《師恩難忘》教學(xué)反思匯編15篇
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《師恩難忘》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《師恩難忘》教學(xué)反思1
《師恩難忘》的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過理解“恩”體會作者對老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。
初讀的時候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的'外面，只是把它當(dāng)做課文來學(xué)，而沒有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時的教學(xué)中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！弊寣W(xué)生理解老師對作者影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩，。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。最后我又讓學(xué)生當(dāng)了一回作者，描述一下師生相逢會是怎樣的動人情景，說說作者與老師相逢時想說的感謝話。這樣給朗讀增色不少。
但在本課的教學(xué)中，仍有許多引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。
《師恩難忘》教學(xué)反思2
愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要�！睂W(xué)生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考，去探索。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動性的有效途徑，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問題，需要大家?guī)椭�？”一位學(xué)生提出：“這篇課文是作者回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學(xué)生提出了問題，是學(xué)生思維火花的.閃現(xiàn)。于是我抓住了契機引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，組織了討論：
生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學(xué)生聽。作者當(dāng)時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目。”
生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學(xué)生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應(yīng)該用《師恩難忘》作題目。”
生：“作者在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產(chǎn)生了對文學(xué)的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎(chǔ)。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些。”
學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。
實踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機，激勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索問題的積極性。從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《師恩難忘》教學(xué)反思3
開學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
教學(xué)過程中，首先從課題入手，讓學(xué)生在課題中質(zhì)疑：什么難忘？師恩�！皫煻鳌敝傅摹岸鳌敝甘裁矗凑业轿闹械摹岸鳌庇心男�。師恩為什么那么難忘呢？
其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫到第幾節(jié)？”提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。
學(xué)習(xí)課文第一段時，讓學(xué)生談自己的理解，通過學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機抓住重點詞語“一座廟內(nèi)，一個老師，四個年級才一個班”體會這是一個規(guī)模很小，條件非常簡陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開始教書了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個詞語來體會田老師的`聰明、能干以及我對田老師的敬佩之情。
學(xué)生在理解“師恩”過程時，質(zhì)疑；“一個人教四個年級，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)下文，找出：田老師“先給二、四年級上課，讓三年級的學(xué)兄把著一年級的學(xué)弟描紅”來感悟田老師很會組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個字的古詩改編成一個動人的故事，來感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過“娓娓動聽”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事猶如春雨點點，滋潤著我�！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時也領(lǐng)悟本課的寫作特色：田老師講了上千個故事，而作者只具體寫出了其中一個故事，通過這一個故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。
師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對田老師教誨之恩的難忘。通過對句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀，感受田老師的教育對我的影響，表達(dá)我對田老師的難忘。抓住“十年樹木，百年樹人”理解，更感受到師恩難忘。
課后進(jìn)行想象拓展，“四十年后，我又見到了田老師，我會怎么想，怎么做，怎么說？田老師又會有什么樣的表情、動作，會怎么說？”通過讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說，然后在班上進(jìn)行表演，最后記錄下來。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會“師生”間情誼的珍貴，明白老師對自己教育時的良苦用心，從而懂得主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報老師的付出。課后，覺得自己在處理理解第一句話“我聽得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時，所提問題的引導(dǎo)、針對性不夠強，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長的時間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點小小的遺憾。
這一課還有什么新的教法？我在想，如果來重建，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。平時，老師間經(jīng)常說，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應(yīng)該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點，從這個學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
《師恩難忘》教學(xué)反思4
《師恩難忘》那是因為師對學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：
一是一位老師教四個年級。學(xué)生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導(dǎo)孩子的學(xué)的。田老師講得真好，感動的作家永遠(yuǎn)沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我�！蔽覀�人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關(guān)鍵句“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實對于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的`，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應(yīng)該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學(xué)生喜歡習(xí)作，那是肯定的。
《師恩難忘》教學(xué)反思5
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《師恩難忘》是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會那種“身臨其境”般的感覺，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫的如此生動具體，就是因為作者選取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說一說怎樣才能寫好一個人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的說：“要抓住人物的語言和動作這一類細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫�！庇械恼f：“要寫和人物有關(guān)的典型事例�！边�有的說：“要抓住人物的神態(tài)�！蔽艺f：“同學(xué)們都說的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？”學(xué)生回答后我總結(jié)說：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動的事情，不論事情是大還是小，都可以稱之為典型事例�！彪S后我讓學(xué)生在教師節(jié)來臨之際，寫一寫最讓自己感動得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級把他們教到三年級，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺得鐘老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開始寫作。
學(xué)生的習(xí)作交上來了，我一看，這次作文的效果很不錯：首先，學(xué)生知道用一個具體的事例來體現(xiàn)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時鐘老師臨危不懼，指揮他們迅速撤下教學(xué)樓時動作、語言來描寫}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)該有一個中心，應(yīng)該表達(dá)一種感情{不管寫的是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對他的愛}；最后，學(xué)生還收獲了描寫人物外貌時應(yīng)抓住人物的.特點來寫才。
《師恩難忘》中田老師在講古詩時，編出一段娓娓動聽的故事。課文對田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫。用古詩編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”的第二個切入點。我找了一首古詩《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田”老師，也把這首詩歌改編成一個有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫出了童子和作者之間有趣的對話；有的寫出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
《師恩難忘》教學(xué)反思6
我發(fā)現(xiàn)很多語文教師喜歡在第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不說有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學(xué)生能很明白作者的意圖呢，本來嘛，學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的`實際出發(fā)，什么時候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時的教學(xué)，我把教學(xué)重點放在朗讀課文上，因為學(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重，標(biāo)點符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞、成語和最后一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點明題意的作用，告訴學(xué)生自己寫文章時也要注意篇末點題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，作者寫田老師是抓住了一個典型事件寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。許多學(xué)生尋找時都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事”是對上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運用重點句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計分段練習(xí)，視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論，讓語文教學(xué)變得簡單、有效，讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到快樂！
《師恩難忘》教學(xué)反思7
《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。作者通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。
一、抓關(guān)鍵詞句。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會到老師的“恩”和對學(xué)生的'愛。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、把握整體，抓重點。
在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機，及時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《師恩難忘》教學(xué)反思8
1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語句讀懂課文”的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設(shè)計、兩個關(guān)鍵語句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發(fā)言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的.激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現(xiàn)，而這個問題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發(fā)開去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過細(xì)，或課堂上過于強調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調(diào)控能力。
4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
《師恩難忘》教學(xué)反思9
尊師是一個古老而永恒的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級、五年級秋學(xué)期的課本第一課都是在教育學(xué)生尊師、愛師的。一個人，無論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)該忘記老師在自己成長的道路上所花費的.心血，飲水思源，懷師感恩。五年級秋學(xué)期語文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學(xué)一年級時的田老師上課內(nèi)容，田老師的這種上課方式給作者幼小的心靈播下了文學(xué)的宗旨，使其走上文學(xué)一路。
在40年后偶遇田老師，他仍然像小時候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見他對老師的尊敬和感激。學(xué)習(xí)這篇文章，我覺得重點在于通過朗讀和重點詞語的理解，把握作者對田老師的尊敬和感激。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對生字詞的音把握很準(zhǔn)，課堂上基礎(chǔ)性的問題，回答很積極，但是對于一些比較有概括性的問題，比如：“文章主要寫了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因為問題難度的提高，更多是因為學(xué)生不會去思考這類型的問題。單獨的實際很容易，需要學(xué)生自己組織語言回答的，碰到類似的問題我總是把這樣的問題分解成幾個小問題，一步步引導(dǎo)。
《師恩難忘》教學(xué)反思10
《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者對老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對比，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，了解田老師獨特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點句子比喻句從春雨點點——悟教誨之質(zhì)。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會這些故事有如春雨點點，滋潤著我的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學(xué)生的成長的作用，同時把作者對老師的.敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來引導(dǎo)學(xué)生感受一個成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注，從文學(xué)的種子 ——感喜歡寫作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
《師恩難忘》教學(xué)反思11
（一）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點。
一、緊扣課題、引發(fā)問題。
一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑椤Ｒ胝n題后，就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。
這正是作為一個中年級學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機，及時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的.深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個年級假如有40名學(xué)生，四個年級多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng)，還有老師對
每個孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的寶貴��！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
（二）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。
教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時我抓住時機，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力，還體會到作者對老師的感激，思念之情。
不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境，來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。
（三）師恩難忘教學(xué)反思
《師恩難忘》（蘇教版第九冊）是我們五年級第一篇課文，放在首位，也許是為了契合“教師節(jié)”這一主題。今天教完，以前也教過，腦海中總覺得有個問題纏繞：田老師只是成千上萬鄉(xiāng)村教師中的一位，從文中17歲就教書來看，估計還是位代課教師。這樣一位籍籍無名淹沒于鄉(xiāng)村的老師，他的獨特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？
田老師的課堂有一個絕招——講故事，從今天>心理學(xué)、教育學(xué)的角度來看，講故事絕對是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會跑出課堂講些與教學(xué)無用的東西而浪費了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此神奇的效果呢？
細(xì)讀全文，感覺田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深奧的教育學(xué)知識，但他用樸實的行動實踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。
田老師會講故事，善講故事，而且講出了特色：
1、吸引人：
他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見驗證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒�！闭n文中也用了三個詞語“娓娓道來”、“引人入勝”、“身臨其境”來形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓我自嘆不如，至少我教書近20年從來沒有出現(xiàn)過這樣令人向往的情景，哪怕是一次。
2、教育人：
簡單的一首教學(xué)十個簡單數(shù)字的小詩，田老師就能編織成這么富有趣情節(jié)生動的故事。十個數(shù)字毫無邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊含著育人的道理：好東西不能獨享應(yīng)與人分享，不要攀折花枝愛護(hù)花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的道理嗎？正如課文中所說“有如春雨點點，滋潤著我�！�
3、影響人：
田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事�！鄙锨�故事，那是怎樣一個驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人”，一堂課，一位老師，對學(xué)生的影響是終生的。
劉紹棠被譽為“神童作家”，據(jù)說八歲時就能改一幅對聯(lián)，把劉墉作對乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運河銀運河金銀運河運金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。
這位有“故事”的田老師，如果放在教育大行其道的今天，他能評為特級教師嗎？
《師恩難忘》教學(xué)反思12
我在教學(xué)《師恩難忘》一課時，認(rèn)為課堂生成不是無規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。
所以，我覺得教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過日常的課堂教學(xué)自覺培養(yǎng)的，課堂生成強調(diào)師生交流的自由平等，但同樣強調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語時，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境”詞語只是說字典上的意思，后來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來解釋詞語的意思，學(xué)生就很自然的理解詞語的意思了。在教學(xué)過程中，我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學(xué)中，我卻重點的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學(xué)的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的.感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻��！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？有如春雨點點說明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？
在教學(xué)“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達(dá)了作者真摯的感恩情懷。教學(xué)時，我注意啟發(fā)學(xué)生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學(xué)生感悟當(dāng)時的場面，效果較好。
《師恩難忘》教學(xué)反思13
上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好”時，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個成語（引人入勝、娓娓動聽、身臨其境、春雨點點等）來描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個問題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點點，滋潤著我”？
學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學(xué)生說到田老師的故事還蘊含著做人的道理。這時，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我知識——讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的.我享受到了學(xué)習(xí)的快樂。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學(xué)生接著說一個故事帶給我一份知識（一份快樂）……通過說這三句話，“一個”到“上千個”數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點點”的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能準(zhǔn)確地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲”哪！
另一個問題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”？
在理解“春雨點點”之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個時候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來談?wù)�，他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。
在本課的教學(xué)中，還有許多不足之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對一些重點詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。
《師恩難忘》教學(xué)反思14
對于本文的內(nèi)容情節(jié)，學(xué)生很容易理解，并且能根據(jù)課文體會老師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究”閱讀方面，我提出了以下幾個問題：
1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我”幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個問題充分閱讀，討論并交流，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入發(fā)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生思考：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令作者難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過反復(fù)讀，充分體會文中所蘊含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘”并非虛言。
由此，我深刻體會到，對于一堂成功的語文設(shè)計的問題，必須凝練文章的精華，并在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性練習(xí)，使學(xué)生對文章內(nèi)容，思想主題，寫作技巧，表達(dá)方式有一個全方位的提高。因而，教師設(shè)計問題關(guān)鍵點在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計的問題不斷量化，深化。最終達(dá)到教學(xué)終極目的`。
《師恩難忘》教學(xué)反思6
《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會肯定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個班級，又早有耳聞五（2）班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜索、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，準(zhǔn)備打響開學(xué)的第一炮。
教學(xué)一開始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問迭起：誰師恩難忘？師恩難忘誰？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個高年級學(xué)生所要求的。 我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
隨后，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文。這篇課文樸實而深邃，我將如何開發(fā)學(xué)生的情商，引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)它呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？表面上看，這是一位善講故事的老師，但將作者感到欽佩的是其會講故事嗎？顯然不是。這充其量是田老師的一技之長而已，那作者所謂的“恩”從何來呢？重新梳理了一下課文內(nèi)容，讓我真正明白了作者那份情意來自何處了，這份“恩”來自于田老師教學(xué)設(shè)計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我設(shè)計了這樣一個問題：自讀課文，你覺得田老師是一位怎樣的老師？抓住文中的重點句子細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生理解田老師潤物細(xì)無聲高妙的教學(xué)藝術(shù)，對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，及對學(xué)生們深深的愛。
短短的四十分鐘，就在我與五十七位學(xué)生的熱烈的互動中圓滿結(jié)束了。課后，學(xué)生們議論最多的就是如何用實際行動讓老師過上一個滿意的自己的節(jié)日。我暗暗竊喜：第一課我收獲很大！
《師恩難忘》教學(xué)反思15
記得去年在上四年級的第一學(xué)期時，第一篇課文是《老師，您好！》。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩，學(xué)生熱情高漲，都很激動，同時，他們也從課外找了很多的關(guān)于老師的一些名言詩句在課堂上進(jìn)行交流。轉(zhuǎn)眼一年已經(jīng)過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地發(fā)現(xiàn)第一篇課文是《師恩難忘》，也和老師有關(guān)的，可見，編者對教師是多么尊敬，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣激動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內(nèi)容淺顯易懂，語句平白，然而細(xì)細(xì)品味文中的含義，卻又覺得不這么簡單，課文值得涵詠！
課文有很多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點點，滋潤著我”；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”；“十年樹木，百年樹人，老師的教誨我終生難忘�！钡取＿@些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想如果真正理解了它們的含義，課文的內(nèi)涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得第二句話最難理解，因為學(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子”到底是怎么回事？
為了幫助學(xué)生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一主要的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語幫助學(xué)生掌握，特別是 “娓娓動聽”這個詞語。在講這個詞語時，我讓學(xué)生用替換的方式給這個詞語換詞，學(xué)生有的說 “眉飛色舞”，有的說“有聲有色”，還有的說“繪聲繪色”等詞語，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時講故事的情境。
在深入理解“娓娓動聽”這個詞語真正的內(nèi)涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教育教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很容易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)花草樹木。有一學(xué)生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在愉快的輕松的氣氛中不知不覺學(xué)到了知識，還學(xué)會了做人�！薄笆茄�，”我趕緊點撥，這叫“潤物細(xì)無聲”。有的學(xué)生說，田老師雖然當(dāng)時年紀(jì)很輕，但他很會教育人，不僅教給學(xué)生知識，還巧妙地教孩子做人的道理，他的`教育方法真好，學(xué)生容易接受。
田老師每一堂語文課都給作者講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學(xué)問和做人的道理啊！正因為這樣，作者深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給作者的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將作者領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂，使作者從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢？
講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，因為我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。
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