”，“春去秋來，作者又一次遇見了他”。通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅把課文讀得更有滋味了，而且進入了這種情境，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
第二處，就是“贊嘆著和議論著”那里，學(xué)生一下子從讀者成了課文中的一個個角色，完全走進了文本，經(jīng)過在附小那次講課，我也對這一環(huán)節(jié)進行了反思，因為許多同學(xué)都在用不同的聲音贊嘆，沒有議論的。所以我又在同學(xué)們贊嘆時加了一句“人們贊嘆著，可青年人連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，接下來，的確就聽到了不同的聲音。
第三處，是一個細節(jié)問題，因為主人公是聾啞人這一身份的特殊性，有些學(xué)生會把沒有任何反應(yīng)歸結(jié)為對周圍人的贊嘆是他聽不到而已。如果這樣理解，對青年人專注入迷的品質(zhì)就大打了折扣，于是我追問了一句“有人認為，他是聾啞人，沒有反應(yīng)，是很正常的事，你認為呢？”學(xué)生做出反應(yīng)后，我又說“即使他是一位聾啞人，他也可以怎么做？”緊接著就是“抬起頭”“打手勢”“炫耀著”……一系列地反問如此設(shè)身處地地開展教學(xué)，讓學(xué)生真正感悟到他專心到了入迷的程度。
《魚游到紙上》教學(xué)反思10
我在教學(xué)過程中能把握文章重點，體現(xiàn)語言文字的訓(xùn)練，特別是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
不足的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比如說在對"贊嘆"進行換詞練習(xí)時，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為"贊賞"，"贊美"，"稱贊""贊揚"，而應(yīng)該再往前走一步，為什么用"贊嘆"，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的認識。
在為"一絲不茍"找近義詞時，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么情況下用一絲不茍。此外對課文適當(dāng)進行延伸和擴展效果更好，比如開始教學(xué)時對西湖八景作簡單的介紹。在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，學(xué)生沒放開，老師也沒放開，沒能達到活而和諧的境界。我想這主要原因在于我的'教學(xué)思路不夠清晰，問題多而亂，使學(xué)生回答得也雜而散。如果我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問"魚游到了紙上"是誰說的，是在什么情況下說的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。
為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年認真觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理會更好些，也就可以避免學(xué)生回答得散亂，師花很多時間去引導(dǎo)了，從而也能更好的體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
《魚游到紙上》教學(xué)反思11
人教版(新課標(biāo))小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。作者觀察細微、構(gòu)思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很喜愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。
在教學(xué)《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特別為主線，把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必須先游到心里。
為了落實《魚游到了紙上》的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚畫得栩栩如生。在教學(xué)課文畫魚這一個內(nèi)容時，采用圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復(fù)強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的'工具性。
但遺憾的是課堂氣氛沒充分調(diào)動起來，學(xué)生的回答問題總是答不到點子上，歸納、概括能力不強。學(xué)生的朗讀能力還有待提高。因此，作為一名教師，只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并采取積極的態(tài)度及時糾正，才能不斷提高自身的素質(zhì)。我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔(dān)心。
《魚游到紙上》教學(xué)反思12
《魚游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。本文在寫法上有兩個特點：
一是人物描細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動作刻畫傳神；
二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。
對于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫青年的外貌、觀魚、畫魚動作神態(tài)的相關(guān)語句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫下一些自己的點滴體會，并談?wù)勛约和ㄟ^朗讀體會到的人物形象。最后談對“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的.理解，然后再進行交流、探討、達到理解課文的內(nèi)容、品味語句，體會人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運用文章寫作方法，完成課后小練筆，做到讀寫、讀思結(jié)合。
《魚游到紙上》教學(xué)反思13
《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里”和“魚游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習(xí)重點放在感悟“魚游到了心里”，理解“魚游到了紙上”及“魚游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。
為達到以上的目標(biāo)，我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程：
�。薄⒆ブ攸c內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。
開課伊始，我就出示“魚游到了紙上”的重點段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、提倡個性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚的？”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的'專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天”這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點句段，突破本課重難點
在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上”重點段，并反復(fù)扣問“當(dāng)青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？”“當(dāng)青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)，“用青年自己的話說，就是“先游到了心里。”這樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里”，并理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點。
一堂課下來，教學(xué)目標(biāo)已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。
魚游到了紙上教學(xué)反思5篇魚游到了紙上教學(xué)反思5篇
3、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺很好。
《魚游到紙上》教學(xué)反思14
本課我在練習(xí)設(shè)計上比較有特色。
1．第一題，要求學(xué)生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年”愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過程中，達到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的`分析、概括與表達的能力。 2．第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”的意思，然后緊扣一個“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上”、“魚游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。 3．第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。 ［自主性練習(xí)］ 一、讀句子，回答問題。 說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。 1．“忘我的境界”的意思是__________________________。 2．青年愛魚到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方？先認真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。 二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班交流。 1．“金魚游到紙上來啦”是誰說的？為什么這樣說？ 2．“魚先游到我的心里”是誰說的？是什么意思？ 3．魚“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系？ 三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫下來。 引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對“先”字的含義作出正確的解釋。
《魚游到紙上》教學(xué)反思15
一、抓問題共性，自主閱讀。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，是一種高度個性化的心智活動，這是小學(xué)閱讀的心理規(guī)律。閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
課伊始，從題目入手引導(dǎo)復(fù)習(xí)：為什么說魚游到了紙上？然后根據(jù)學(xué)生的疑問，對不理解的共性問題引導(dǎo)讀、悟：魚怎么游到紙上？為什么能游到紙上？魚游到心里是什么意思？魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關(guān)系？以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)價值。
二、立足文本、品讀感悟
“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟。（杜威語）”語文課還要上出十足的語文味，這語文味就是扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。這節(jié)課上，我通過抓住課文中的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會，了解詞語在表情達意方面的作用，培養(yǎng)敏銳的語感。如“靜靜地看”一詞組，先讓學(xué)生說出什么是靜靜地看？聯(lián)系自己生活實際：你平時是怎樣看魚的？和你相比，青年的看顯得更加認真、更加專注、更加入神。通過對比，感受到詞語的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上展開想象：這樣靜靜地看，看到什么？想到什么？帶著想象，抓住“靜靜”讀。學(xué)生輕松地感受到青年的如癡如醉。又如，引導(dǎo)學(xué)生理解“工筆細描”和“揮筆速寫”時，我超越了單純回憶生活經(jīng)歷的簡單做法，要求學(xué)生找到文中可以理解的詞語去體會、去琢磨。這樣真正立足課文，加深對課文的理解。
三．理清關(guān)系，升華情感。
在體會青年專心致志、堅持不懈的基礎(chǔ)上，再出示“魚游到了心里”，結(jié)合最后一段來理清兩者的關(guān)系，此時有水到渠成之感。先給學(xué)生獨立思考的機會，再給學(xué)生充分發(fā)表獨到見解的同時，適時地利用關(guān)聯(lián)詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再問課文學(xué)到這，你一定有很多話想說，你想對誰說，說什么？讓學(xué)生對所感悟的內(nèi)容有個總結(jié)，有個提升。
四、模擬訓(xùn)練，學(xué)以致用
每一篇課文都是習(xí)作的范例。每篇課文的學(xué)習(xí)中都引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)文章的表達方法，“厚積薄發(fā)”，到習(xí)作時才會有章可循、有法可依。本課在學(xué)生感受到魚栩栩如生后，引導(dǎo)學(xué)生想象：這么活靈活現(xiàn)的魚吸引了越來越多的游客，有白發(fā)蒼蒼的.小孩、有天真可愛的老人、有和藹可親的阿姨…聽！他們議論著、贊嘆著……，你聽到了嗎？他們在說什么？引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用“（）的阿姨（）地說：（）。”這樣的句式寫話。滲透習(xí)作中抓住人的外貌、神態(tài)、語言寫，同時讓學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來。
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