《雨后》教學(xué)反思精選15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《雨后》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《雨后》教學(xué)反思1
《雨后》是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩歌，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。把朗讀訓(xùn)練和自主質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學(xué)生感受語言美的同時(shí)，我又收到了一份驚喜。
一、自主質(zhì)疑，感情朗讀
我鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會(huì)閃著金光？張仕翰立即搶著說：“因?yàn)閯傁逻^雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場(chǎng)上的景色太美了，樹梢不會(huì)閃金光，那是作者的想象�！边@時(shí)我不失時(shí)機(jī)地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：
“‘泥褲子’是誰？小妹妹為什么要緊跟‘泥褲子’？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當(dāng)然指的是小哥哥了�！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演，其他同學(xué)以感情朗讀來表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學(xué)聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語言和有聲語言的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想和體驗(yàn)，把理解與感悟作為學(xué)生個(gè)性化感情朗讀的`基礎(chǔ)，讓學(xué)生在感情朗讀的實(shí)踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個(gè)性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學(xué)生說：“小妹妹可能沒有摔跤過。”有的學(xué)生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺�！庇械膶W(xué)生說：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、聯(lián)系生活，安全教育潤無聲
小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時(shí)？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側(cè)擊地說：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時(shí)快樂變成痛苦了�！蔽野寻踩逃蛯�(duì)孩子們的關(guān)心溶入到學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特點(diǎn)。
《雨后》教學(xué)反思2
古人云：“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學(xué)要注重朗讀的訓(xùn)練，使課堂充滿生命的活力。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受。我在教學(xué)中，注重聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對(duì)快樂生活的回憶。并且努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。讓學(xué)生把自己當(dāng)成小哥哥或小妹妹，入情入境，在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂，感受小哥哥踩水的酣暢痛快，體悟小妹妹對(duì)小哥哥羨慕的心理和她活潑俏皮的形象。課文第三小節(jié)淋漓盡致地真實(shí)刻畫了小哥哥的矛盾心理，滑了一跤，弄了一身泥和水，回去一定會(huì)受到父母的責(zé)備，所以說：“糟糕——糟糕——”，但同時(shí)內(nèi)心又感到興奮和驕傲。我啟發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑解惑，積極思考“為什么小哥哥滑了一跤，把褲子弄臟了，還很興奮？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生有了自身的情感體驗(yàn)，朗讀得越來越投入，感情把握也越來越好，體會(huì)到了朗讀的快樂。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的'過程中進(jìn)行”。在課堂上，知識(shí)與能力的培養(yǎng)固然重要，但教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。在這節(jié)課上，我欣喜地看到，課堂上要求朗讀的孩子紛紛舉起了小手，有一些甚至忘情地走上講臺(tái)主動(dòng)為同伴們表演著，朗誦著。我實(shí)在不忍心打斷他們的熱情，因?yàn)榇藭r(shí)，沒有什么比學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)更讓我激動(dòng)的了。這一節(jié)課，我和我的學(xué)生都很快樂！
《雨后》教學(xué)反思3
今天，上了《雨后》的的第二課時(shí)，當(dāng)孩子們學(xué)到描寫小妹妹的句子的時(shí)候，對(duì)句子中“泥褲子”的理解有了爭(zhēng)議。在第一課時(shí)中，孩子提問題中也有說到這個(gè)問題，在兩天之后我來上第二課時(shí)，沒想到孩子們還會(huì)提出這樣的問題，這是我試先沒有預(yù)設(shè)到的，
這樣的寫法應(yīng)該是借物代人，借代的寫作手法！如果在課堂上給孩子提出“借代”這樣一個(gè)名詞，他們又能接受多少呢？其實(shí)借助文中上下文的句子，理解這個(gè)“泥褲子”應(yīng)該不是問題，于是我馬上叫孩子們讀前面的段落，讀了之后，讓孩子們?cè)賮碚f，沒想到還是有孩子認(rèn)為后面一個(gè)段落中的“泥褲子”和前面一個(gè)段落中的“泥褲子”一樣，都是寫泥褲子，有孩子甚至說到，如果是這個(gè)“泥褲子”是指的'哥哥的話，那為什么作者不直接寫“小哥哥”呢？
這個(gè)孩子，說得好象很有道理，我真想馬上告訴他，這樣的寫法叫做借代。但是我當(dāng)時(shí)就讓孩子們安靜地看書上的插圖，然后再默讀課文，再靜靜地思考，這個(gè)時(shí)候教室特別安靜，每個(gè)孩子都在為自己理由。在后來的交流討論中終于全體意見一致：這個(gè)“泥褲子”是指代人：小哥哥。然后我就告訴他們，這樣用物體來代替人的寫作方法叫做借代。
這樣的課上了下來，我很是有點(diǎn)沮喪，為什么“泥褲子”這樣的問題會(huì)出現(xiàn)呢？是什么造成這樣的呢？不得不好好想想：在帶著孩子們讀書的時(shí)候，指導(dǎo)理解詞語的方法上，至少聯(lián)系上下文理解詞語的這個(gè)方法訓(xùn)練不扎實(shí)；在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，讓孩子們選擇描寫哥哥或者妹妹的段落中，自己喜歡的來讀，結(jié)果一個(gè)孩子讀到了描寫妹妹的段落，我們就抓著它開始學(xué)了。我這樣的處理，顯然很草率，要上好每一節(jié)隨堂課，對(duì)于我們這樣的年輕老師來說，也不是這么簡單哈！
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》這首小詩描寫的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來，當(dāng)我寫下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來。聽著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無須再講，孩子們?cè)缫迅惺艿搅宋闹心欠菘鞓�。我只問到：“你覺得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答。“哪里像？”一石激起千層浪，孩子們盡情地?cái)⒄f起雨給他們帶來的快樂。在此過程中，我也解答了我的疑問：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機(jī)問：“今天剛下過雨你們?cè)傧敫墒裁础彼麄兓卮穑骸霸谒锿�，太開心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫�，趕緊跟小伙伴說一說”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的.膽怯。學(xué)習(xí)后我又問學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說，我們也去玩。有的說，我也想寫一寫。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們?cè)诒寂�、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下。看到他們濕漉漉的樣子，直說“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學(xué)反思5
雨后是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以極其細(xì)膩的筆觸，描繪出了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會(huì)心的一笑。詩歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。。
一、設(shè)置情境激起體驗(yàn)
雨后你們痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？雨給你帶來過什么呢？待學(xué)生暢所欲言后。引入課題：小朋友們玩水的場(chǎng)面被中國現(xiàn)代文學(xué)家、兒童文學(xué)作家冰心寫成了一首很美的小詩，想不想美美地讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，給孩子們播放適當(dāng)?shù)囊魳�，（進(jìn)行配樂朗讀）一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、小組交流：討論：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？
通過各種形式的朗讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再出示課件，說一說兄妹倆的動(dòng)作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水�！薄八呐乃芰艿哪嘌澴�，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑�！睂W(xué)生在表演的過程中更進(jìn)一步地融入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？然后組織討論，學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就能理解摔跤對(duì)他來說也是一種樂趣。在妹妹眼里，小哥哥就是她心中的偶像，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，摔了跤也不哭。此時(shí)再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生就定會(huì)聲情并茂，全身心投入。
三、引導(dǎo)背誦拓展延伸。
在熟讀課文后引導(dǎo)學(xué)生背誦。最后拋出拓展問題：每個(gè)人的.童年都是幸福的嗎？（可以和爸爸媽媽或爺爺奶奶比童年，也可以和其它地區(qū)的孩子比童年）作為課下作業(yè)留給了學(xué)生，讓孩子們做成ppt的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
課后，我想了很多，新的教育理念讓我們時(shí)刻為孩子們服務(wù)，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)、思維和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生之間的單向、雙向和多向的交流，形成課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，我們只是聽眾，一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者，一個(gè)助教者。我們要不失時(shí)機(jī)地呼喚學(xué)生潛在的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過程，觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域，撥動(dòng)心靈的琴弦，讓孩子們?cè)谇楦械尿?qū)動(dòng)下積極的學(xué)，讓課堂真正成為學(xué)生們成長進(jìn)步的殿堂。
《雨后》教學(xué)反思6
感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什么，非常不好！上課時(shí)，我盡量不讓學(xué)生看出來，但眉宇間的心事還是很重。講話的語調(diào)也有點(diǎn)下降，不象平時(shí)的聲調(diào)都是上揚(yáng)的。孩子們也有所察覺，課堂上的氣氛優(yōu)點(diǎn)抑郁。我為了不讓孩子受我的影響，盡量展開笑顏，聲音輕柔得如此溫柔卻是很少有的，表揚(yáng)依舊燦爛，特別是姜楊敏，現(xiàn)在上課時(shí)的表現(xiàn)是越來越棒了，頻頻舉手發(fā)言，而且都能切中重點(diǎn)，這對(duì)本來就很聰明的他來說并不難。我的語調(diào)雖然很溫柔但卻沒有激情。不過還行，沒有太大的影響到孩子的心情。
窗外是陰雨綿綿，如細(xì)絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來似的，看不到遠(yuǎn)處，心里就更沉重了。
課始我看著窗外的'雨，柔柔地問孩子：你們喜歡下雨嗎？要說實(shí)話！
生：我喜歡下雨，因?yàn)椋幌掠�，雨里就有很多花傘，很美麗，很好看�?/p>
生：我喜歡下雨，因?yàn)橄峦暧旰�，有時(shí)能看到彩虹！
師：好可愛的孩子，就因?yàn)橄肟椿▊�，想看彩虹，就喜歡上了下雨！
生：我喜歡下雨，因?yàn)椋幌掠晷」肪筒粊y叫了。那就不會(huì)再吵醒我的小妹妹睡覺了。
生：我不喜歡下雨，因?yàn)橄掠炅耍厣暇陀袪�泥，會(huì)那我們的鞋子弄臟，走路也不方便。
生：我也不喜歡下雨，因?yàn)椋幌掠�，爸爸去批貨，車子就容易打滑，就容易有危險(xiǎn)。
生：我不喜歡下雨，因?yàn)橄掠晏�，早晨爸爸媽媽上班，和我上學(xué)都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！
師：你們真是太可愛了，老師都被你們感動(dòng)了。能關(guān)心他人，心里能想著別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個(gè)有心人，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來關(guān)心家人，真是個(gè)好孩子！
師：你們有的人不喜歡，因?yàn)橛袝r(shí)下雨天會(huì)給我們的生活造成不便。可是有一群小朋友，他們卻不管那么多。請(qǐng)你們看圖（老師出示掛圖）�？纯磮D上畫著什么？
生：兩個(gè)小朋友在玩水。
生：有兩個(gè)小朋友在踩水！
師：你能說得再具體一些嗎？
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在水中踩水
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在快樂的踩水！
師：你觀察得很仔細(xì)！注意到兄妹兩人的表情了。
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在水中踩著水玩，可高興了。
生：他們兩個(gè)人，在水塘中快樂地玩耍，身上的衣服都臟了，也不管！
師：呵呵，越來越細(xì)心了！真好！我聽你們都說到他們很開心，很快樂，你從那里可那出來的呢？
生：從他們的臉上，他們?cè)陂_心地笑！
師：是的。那好請(qǐng)同學(xué)們把書打開，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預(yù)習(xí)了課文，已經(jīng)讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時(shí)，很高興的句子來嗎？
學(xué)生自由讀課文。然后回答問題。
學(xué)生找得很不錯(cuò)，基本上都能夠找出來！
然后學(xué)習(xí)生字再熟讀課文！
自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然后展示自己的朗讀。
上到后來，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界里了。因?yàn)榻裉煸缟蟿偤孟掠�，我就又一次充分地利用了這一資源。對(duì)于下雨，孩子們有自己的喜好，說真話，說實(shí)話，孩子們道出了心聲。我并不強(qiáng)迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂地享受雨給孩子們帶來的歡樂！天冷的時(shí)候，雨經(jīng)常給我們的生活帶來不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺誰也不喜歡。其實(shí)，到天氣熱的時(shí)候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經(jīng)常看到，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那么地開心，那么地自由自在。盡管大人常常把他們從雨中拉回來，不準(zhǔn)再到雨里去�？伤麄儾挪还苣兀徊涣羯�，孩子們又在雨里瘋耍了。即使衣服濕了，臟了，又有什么要緊，絲毫沒有降低他們嬉戲的熱情和激動(dòng)的心情！
更沒有想到的是，雨能讓孩子的心思變得如此細(xì)膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車上班的爸爸媽媽，擔(dān)心他們的行路安全；還有因?yàn)橄掠甓Ｖ箍窈鸬男」泛褪焖男∶妹茫@些孩子是那么的小，那么的可愛，沒有想到他們有著這樣一顆善解人意的心。愛已經(jīng)在她們的心里扎了根，開了花，那花開的聲音是如此的美妙，動(dòng)聽！那又何愁他們體會(huì)不到，課文里那可愛的兄妹在水中戲耍的快樂呢！更何況孩子們還都有此經(jīng)歷，在水中玩耍的情景，可能一時(shí)會(huì)忘記，但那種愉悅的歡快的體驗(yàn)又怎會(huì)忘得了呢！
格物之功只能在身心做，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)人化情境，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語言在心中徹底內(nèi)化。李吉林的生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、扮演體會(huì)情境，不就是讓學(xué)生身心感受語言嗎！在處于愉悅的中孩子們，這種愉悅的心境能較快的在心靈深處轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。只有讓學(xué)生的身心體驗(yàn)情景，感受語言，才有可能在自我建構(gòu)的過程中，語言信息進(jìn)行重組，然后吸收內(nèi)化！
《雨后》教學(xué)反思7
這是一首非常優(yōu)美生動(dòng)的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨后蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子；第二句寫雨后的森林色彩美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利于激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受雨后大自然的美。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.認(rèn)識(shí)傘、紅等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)木、開等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.感受大自然的可愛，從而樹立保護(hù)大自然的意識(shí)。教學(xué)的重、難點(diǎn)是：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是人生的一部分，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語文教學(xué)的至高境界和至上追求。《雨后的森林》全文只有30多個(gè)字，沒有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗(yàn)文章中的無窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又沒有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的仁者見仁，智者見智。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處，硬性的統(tǒng)一見解是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書對(duì)作品的主題的闡析，對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂趣。
為此，我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說話訓(xùn)練，森林里還有什么？森林里的東西有什么用？前一個(gè)問題學(xué)生說得很好，后一個(gè)問題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來。
在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動(dòng)聽的.音樂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗，豐富學(xué)生的語言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿意。
當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學(xué)生學(xué)語文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問、或議。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡單的課，可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中，教師并不是聽眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入甕，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
《雨后》教學(xué)反思8
說來真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個(gè)臉，起初陽光明媚,一會(huì)就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學(xué)們?cè)谟旰蟮母杏X和雨后的景色了。
《雨后》全詩以生動(dòng)的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場(chǎng)及時(shí)雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語氣。
其實(shí)，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的'生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場(chǎng)雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
《雨后》教學(xué)反思9
一、教材說明：
這是一篇由現(xiàn)代著名女作家冰心寫的兒童詩歌，作者選取了兒童日常生活中的一個(gè)小場(chǎng)景，運(yùn)用生動(dòng)的筆調(diào)，樸素的語言，抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理，繪聲繪色地描繪了一對(duì)小兄妹雨后赤腳踩水嬉戲的歡樂情景，語言生動(dòng)活潑，形象鮮活可愛，洋溢著濃郁的生活氣息，表現(xiàn)了少年兒童無憂無慮的快樂生活，極易引起學(xué)生的情感共鳴和美好回憶，非常適合低年級(jí)孩子閱讀。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
二、優(yōu)點(diǎn)：
1、從生活入手，揭示課題
由于年齡的特點(diǎn)，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂的感覺常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過去玩水的快樂生活，來談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、從想象入手，體會(huì)“有趣”
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詩歌，大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的.畫面及情景，特別想象小哥哥在摔跤之后，嘴里說“糟糕”，臉上卻“發(fā)射出興奮和驕傲”，那時(shí)的心情與想法。這樣，通過角色的轉(zhuǎn)換，大膽的想象，細(xì)微地體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情與情感。
3、從朗讀入手，體驗(yàn)情趣
“讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩歌時(shí)的興奮，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來表現(xiàn)出你們的快樂和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。例如：“糟糕――糟糕！”，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)：破折號(hào)和感嘆號(hào)，想想這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)傳遞給你的是什么信息。學(xué)生的交流令人欣喜，他們感受到了小哥哥的心情變化，從擔(dān)心褲子濕透影響了外表整潔到想起媽媽的責(zé)怪或是故意拖長聲音，引起身邊人的注意，為自己摔了這一跤感到自豪、光榮的心情，特意向別人炫耀。體會(huì)了這樣的情緒，再讓學(xué)生朗讀，孩子們用不同的語調(diào)表現(xiàn)小哥哥的心情變化。
4、從文本入手，走近作者
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著濃郁的生活氣息，傳遞著無邊的愛意。《雨后》一文讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星春水》，朗讀另一首小詩《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，愿意讀冰心奶奶的作品。
三、缺點(diǎn)：
課件不夠靈活，若能用靈活的課件，配上生動(dòng)地圖片，讓學(xué)生們?cè)倥錁防首x，效果會(huì)更好。
《雨后》教學(xué)反思10
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動(dòng)的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。
由于學(xué)生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生生活，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場(chǎng)暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生
在親切自然的對(duì)話中，把學(xué)生一下子帶到了廣場(chǎng)，學(xué)生盡可能地述說踩水的快樂體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生了學(xué)生學(xué)文的興趣。這篇課文，重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學(xué)中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并且還引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物進(jìn)行對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
初讀《雨后》，忍俊不禁，冰心運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會(huì)讓人聯(lián)想到童年時(shí)的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會(huì)心的笑聲。在教學(xué)本課中，自我感覺有兩點(diǎn)收獲：
一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
大凡是孩子，沒有一個(gè)不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對(duì)此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時(shí)的快樂體驗(yàn)，喚起了學(xué)生對(duì)快樂生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場(chǎng)上看看，玩玩，好嗎？”
由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過教師的'范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、表演讀，激起情感體驗(yàn)
在朗讀指導(dǎo)上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的心理活動(dòng)，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后從分角色讀，到加上動(dòng)作，表情，神態(tài)進(jìn)行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對(duì)話，情感得以升華。
《雨后》教學(xué)反思11
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料�！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗(yàn)夏天雨后的快樂。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的`興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗(yàn)來印證，化難為易。如在學(xué)生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著‘糟糕——糟糕’，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個(gè)問題時(shí)，問學(xué)生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的”？這時(shí)他心里會(huì)怎么想呢？聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
2、朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)。
這篇課文，重點(diǎn)描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語言。教學(xué)中，我用語言或媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與快樂，并設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”“濺起多高”等詞句，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說：‘糟糕——糟糕！’/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲”。體驗(yàn)小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而遺憾，又為盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對(duì)小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，加深情感體驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩中的人物對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
3、啟發(fā)想象，訓(xùn)練說寫。
“想象比知識(shí)更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。本課中要注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。如在學(xué)完第一節(jié)第一句時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：此時(shí)的場(chǎng)景誰能用一個(gè)成語來描述？學(xué)習(xí)第二句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“快樂得像神仙一樣”，再讓學(xué)生換一種說法，還可以說孩子們快樂得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩的語言來表達(dá)自己怎樣享受雨后的快樂，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂、學(xué)有所得。
《雨后》教學(xué)反思12
小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長手中，并就小雨在園表現(xiàn)與家長作細(xì)致的交流，然而，換來的卻是家長的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺實(shí)在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時(shí)處理，并向家長說明了情況，可我明顯感覺到家長還是很在意，此后對(duì)我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對(duì)這一切，我無助、失落、退縮……開始抱怨：怎么會(huì)有這樣的家長?為什么一點(diǎn)都不理解我們?是堅(jiān)持還是放棄?我開始在無盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時(shí)，希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對(duì)話：雨傘說：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰會(huì)把你舉到頭上呢?”雨鞋說：“人家把全部的重量都托付給了你，你還計(jì)較什么泥里水里?”瞬間，我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對(duì)家長和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是，我不再覺得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅(jiān)持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗(yàn)當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動(dòng)地、及時(shí)地跟小雨家長交流小雨的情況，堅(jiān)持給小雨家長寫郵件，談自己對(duì)孩子教育問題的看法。漸漸地，小雨的家長肯傾聽我的意見和建議了，也會(huì)主動(dòng)與我交流一些問題。更令人欣慰的是，在我們班里三個(gè)教師以及小雨家長的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的`家長充分肯定了我們的工作，對(duì)我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒有白費(fèi)，自己的堅(jiān)持是對(duì)的。
這一路走來，讓我更加堅(jiān)定：當(dāng)“風(fēng)雨”來臨的時(shí)候，我們不應(yīng)該抱怨，不應(yīng)該退縮，而是要堅(jiān)定自己的信心，堅(jiān)實(shí)地踏好每一步，堅(jiān)持做好自己的工作，陽光一定會(huì)重現(xiàn)!
輕輕地，我唱起：“陽光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹……”
《雨后》教學(xué)反思13
《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場(chǎng)大雨過后廣場(chǎng)上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場(chǎng)面，重點(diǎn)描繪了一對(duì)踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預(yù)料學(xué)生一定會(huì)喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會(huì)產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學(xué)生更深的體會(huì)，那是我用心思考的。
首先要讓學(xué)生在讀中感悟，產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學(xué)生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調(diào)動(dòng)了起來。為了更好的指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的朗讀，我也加入到了他們的行列，我說：“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎？”學(xué)生們立刻興奮起來，老師也挑戰(zhàn)，太新鮮了，他們靜靜地聽著我的朗讀，讀完之后，許多學(xué)生感嘆不已，“讀得這么好，一處錯(cuò)誤的地方都沒有。”“老師讀得太有感情了，他們肯定比不過的。”突然有一個(gè)不同的聲音：“老師我認(rèn)為您讀小哥哥的話停頓得太長了，‘妹，小心，滑！’應(yīng)該停頓得短一些。”我馬上表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)，并且讓學(xué)生討論，老師這樣讀對(duì)不對(duì)？經(jīng)討論后，學(xué)生一致認(rèn)為老師這樣讀是對(duì)的，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應(yīng)該拖著個(gè)調(diào)子，停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了，課堂上不同的`聲音那是最寶貴的，而通過爭(zhēng)議、討論之后的知識(shí)，同學(xué)們也一定會(huì)掌握得更牢。之后也有很多的同學(xué)要挑戰(zhàn)老師的，我首先對(duì)他們的勇氣表示了肯定，而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師，都是對(duì)自己的一種鍛煉，課文也越來越深地了解了。
其次要讓學(xué)生通過想象，品讀體會(huì)。在學(xué)生充分讀熟的基礎(chǔ)上，我拋磚引玉問學(xué)生你們讀了之后有什么感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時(shí)教室里的手如雨后春筍般冒了起來，有幾個(gè)同學(xué)講到第一段，有的同學(xué)說：“我讀了之后，仿佛自己也加入到了他們的行列，跟著他們一起嬉戲�！庇械耐瑢W(xué)說：“看到他們那個(gè)高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩。”也有的同學(xué)說：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過。”……學(xué)生的思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預(yù)料的。原來，放開上課的所謂程序，在品讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的想象力是那么的豐富，自由馳騁，那才是廣闊的空間。
再次是在演讀中體會(huì)，把課推向高潮。文中小哥哥的語言動(dòng)作和小妹妹的動(dòng)作都十分的傳神、入味，充分體現(xiàn)了童趣童真，讓學(xué)生表演可起到推瀾助波，由悟而創(chuàng)新的效果。學(xué)生入情入境地表演，看得下面的同學(xué)歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對(duì)的表演是十分出色的，連摔跤、說話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了，同學(xué)們居然還不想下課，還有同學(xué)想上來再表演，我微笑著說下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會(huì)啊，肯定有機(jī)會(huì)的，同學(xué)們一下子歡呼了起來。課就這樣結(jié)束了，給我的最真實(shí)的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬于你們自己的！
《雨后》教學(xué)反思14
《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語。
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合識(shí)字，了解成語的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取>范文導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語在合適的`語境里安家落戶。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過程中學(xué)生加深了對(duì)詞語的理解，讓詞語教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應(yīng)該配幽默的語言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個(gè)成語也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本課圖畫的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
《雨后》教學(xué)反思15
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
對(duì)于農(nóng)村的孩子們來說，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場(chǎng)暴雨過后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶，詩文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩后，我問孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂？這一問，孩子們好像也來到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過或想象中的孩子們玩水的快樂情景。最后，我讓孩子們將這首詩抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
《雨后》教學(xué)反思：
《雨后》是一首充滿了童趣的詩歌，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景。所以在本課教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，和學(xué)生們談?wù)動(dòng)旰蟛人那榫埃⒆觽兎浅８信d趣，所以，在課的一開始我就引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，談?wù)剳蛩畷r(shí)的情景和快樂體驗(yàn)，孩子們的熱情一下子就被點(diǎn)燃了，課堂上頓時(shí)“炸開了鍋”，于是，在這種氣氛中我順勢(shì)揭示了課題：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時(shí)的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場(chǎng)上看看、玩玩，好嗎？”由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)，通過教師的范讀，學(xué)生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。另外，我在教學(xué)中，也注重學(xué)生的表演朗讀，所以，在后面的教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生揣摩小兄妹的'心理活動(dòng)，讓學(xué)生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？這樣能激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。然后再引導(dǎo)學(xué)生到加上動(dòng)作、表情、神態(tài)等進(jìn)行表演讀，學(xué)生不僅表演的好，而且讀也讀得出色，這種層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達(dá)出來，學(xué)生與詩中的人物進(jìn)行對(duì)話的教學(xué)，我想在以后的教學(xué)中應(yīng)該多讓孩子們進(jìn)行互動(dòng)，不僅加深了對(duì)課文的感悟，而且情感也得到了升華。
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