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《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思1
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國奇特的風(fēng)情。在教學(xué)中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個贊嘆句，提出貫穿全文的大問題，引導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特風(fēng)情，進而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學(xué)生從中受到啟發(fā)，有所收獲。通過反思，我覺得這節(jié)課有以下的特點：
一、精心進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶。
學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際，進行精心的教學(xué)設(shè)計。
�。�1）抓關(guān)鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的奇麗的景色和奇特的風(fēng)情。
（2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風(fēng)情”。
�。�3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點詞句的方式，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的.和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實效性。
1、對關(guān)鍵詞語的理解，使詞語教學(xué)鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。其次，對“山陰道上、應(yīng)接不暇”的理解，補充成語來歷，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。
2、通過反復(fù)誦讀，合作交流，在體會“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：
1、“人人為我，我為人人�！边@是文章的主題，學(xué)生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實際，舉一反三。
2、“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！痹诶斫膺@個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學(xué)生理解時過于表面化，表述不夠準確。
上完這節(jié)課，雖然很累，但是收獲很大，當然也有遺憾。有人說，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結(jié)中追求完美，走向成熟。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思2
《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當?shù)弥羌玖w林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復(fù)復(fù)讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人——我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風(fēng)情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學(xué)生對國學(xué)大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學(xué)目標。
“走進季羨林”，讓學(xué)生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學(xué)生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉(xiāng)明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉(xiāng)情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學(xué)生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……這天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的.心靈立起一道豐碑！
《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心——這不僅僅僅是說給給孩子們聽的！
“人人為我，我為人人”——這種崇高的人生境界是多么令人向往！
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思3
《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
研讀了幾遍課文后，我把這節(jié)課的教學(xué)目標定為：
1、能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風(fēng)情；能結(jié)合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。
3、在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。在設(shè)計教學(xué)時，抓住“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”這一單元主題，讓學(xué)生形象地認識德國街道上花團錦簇的景色，再從“脊梁”一詞抽象地感受德國人“人人為我，我為人人”的品質(zhì)。
教學(xué)反思：
本課在教學(xué)中我的閃光點有以下幾點：
1.整體感悟，抓住單元主題直奔重點，層層突破。
在教學(xué)中我先讓學(xué)生質(zhì)疑，然后抓住單元主題，即了解不同地域的民族風(fēng)情特點，也就是作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句的學(xué)習(xí)，進而突破其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的`景色時，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句進行體會，感悟到生活在德國的人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著一朵朵、一簇簇的鮮花，真是一種美的享受。走在這樣的街道上會令人心曠神怡、心花怒放。同時讓學(xué)生閉眼聽朗讀想象奇麗美景。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一部分后，再放手讓學(xué)生自學(xué)民族奇特這一部分，還相機引導(dǎo)學(xué)生感悟并結(jié)合生活實際理解第3自然段中含義深刻的句子“人人為我，我為人人”。然后抓住第4自然段中的“變化是有的，但美麗并沒有改變�！弊寣W(xué)生感悟美麗背后更深層的含義，體會作者的夢究竟寄托著他什么樣的期待。這一思路是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的，體現(xiàn)了由形象到抽象的認識過程，從而引導(dǎo)學(xué)生潛心思考，
2、以讀為本，層層推進，讀中激情。
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,教學(xué)中我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進行想象，通過這種“層層推進”的“階梯式”感情朗讀訓(xùn)練，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進濃濃的詩意境界,讓學(xué)生把心境和感受讀出來，做到入情入境，有滋有味。
3、延伸夢的內(nèi)容，再次感受德國人無私的境界。
課文的結(jié)尾季羨林爺爺說：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”。我抓住夢讓學(xué)生暢所欲言，讓他們明白這不僅是季老仿佛進入夢鄉(xiāng)，陶醉于鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中，更是寄托著季老想讓我們中國人也擁有德國人民的這種境界，希望祖國人民也相處得這樣和諧。讓他們明白在美麗的鮮花背后還隱藏著這么多美麗的東西，還隱藏著作者的一種殷切希望，難怪三十五年后季老再次踏上這片土地時會感慨萬千。
在教學(xué)中我認為還有待改進的地方：
1、在指導(dǎo)朗讀上，自己只注重齊讀，沒有給好學(xué)生提供表演的平臺，也沒有給差學(xué)生鍛煉的機會，學(xué)生朗讀的水平是參差不齊的，因此有的學(xué)生在“濫竽充數(shù)”，應(yīng)該多給優(yōu)秀學(xué)生和潛能生搭建施展才能的舞臺，以提高學(xué)生整體的朗讀水平。對于朗讀的指導(dǎo)，自己做得還不到位，體現(xiàn)德國奇異景色的那一部分，我雖有范讀，但我在讓學(xué)生齊讀時，學(xué)生把我標出的重點詞讀得聲音非常大，以示重讀。但我們知道重讀不只是只有大聲讀，只要能體現(xiàn)出這幾個詞語，體會到景色的美，輕聲也可以。這與平時自己對學(xué)生的訓(xùn)練不到位有很大關(guān)系，以后應(yīng)多注重對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)。
2、自己的語言還沒有達到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫，有時甚至有些羅嗦。有些過渡的語言還不是很自然，有些牽強。對學(xué)生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活，有時干脆什么也不說，沒有適時地將學(xué)生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學(xué)生的求知欲。我想我應(yīng)該豐富自己的內(nèi)涵，不斷學(xué)習(xí)、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，用寬廣的胸懷和博愛去引導(dǎo)學(xué)生的思想。
總的來說，這節(jié)課雖然還存在這樣那樣的遺憾，但我覺得自己今天的表現(xiàn)還是不錯的，比較親切、和藹。學(xué)生積極性也較高，發(fā)言也還不錯。自己的教學(xué)設(shè)計比較適合自己和學(xué)生，條理清晰，能抓住文章中“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”展開分析，突出了重點，突破了難點。學(xué)生也在感受語言、品讀語言、感悟內(nèi)涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生了共鳴！
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思4
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家、北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同的'風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
這課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。教學(xué)之前，我在學(xué)生自學(xué)字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。教學(xué)時，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導(dǎo)學(xué)生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學(xué)第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，并進行語句的填空，訓(xùn)練學(xué)生表達。最后，我通過播放一組德國風(fēng)光的短片，讓學(xué)生對德國有個進一步的認識，學(xué)生又從感性這一方面對德國有了認識。
課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，在教學(xué)過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：
一、教學(xué)中還沒有找到行云流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學(xué)生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學(xué)生的求知欲。
二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學(xué)風(fēng)采。
三、應(yīng)當采取多種多樣的引導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)情境，促進學(xué)生對問題的思考，加深對課文內(nèi)容的理解，并流利的表達出來。
總之，在課堂教學(xué)中還有很多不足的地方和缺點。當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導(dǎo)學(xué)生想象“景色奇麗”一部分內(nèi)容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學(xué)生已經(jīng)理解這段話的內(nèi)容，我還是讓學(xué)生反復(fù)去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學(xué)生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今后會繼續(xù)努力的。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思5
在這次備課的過程中，我就深有體會。匆匆忙忙把教案定稿后，我在二班進行了一次試教，請同年級及有經(jīng)驗的老師來看課并指導(dǎo)。她們給我提了眾多的寶貴意見，我采納了。自己覺得從中受到了很多啟發(fā)。在此，我要謝謝她們對我的幫助。
語文課唯獨不能少的就是語文味，最能體現(xiàn)出語文味的教學(xué)方式就屬朗讀了，因為朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要手段，在教學(xué)時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示范讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起瑯瑯的讀書聲。那么教師的范讀能更好地讓學(xué)生走進文本、走近作者，從而產(chǎn)生認知和情感的共鳴。在讓孩子們閉著眼睛傾聽教師范讀“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的'人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！敝螅尯⒆觽冋归_想象：你仿佛看到了什么？一陣清香飄過，你仿佛聞到了什么？一陣微風(fēng)拂過，你仿佛聽到了什么？通過有層次地幾次想象，學(xué)生的思維也迅速地得到拓展，學(xué)生有了獨特感受，自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學(xué)生水到渠成的吧課文內(nèi)容背誦下來。
朗讀指導(dǎo)設(shè)計的有層次，但教師對學(xué)生的指導(dǎo)和情感的調(diào)動還是有所欠缺，效果不明顯。在學(xué)生感受到德國這種“人人為我，我為人人”的的高尚境界之后，我，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題：在我們的學(xué)習(xí)、生活之中有沒有發(fā)生過人人為我，我為人人的美好事情呢？學(xué)生從身邊助人為樂的小事談到512汶川大地震、西南干旱、玉樹大地震等國家、社會、民族的大事�？梢娬n堂的適當遷移，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。在理解重點句子時，學(xué)生在課堂上的發(fā)言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生深刻地去認識，去理解。以后我要講究方法，深入地引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
這一堂課講下來，非常有收獲，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思6
《自己的花是讓別人看的》是五年級下冊第七組的第一篇精讀課文。這篇課文是我國學(xué)大師──季羨林先生寫的一篇精美雋永的文章。本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讓人既開眼界，又頗受教育。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要有以下的'三點收獲：
一是準確、深入地理解課文，首先要感動自己。
第一次初讀這篇課文的時候，沒什么感覺，覺得很失望。第二次細讀的時候，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)美詞句，讀起來會讓你心動；其中的美好境界，同樣了令人向往，于是開始認真?zhèn)湔n。當我找到了季羨林老師的方方面面的資料的時候，特別是 20xx 年， 95 歲高齡的季羨林老先生被評為感動中國的年度十大人物時，季羨林老先生說：我沒有做什么令人感動的事，真的是有的話，只有“勤奮”兩字。那時，我被深深地感動了。我再也沒有逃避和偷懶的借口，第三、第四遍地深入文本，查找資料，直到滾瓜爛熟為止。我準確、深入地理解了課文，為上好這一節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。
二是精心進行教學(xué)設(shè)計，架起學(xué)生與文本之間的橋梁。
文章感動了自己，未必能感動學(xué)生。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學(xué)生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際，進行精心的教學(xué)設(shè)計，架起了一座學(xué)生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設(shè)計意圖是這樣的：
（ 1 ）通過朗讀感悟和錄像圖片的渲染，感受德國的民族風(fēng)情特點。
�。� 2 ）通過自由朗讀，默讀課文，抓重點句；小組合作，朗讀感悟；熟讀成誦，領(lǐng)略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
�。� 3 ）通過音樂渲染，學(xué)生寫話，體會季羨林老先生的人格魅力。
三是靈活創(chuàng)新地實施教學(xué)策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學(xué)的實效性。最主要的特色在以下兩點：
1 、對關(guān)鍵詞語的處理可謂別具一格、獨具匠心，使詞語教學(xué)鮮活起來。
首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用教師范讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，()引導(dǎo)想象、體會朗讀借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累，使詞語教學(xué)鮮活起來。
其次，對“應(yīng)接不暇”的理解，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運用；
第三，通過反復(fù)誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學(xué)的實效性。
2 、緊扣文中的主題，反復(fù)吟誦，升華主題，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。 通過對季羨林老先生人生經(jīng)歷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生、想象寫話：、他會夢見什么？從而體會季羨林老先生的人格魅力，使工具性與人文性得到更加和諧地統(tǒng)一。
縱觀我的教學(xué)，我也清楚地看到這節(jié)課還存在某些不足之處是有待改進的，如：學(xué)生的思維還不夠開闊、老師未能及時把握住課堂上學(xué)生及時生成的教學(xué)資源，對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)而覺得有點遺憾。如在品讀、感悟德國民族奇特的句子時，學(xué)生談了自己的感受，認為德國人與中國人在養(yǎng)花的價值觀上存在很大的差異。德國人養(yǎng)花是給別人看的，而中國人把花養(yǎng)在屋內(nèi)是給自己看的。因為學(xué)生聯(lián)想到春節(jié)的時候，中國人買了桃花、水仙花、菊花等漂亮的花朵是擺在屋里供自己欣賞等等。這時，老師沒有及時引導(dǎo)、教育學(xué)生，幫助學(xué)生建立正確的認識。在以后的教學(xué)中，我會不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己的教學(xué)，并力求通過思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)去改進自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思7
一、自己的語言還不沒有達到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練，有些牽強。對學(xué)生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活。沒有適時地將學(xué)生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學(xué)生的求知欲。我想我應(yīng)該豐富自己的內(nèi)涵，不斷的學(xué)習(xí)、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學(xué)生的回答，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。用寬廣的胸懷和博愛去引導(dǎo)學(xué)生的思想。
二、自己在教學(xué)過程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導(dǎo)有“崇洋媚外”的思想，應(yīng)該讓孩子和文本對話的同時，和教師的對話中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學(xué)著去做“人人為我，我為人人�！钡闹袊�。真正體會系羨林寫這篇文章的目的.。這真的更要求我掌握好方向，在充滿動感的課堂上，需要我的心靈時動起來，時靜下來。
三、這堂課的目標達成還是不錯的，老師比較親切、和藹。學(xué)生積極性很高，發(fā)言也很精彩到位。自己的教學(xué)設(shè)計比較適合自己和學(xué)生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開分析。學(xué)生感受語言、品讀語言、感悟內(nèi)涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產(chǎn)生共鳴!
課堂是不完美的藝術(shù)，我想只要感覺輕松、自然、和諧，感到教師的魅力和學(xué)生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思8
在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風(fēng)情的美麗，在一個異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受�！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。
這篇課文是一篇新課文，對我來說也是一個新的挑戰(zhàn)。要想把這節(jié)課講好，就得下很多時間和精力備課，查找一些相關(guān)資料，來更深入地了解課文的寫作背景，作者的那段經(jīng)歷，做課件。特別是德國的風(fēng)土人情，只有自己充分的了解了德國的情況，講起課文來才能應(yīng)付自如。在熟讀課文之后，我把教學(xué)參考書上的內(nèi)容都細細的逐一通透的理解了一番。只有在充分的了解了教材，知道了要教什么，從哪里入手，哪個地方是學(xué)習(xí)的重點，哪些是難點，才能想辦法如何去解決這么重難點，讓學(xué)生在課堂上潛移默化的就理解了，就受到了思想的啟迪。在大量了查找閱讀和課文相關(guān)的資源之后，既如獲至寶，又感覺雜亂無章。一時間心里很亂，比如課文的導(dǎo)入，就有很多設(shè)想，感覺都不錯，難以取舍。
上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內(nèi)容也較淺顯易懂，本節(jié)課我采用的教學(xué)策略，那就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在在教學(xué)開始時，我首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和者對德國的評價：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”在教學(xué)中，我緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！焙汀暗聡思壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁�！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的`;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一方面讓學(xué)生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。
這一堂課講下來，雖然很忙，很累，但是絕對非常有收獲，對自己的教學(xué)看得更加清楚了，明白了今后努力的方向，對自己以后的教學(xué)有很大的幫助，特別是樊校長和同組的老師們提出的意見給我很多的啟示，思路會拓寬。用樊校長的話說：要有自己的想法。是啊，在不斷創(chuàng)新的今天，教學(xué)方法，教學(xué)思路，可謂是百花齊放，作為第一線上的老師，一定要有自己的想法。適合自己學(xué)生的，能發(fā)展學(xué)生的，能提高教學(xué)水平的是很好。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思9
這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教學(xué)本組課文，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了教學(xué)設(shè)計，整體而言，課堂教學(xué)的設(shè)計和生成都是可圈可點的，教學(xué)設(shè)計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學(xué)的重難點并為此展開教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自讀自悟，品讀重點詞句，并結(jié)合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結(jié)合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學(xué)過程中教師語言干練、對學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。
本次教學(xué)中存在一些不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
1．教師教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。
2．教師語言欠缺準確性，地方口音較重，前后鼻音區(qū)分不是很準確。
3．教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機。
這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的`不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責(zé)任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學(xué)生。只有老師更進步，學(xué)生才會更成長。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思10
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
得知我要上此課，我每天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設(shè)計，趕緊向黃老師求助。他建議我去看教參，然后再去網(wǎng)上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節(jié)課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”來展開教學(xué)，讓學(xué)生自主去找文中描寫景色奇麗的句子，通過想象，品讀關(guān)鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學(xué)生自主去找文中描寫民族奇特的句子，通過自主思考、同桌討論、聯(lián)系實際去領(lǐng)會那種境界“人人為我，我為人人”。設(shè)計中我非常滿意的一個地方就是對文本進行了再創(chuàng)造，讓學(xué)生把“人人為我，我為人人”反過來讀，發(fā)現(xiàn)“我為人人，人人為我”。然后讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g哪一種。老師不表態(tài)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。
一周的時間用在寫教案，弄PPT上。剩下的一周就是試課。從星期一直到上匯報課的前一天還在試教。雖然這節(jié)課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對于新老師，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語文老師欣然同意并訂好時間——5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6節(jié)課，把幾位實習(xí)老師和指導(dǎo)老師當學(xué)生，進行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完匯報課后得到了指導(dǎo)老師的好評，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
第一、教學(xué)語言給學(xué)生一種美。
這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學(xué)中要給學(xué)生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導(dǎo)，在這個方面我做的比較好，用優(yōu)美的語言來引導(dǎo)學(xué)生說、讀、總結(jié)，用自己的語言讓學(xué)生感受到了德國美麗的風(fēng)景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學(xué)生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導(dǎo)學(xué)生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象。“讓我們靜靜地走進德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景�，F(xiàn)在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學(xué)生帶入了一種美的境界。
第二、讀的形式多樣。
有個人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風(fēng)景的句子時讓學(xué)生通過讀來體會意境，在讀中學(xué)生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。
第三、課堂節(jié)奏把握好。
不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一直都苦惱著我，請教過老師、同學(xué)，都無濟于事。我也沒采取什么措施，想不到這節(jié)課講完了，不拖堂。之前我還一直擔(dān)心上不完怎么辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔(dān)心，語文它是一門不完美的藝術(shù)，不完美才美。
鑒于此，在我的教學(xué)中還存在一些問題：
第一、難點沒有很好的突破。
本文的難點是學(xué)生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會。我是讓學(xué)生通過同桌討論來領(lǐng)會這一境界，忘記了讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來理解這一境界。因此很多學(xué)生都沒有充分理解“人人為我，我為人人”。
第二、老師把思想強加給學(xué)生。
出現(xiàn)這一問題，主要是我對教材的領(lǐng)悟不夠。我一直以為作者是不是寫錯了�！懊恳患叶际沁@樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人為我，我為人人�！蔽矣X得應(yīng)該是我為人人(自己的花是讓別人看的)，人人為我(走在街上的時候自己又看別人的花)。所以當我問學(xué)生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種?他們說完自己喜歡的'，之后我強調(diào)讓他們要我為人人，人人為我。
第三、音樂次數(shù)用的過多。
回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸。可能是我不相信學(xué)生的朗讀水平吧。我是一個追求完美的人，怕學(xué)生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。
第四、表揚語單一。
在課堂上，對于學(xué)生好的表現(xiàn)或更好的表現(xiàn)，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來回應(yīng)學(xué)生。我覺得語文課上的表揚語比起其他學(xué)科要難多了。要想當好一名語文老師，自己還要繼續(xù)打磨啊。
“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優(yōu)秀的語文老師。不管上的好還是不好，結(jié)果都不重要。我只知道在這段過程中很投入、快樂并享受著。一堂課點亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改進成為一名優(yōu)秀的語文老師，并懂得“思想有多遠，路就有多遠”。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思11
《自己的花兒是讓別人看的》是人教版五年級下冊的一篇精講課文，課文篇幅不長，語言優(yōu)美生動。作者季羨林先生在文章一開篇先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花，家家戶戶的窗口都開滿鮮花的情景，并由衷地感嘆“人人為我，我為人人”這種境界是多么地耐人尋味；課文的最后，作者談到自己再次來到德國，又看到這番情景，對德國的奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣流露出了發(fā)自內(nèi)心的贊美�；仡欉@一課的教學(xué)，有兩個地方值得我記錄下來跟大家分享。
一、提倡“慢”課堂，把“以生為本”牢記心頭
本課的教學(xué)一共用了6課時，原本我計劃將第1.2課時放在熟悉課文內(nèi)容上，包括掃除生字詞障礙、規(guī)范手語表達、讀通課文、整體感知課文等等。按照之前的預(yù)設(shè)，用兩課時來疏通課文，在時間上應(yīng)該是較為充裕的。但在實際的課堂實施中，教學(xué)時間超出了預(yù)設(shè)。由于課文中出現(xiàn)了好些個四字成語，這對理解力較弱的聾生來說很是晦澀難懂。像“莞爾一笑、姹紫嫣紅、花團錦簇、耐人尋味”等成語，讓學(xué)生乍一看就會產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂上我先讓學(xué)生借助《完全解讀》這本書初步理解詞義，再通過聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字詞，做到“詞不離句”，不明白的地方同學(xué)之間討論一番，之后我請學(xué)生上臺說說他（她）對這幾個成語的理解，再由老師進行更正并嘗試指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的成語造幾個句子，以達到加深理解的目的。由于在學(xué)習(xí)字詞上用掉的時間超過了計劃用時，所以我本能地放慢腳步，及時調(diào)整了自己的教學(xué)進度，將之前定下的5課時教完本課增加至6課時，從容地開展接下來的教學(xué)，這樣一來，學(xué)生學(xué)得比較扎實。
我們的教學(xué)說到底是為學(xué)生服務(wù)的，如果學(xué)生跟不上老師預(yù)設(shè)的教學(xué)步伐，那么這時“以生為本”是我們最應(yīng)堅守的唯一的指導(dǎo)教學(xué)的底線與原則。
二、直面“生成”，讓“課堂生成”成為教學(xué)中的彩虹
都說好的課堂大多會有意想不到的“課堂生成”，這一課的教學(xué)也給了我始料未及的驚詫與挑戰(zhàn)。在讀到課文中“……他們的花都栽種在臨街窗戶的'外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁……”這句話時，有一位思維很活躍的學(xué)生立馬站起來問道：“德國人腦子壞了嗎？把花種在窗外，自己看不到，那為什么還要種？”我原本以為學(xué)生讀到德國人種花給別人看會覺得他們很無私、很值得大家向他們學(xué)習(xí)，而這位學(xué)生表現(xiàn)出的不一樣的腦回路著實令我有些緩不過神來。
面對課堂上突如其來的質(zhì)疑，我是這么處理的：首先，表揚這位同學(xué)善于思考、敢于提問，接著我出示備課時上網(wǎng)找到的在沿街的窗口各種花兒競相怒放的圖片，請同學(xué)們觀賞美景并說說自己的感受。學(xué)生很快被圖中街道上花團錦簇的景象吸引住了，我趕緊追問大家，這么美的街道你們喜歡嗎？走在這樣的街道上心情是不是很愉悅？而且老師相信愛拍照的同學(xué)一定會在這里拍下很多美美的相片去發(fā)朋友圈的�？墒牵@些漂亮的花如果沒有人種在窗臺上，那我們哪能置身于花海而心曠神怡呢？從這里我們是不是可以看出德國人很勤勞、很愛花、很愛美？你們再想一想，如果大家都把花種在自己家里，那這條街道還會像我們現(xiàn)在看到的這樣美嗎？聽老師這么一說，還有同學(xué)認為德國人的腦子有毛病嗎？這時，班上的同學(xué)都在以搖頭回應(yīng)我。我最后進行小結(jié)：其實這正是本文作者要大力稱贊的“人人為我、我為人人”的耐人尋味的美好境界啊……
在我看來，關(guān)注課堂的“動態(tài)生成”，珍視學(xué)生帶來的計劃外的“課堂彩虹”，這是促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的一條捷徑。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)對生成的課堂“溫柔以待”，努力使每一堂有“生成”的語文課都能成為我和學(xué)生共同的、不可重來的、令人欣喜的生命體驗。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思12
本文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語言樸素，像拉家常一樣娓娓道來，讀起來卻讓人既開眼界，又回味無窮�；蛟S我無法讓學(xué)生體會當時季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學(xué)目標定位在讓學(xué)生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
大家都知道，新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的'分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。當我們面對一群活潑、單純的孩子時，我覺得教師的主導(dǎo)作用在這堂課中應(yīng)該得到更充分的發(fā)揮。但這種引導(dǎo)不是死拉硬拽，而是“潤物細無聲”的引領(lǐng)。
因此，在這堂課的教學(xué)中。首先，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發(fā)情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養(yǎng)。
其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！蔽抑饕笇�(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應(yīng)接不暇”等進行體會，使學(xué)生在如沐春風(fēng)中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風(fēng)景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。
第三，鼓勵學(xué)生個性地表達�！懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！蹦闶窃趺纯创@種現(xiàn)象的？學(xué)生的回答是豐富多彩的：“所謂贈人玫瑰，手留余香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享�！薄叭绻易约吼B(yǎng)一盆花，放在房間里，那就只有我一個人能欣賞。但是放在外面的話，就有許多人都可以看到它的美。”“正如韓驍妍所說的，放在房間里的花它的美麗是孤獨的，如果與別人一起欣賞的話，那這份美麗則是大家的。”……這樣的回答贏得了全班同學(xué)一次次的掌聲。學(xué)生深入體會文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。
當然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學(xué)方法上，我還是缺乏經(jīng)驗，在引導(dǎo)學(xué)生感受“景色奇麗”這部分語言文字時，我處理得不夠到位，沒有做到深入與扎實。在對學(xué)生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。今后繼續(xù)努力！
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思13
在教授本課時，我采用了錢夢龍先生的導(dǎo)讀教學(xué)法�；叵氡竟�(jié)課的教學(xué)過程，我認為有如下特點：整堂課的教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)方法富于啟發(fā)性。注重了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的各種能力。通過不同方式的.閱讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)的重難點。
首先，我從課題入手，讓學(xué)生看到“自己的”與“別人的”這一組反義詞，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并對本文產(chǎn)生了好奇心。當利用課件學(xué)習(xí)完字詞，匯報了資料后，我又以檢測的方式讓學(xué)生說說本課的主要內(nèi)容。匯報時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生或過于羅嗦，或抓不住重點。我引導(dǎo)學(xué)生抓重點段落的主要內(nèi)容，然后把它們連起來。這樣，我們把第2段的“德國人養(yǎng)花給別人看”與第3段的體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的精神境界連在了一起便概括了文章的主要內(nèi)容。我給同學(xué)們介紹說，這樣的方法就是抓主要段落概括法。
這篇文章不同于一般寫景、物、風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，語言精練，通俗易懂又意味深長，讀起來讓人既開闊眼界，又回味無窮，頗受教育。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思14
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。
我把本節(jié)課的教學(xué)主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’我說‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花。”，讓學(xué)生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這一次教學(xué)線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過于強調(diào)了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風(fēng)情，品味他國的民俗民風(fēng)，細細地讀一讀課文便會發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺队峙c本單元的`教學(xué)主題相匹配的內(nèi)容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學(xué)主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生去異國他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風(fēng)情，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什么就該是什么，應(yīng)該把此文放在一個單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設(shè)計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節(jié)操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設(shè)計是這樣的：
1、讓學(xué)生讀課文，找出描寫花美的語句，然后讀一讀。
2、抓住重點詞讓學(xué)生談感受。
3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設(shè)計中有了改進：
1、請同學(xué)們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，并把它讀好。
2、請同學(xué)們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點詞談?wù)劯惺軉?
4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧!
出示練習(xí)：
此時此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細化了的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導(dǎo)性地訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說過：有效教學(xué)的要求之一就是讓學(xué)生親歷過程。何為“親歷”呢?讓是學(xué)生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設(shè)法拉近學(xué)生與文本的距離，只有在學(xué)生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
《自己的花是讓別人看的》教學(xué)反思15
這篇課文為我們敘述了作者在德國留學(xué)時的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。
教學(xué)課文第三節(jié)時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”這幾個詞的詞義要學(xué)生理解，這對二年級的學(xué)生來說比較難理解。因此，在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。
在解釋詞語的過程中，我認為不應(yīng)是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的'質(zhì)量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習(xí)課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學(xué)中我將嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。
自己的花是讓別人看的教學(xué)反思
這是季羨林先生講述德國風(fēng)景民俗精美雋永的散文。文章為學(xué)生打開了一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展現(xiàn)了美麗的德國風(fēng)情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，一方面要了解一些德國的民族風(fēng)情特點，理解和積累優(yōu)美語言；另一方面是要在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。我班的學(xué)生自小生活在城中村，受生活經(jīng)驗所限,視野、見識不夠開闊豐富，德國對于他們來說遙遠而神秘。因此，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，通過多媒體輔助課件的呈現(xiàn)能較容易幫助學(xué)生理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語，感受德國的花美、景美，從中積累優(yōu)美的詞句。但要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，我猜想對于學(xué)生來說還是有點困難。但是五年級的學(xué)生已經(jīng)有了不少學(xué)習(xí)寫景狀物類課文的閱讀經(jīng)驗，相信能在老師的指導(dǎo)下，通過這篇文章的學(xué)習(xí)能進一步提高學(xué)生的閱讀能力。
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