《少年王冕》教學(xué)反思(通用15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《少年王冕》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《少年王冕》教學(xué)反思1
《少年王冕》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文以人物故事為主，所以在授課時(shí)，我也抓住了王冕這個(gè)關(guān)鍵人物，就他孝敬母親，勤奮好學(xué)這兩點(diǎn)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行了具體的闡述。然而，對(duì)于我這個(gè)剛剛踏上講臺(tái)的人，有太多的地方需要我學(xué)習(xí)與反思，教學(xué)方法是否適合五年級(jí)學(xué)生，是否適合這個(gè)班級(jí)的學(xué)生；教學(xué)方向是否正確，教學(xué)理念是否如我所說(shuō)的那樣，使課堂變得活躍，變得生動(dòng)，變成學(xué)生的課堂。顯然，我并沒有完全做到，但是，這本身也是學(xué)習(xí)的一部分，因?yàn)橛兴伎�，所以學(xué)習(xí)。
在對(duì)本課的教學(xué)中，我深刻的感知到了學(xué)生身上的靈活多變，他們不會(huì)向老師設(shè)定的那樣，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題乖乖回答，他們有他們自己的思維，自己能夠表述的詞語(yǔ)。我最為一位新老師，在這一點(diǎn)上仍有許多需要改進(jìn)的地方。我在上課之前幾乎設(shè)定了關(guān)于每個(gè)問(wèn)題的答案，但是，學(xué)生并不一定會(huì)按照我的理解來(lái)回答每一個(gè)問(wèn)題，他們有他們的表達(dá)方式，而我，則硬是強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要回答到我設(shè)定的那個(gè)點(diǎn)上。看似我讓學(xué)生主導(dǎo)了課堂的整個(gè)方向，其實(shí)，我連他們的答案都要精確到每一個(gè)詞，這就是我這節(jié)課的硬傷。
以前，我的老師曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)，做老師的就是要把自己設(shè)定為那個(gè)年齡的孩子，真正從孩子的角度思考課本，設(shè)定問(wèn)題。而不是將老師處在高位在課堂上講述，這樣的課堂，老師是與學(xué)生脫節(jié)的。我一直記得這些，然而，在這節(jié)課上，我才真正覺得，哦，原來(lái)我只是將這些停留在我的論文上了。我的課堂上，我只給予了學(xué)生些許自由的時(shí)間，作為一個(gè)新老師的我，還是習(xí)慣于掌控整個(gè)課堂。課堂本就該充滿學(xué)生的聲音，可是，現(xiàn)在想來(lái)，滿紙的教案上，幾乎都是滿滿的師說(shuō)，師說(shuō)。
認(rèn)識(shí)問(wèn)題的下一步，就是解決問(wèn)題，很遺憾，關(guān)于如何解決課堂上以教師為主這一問(wèn)題，我還沒與想好，但于我自己的.實(shí)際情況，我倒是有所反省。就我個(gè)人而言，我以后會(huì)注意，不在使課堂上充斥著滿滿的問(wèn)題，更多的可能，我應(yīng)該知道學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后，引導(dǎo)他們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題，而不是幫助他們解決問(wèn)題。再然后，我會(huì)試著多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，設(shè)定教學(xué)思路。當(dāng)然，想把成年人的思路轉(zhuǎn)換到小學(xué)生的思路當(dāng)然會(huì)有一定的難度，這絕不像兩種模式直接的切換如此簡(jiǎn)單。作為老師，我們得天獨(dú)厚的條件就是可以與學(xué)生近距離的交流，或許從她們的行為舉止中，我可以感受的到他們的想法，這不僅對(duì)教學(xué)有所幫助，這也是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的重要部分。
老師都不是完人，但這不是我們可以懶惰的理由，除去工作，除去工資，我想我還有著陪伴孩子的熱忱，這，就是不斷努力，不斷進(jìn)步的理由。 篇
《少年王冕》教學(xué)反思2
今天我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了王冕。《少年王冕》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。課文講述王冕幼時(shí)家境貧寒，十歲就去給人家放牛，但他仍然努力讀書，之后受雨后景色的啟發(fā)，最后成為一名畫荷花的高手，家境也有所好轉(zhuǎn)的故事。通過(guò)這個(gè)故事贊美了王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)的好品質(zhì)。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生緊緊圍繞新方案設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀的四題來(lái)學(xué)習(xí)，按照以往的慣例：獨(dú)立思考、小組討論、匯報(bào)交流。學(xué)生整節(jié)課都在體會(huì)王冕的孝敬母親、勤奮好學(xué)的'美好品質(zhì)。課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生較能自學(xué)到位。通過(guò)畫文中的句子以及學(xué)生的匯報(bào)交流，我可以看到學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了然于心了。但要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，就要通過(guò)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，才能真正了解他。所以我沒讓學(xué)生停留在課文內(nèi)容的表面，而是讓學(xué)生走進(jìn)王冕的內(nèi)心中來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)王冕放棄上學(xué)時(shí)的想法，一般來(lái)說(shuō)，言為心聲，這真的是王冕的真實(shí)想法嗎?對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣一設(shè)懸念，學(xué)生的話匣子一下開了，紛紛發(fā)表了自己的見解，學(xué)生也對(duì)王冕孝敬母親體會(huì)更加深刻了，達(dá)到了我所要的結(jié)果。
一節(jié)課下來(lái)課堂氣氛比較活躍，學(xué)生積極性很高，而且學(xué)生也能按照自己的思路走。但美中不足的是自己講給學(xué)生的東西太多，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)路上前進(jìn)的阻礙者�，F(xiàn)在我們所追求的課堂是把主動(dòng)權(quán)交給孩子們的，我們只是引路人，只有自己放得開了，學(xué)生才能自主地去學(xué)習(xí)。我們是要扶著學(xué)生走，而不是牽著學(xué)生走。把課堂真正還給學(xué)生，回歸教育的本質(zhì)這也是我所追求的目標(biāo)。
《少年王冕》教學(xué)反思3
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的'朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩�。教學(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對(duì)文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對(duì)母親說(shuō)的話。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說(shuō)話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過(guò)朗讀去體會(huì)人物的心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實(shí)處，雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見”。但那是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時(shí)候，沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒有適時(shí)指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無(wú)所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對(duì)“青一塊，紫一塊” 一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問(wèn)學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。
對(duì)文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對(duì)王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對(duì)文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒能起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
《少年王冕》教學(xué)反思4
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標(biāo)準(zhǔn)，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個(gè)依托。課文描述了王冕少年時(shí)代自學(xué)成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時(shí)，學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內(nèi)容，能粗淺地讀出他愛學(xué)習(xí)和孝順母親。
針對(duì)這樣的情況，我將課文的重點(diǎn)定在：
1、進(jìn)一步感知人物形象：王冕是一個(gè)怎樣的人。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡(jiǎn)單了解閱讀這類作品要能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等入手。難點(diǎn)在于對(duì)景色描寫的理解、感受。
從課堂的實(shí)際來(lái)看，有這樣幾點(diǎn)收獲：
1.用“高手”提綱挈領(lǐng)，作為展開本課學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎(chǔ)上，能結(jié)合具體內(nèi)容潛心會(huì)文，加工提煉，用自己的認(rèn)識(shí)和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對(duì)范進(jìn)的形象有多深刻的把握，主要還是一個(gè)學(xué)法的指導(dǎo)和興趣的.激發(fā)。
2.正入方教授所言，對(duì)于環(huán)境描寫，還沒有進(jìn)入品位文字的階段�，F(xiàn)在，我們時(shí)常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個(gè)環(huán)節(jié)就存在這樣的問(wèn)題。為什么學(xué)生讀了這么多東西仍不會(huì)寫作文，不進(jìn)行“知其所以然”的寫法方面的指導(dǎo)也是一個(gè)問(wèn)題。
3.這次上課對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個(gè)環(huán)節(jié)。此外，這次備課可以說(shuō)是幾易其稿，每當(dāng)卡殼時(shí)，專家和領(lǐng)導(dǎo)的指點(diǎn)都讓我有恍然大悟的感覺。
《少年王冕》教學(xué)反思5
在上課前，總覺得這一篇課文沒什么可講的，只不過(guò)簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題，內(nèi)容是“母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＴ诮虒W(xué)第一課時(shí)中，我便將這一問(wèn)題在學(xué)生初讀課文后提了出來(lái)，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話題，結(jié)果學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了極大的興趣。大致過(guò)程如下：
1、出示問(wèn)題，在課文中找出王冕是在什么情況下說(shuō)的這句話。
2、讀母親的話。讀的過(guò)程中你體會(huì)到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無(wú)奈之情。再?gòu)奈闹姓页瞿男┑胤竭�能看出他們家的困難。
3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學(xué)生有大部分認(rèn)為假快活，因?yàn)榇蠹叶贾浪@樣說(shuō)是為了安慰母親。按理說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認(rèn)為是“假快活”，對(duì)自己不能讀書表示惋惜，此時(shí)，我再讓學(xué)生來(lái)讀，看用什么樣的語(yǔ)氣能表達(dá)得更貼切，結(jié)果學(xué)生讀出了表面上的'“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂(lè)”是建立在失去讀書機(jī)會(huì)的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意，對(duì)母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn)。
一個(gè)小問(wèn)題，卻能伸出這么多的話題來(lái)，我想這個(gè)問(wèn)題應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。說(shuō)得當(dāng)否，請(qǐng)大家批評(píng)指正。
《少年王冕》教學(xué)反思6
1．教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的語(yǔ)言文字來(lái)了解王冕，更要以此為訓(xùn)練的契機(jī)，給學(xué)生想象的空間，用自己的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)豐富課文中對(duì)王冕的描述。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫”部分時(shí)，出示一個(gè)口頭填空，給學(xué)生一個(gè)范例，降低表達(dá)的難度。學(xué)生結(jié)合自己的想象和腦中出現(xiàn)的畫面，將王冕勤奮學(xué)畫的細(xì)節(jié)一一呈現(xiàn)。這樣，王冕的勤奮就深入到每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，而不局限于教師空洞的說(shuō)教。有感情朗讀和體會(huì)王冕的優(yōu)秀品質(zhì)也落到了實(shí)處。
2．課堂教學(xué)過(guò)程中能結(jié)合小班的特點(diǎn)，盡量多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡量給每個(gè)學(xué)生或讀或說(shuō)展現(xiàn)自己的'機(jī)會(huì)。尤其是部分學(xué)困生，能用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)語(yǔ)言讓他們不再有畏難情緒，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動(dòng)，不敢大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。
3．教師過(guò)多的幫扶，沒能盡量多的給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生都較易完成，沒有能在提升學(xué)生上多花心思，也是需要改進(jìn)的。
4．教學(xué)時(shí)間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅停留在說(shuō)上，還可以用筆進(jìn)行鞏固和反饋。
《少年王冕》教學(xué)反思7
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面與文本對(duì)話，抓住課文重要語(yǔ)句來(lái)體會(huì)。在第二自然段的教學(xué)中，我覺得人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語(yǔ)言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無(wú)可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語(yǔ)，是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王冕的勤奮好學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句：“起初畫得不好，三個(gè)月后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”推敲重點(diǎn)詞，感受了王冕學(xué)畫勤奮刻苦，我根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)了一項(xiàng)想象說(shuō)話：三個(gè)月里，王冕學(xué)畫歷盡了千辛萬(wàn)苦……讓學(xué)生展開想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學(xué)畫的艱辛。
由語(yǔ)言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎n文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的'感情需要朗讀去表達(dá)。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅(jiān)持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)王冕的一些高貴品質(zhì)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：語(yǔ)文課上，能夠感動(dòng)學(xué)生的是真摯的感情，高尚的情操，優(yōu)美的意境，率真的童趣，當(dāng)然，教師的情感投入是至關(guān)重要的，當(dāng)老師全情投入，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了學(xué)生。教師只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
《少年王冕》教學(xué)反思8
《少年王冕》是一篇人物故事。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)。他善于觀察大自然的美好景物，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。表達(dá)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。
既然這是一篇人物故事，那重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會(huì)人物品格，所以我把重點(diǎn)定位在感知人物形象上。第一課時(shí)讓學(xué)生初讀課文，初步感知王冕是個(gè)怎樣的孩子。學(xué)生紛紛回答：王冕是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子；王冕是個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的孩子……我對(duì)他們的`回答一一做了肯定。第二課時(shí)用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子們自學(xué)：我們已經(jīng)知道王冕是一個(gè)好學(xué)與孝順的孩子，從課文哪些地方可以看出來(lái)？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。學(xué)生馬上開始了自學(xué)。他們通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情描寫，體會(huì)人物的性格和心理，用自己的認(rèn)識(shí)和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到作畫高手的原因后，勤奮學(xué)習(xí)等價(jià)值觀的引導(dǎo)也就潛移默化了。
此外，我還重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段的時(shí)候，通過(guò)默讀，齊讀，分角色讀，有感情朗讀等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，運(yùn)用情景感染法讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中去感悟，從而使其語(yǔ)感能力在實(shí)質(zhì)上得到提升，自然而然地達(dá)到了背誦課文的目標(biāo)。
《少年王冕》教學(xué)反思9
風(fēng)中燕子教學(xué)目標(biāo)是課堂閱讀教學(xué)的成果指向，它規(guī)約著教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生和確立，以及課堂教學(xué)板塊的走向、落實(shí)措施方式的選擇等等。而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成靠的也就是適切的教學(xué)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
我的教學(xué)目標(biāo)的制定，來(lái)自對(duì)課文的“踩點(diǎn)”，（也即出的那份小卷子）哪些點(diǎn)是符合文本的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生所需要掌握的，它就成為教學(xué)目標(biāo)的“原型”，從中篩選然后闡述為教學(xué)目標(biāo)。這樣做，能夠在我自己的`課堂上，最大限度的提高課堂教學(xué)的效率，讓每一個(gè)目標(biāo)，（不管是知識(shí)、能力抑或情感態(tài)度價(jià)值觀），都成為學(xué)生應(yīng)該學(xué)的，必須學(xué)的，是本文應(yīng)該教的，必須教的。
教學(xué)目標(biāo)制定后，就試著確立本課的教學(xué)內(nèi)容。一開始，創(chuàng)生出的內(nèi)容還是比較龐雜的，我就進(jìn)行篩選，篩選的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是它對(duì)目標(biāo)的達(dá)成究竟有沒有起著作用，起著多大的作用。這樣一來(lái)，果然，教學(xué)內(nèi)容變得精簡(jiǎn)了，有些“泛語(yǔ)文、虛語(yǔ)文”的東西，開始還覺得沒什么，可和目標(biāo)一比照，就現(xiàn)出了原形了。
當(dāng)然，在制定教學(xué)目標(biāo)和確立教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，也許還有一些自己以為的適切的東西，卻還是有偏差，這可能就是我自己的功底問(wèn)題了。課上下來(lái)，有一些自己不太滿意的地方，有些屬于課堂上的臨時(shí)情境處理問(wèn)題，有些是屬于環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡銜接問(wèn)題。比較嚴(yán)重的問(wèn)題是，對(duì)于“孝敬母親”的一個(gè)板塊處理不深入，有些糊，原因是自己對(duì)這一塊沒有理清楚，課堂實(shí)施的時(shí)候繞了。這應(yīng)該是屬于課堂實(shí)施中教學(xué)方法的不當(dāng)，教學(xué)層次的不清晰。應(yīng)該可以用那張小卷子來(lái)測(cè)試一下，我想試一試。（卷子不是課堂上的一切，課堂也無(wú)法用卷子來(lái)衡量，但，至少可以反映一些問(wèn)題）
《少年王冕》教學(xué)反思10
本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成了“畫荷花的高手”，家境也好轉(zhuǎn)，少年王冕 教學(xué)反思。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)人物精神品質(zhì)的體會(huì)上，同時(shí)，進(jìn)行人物刻畫和景物描寫的方法的指導(dǎo)上。
一、板塊為線，感受人物
教學(xué)中把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學(xué)畫，以此為線展開對(duì)課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫的句子，然后交流，品讀，展示，思路清晰，便于教學(xué)。
二、讀中感悟，多元解讀
朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟、有所觸動(dòng)，從而更好的解讀文本，在體會(huì)母親的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞語(yǔ)讀出母親不同的心情（如無(wú)奈、傷心、不忍、疼愛等等），學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性朗讀，從而有了獨(dú)特的體驗(yàn)，教學(xué)反思《少年王冕 教學(xué)反思》。
三、滲透寫法，指導(dǎo)寫作
本文的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫法的滲透和學(xué)法的指導(dǎo)，如：同學(xué)們，刻畫人物語(yǔ)言描寫是最直白的表達(dá)方式；刻畫人物還可以通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細(xì)致的觀察，按照一定的順序把文章寫的`有條有理，層次分明，還有對(duì)“鑲、透、洗”的品讀，指導(dǎo)寫文章時(shí)用詞要多推敲仔細(xì)斟酌，這些對(duì)于學(xué)生今后的寫作一定會(huì)有很大的幫助。
四、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)評(píng)價(jià)
在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細(xì)細(xì)聆聽并及時(shí)的給與評(píng)價(jià)，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會(huì)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！別著急慢慢讀，相信這次你定會(huì)讀好的！誰(shuí)敢和他挑戰(zhàn)，比比誰(shuí)讀的更好！……
五、利用媒體，輔助教學(xué)
在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語(yǔ)言文字的朗讀是不能達(dá)到很好的效果的，因此，我通過(guò)多媒體的運(yùn)用，給學(xué)生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說(shuō)要有效果的多。
《少年王冕》教學(xué)反思11
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的`再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
《少年王冕》教學(xué)反思12
《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世，靠母親微薄的收入讀書，后來(lái)因家境貧寒，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的取舍
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。本人認(rèn)為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本的主要線索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標(biāo)明確，思路清楚，落腳點(diǎn)準(zhǔn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。 高年級(jí)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句統(tǒng)領(lǐng)全文。《少年王冕》是一篇寫人的文章，學(xué)生閱讀的重心應(yīng)放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上，關(guān)注典型細(xì)節(jié)所蘊(yùn)涵的豐富意蘊(yùn)及所起的表達(dá)作用。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句和典型細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)讀品味，召喚起學(xué)生的'想象，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，敞開心靈感悟文本所蘊(yùn)涵的情境，了解人物的內(nèi)心世界，并透視人物心理，揣摩人物內(nèi)心深處的秘密，使學(xué)生對(duì)文本的意義達(dá)到個(gè)性化的理解，在領(lǐng)悟語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性的同時(shí)走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿。但是內(nèi)容上還是沒能做到刪繁就簡(jiǎn)。
二，學(xué)生的主體角色
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，語(yǔ)文教師尤其如此。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，老師偏要細(xì)嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，掠走了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)。新課程理念的教師要完成角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，把快樂(lè)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是充滿情趣、有滋有味的。
在小學(xué)高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當(dāng)?shù)摹胺龀帧毕聛?lái)完成教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認(rèn)識(shí)了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度做到心中有數(shù)，同時(shí)導(dǎo)學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。本課教學(xué)圍繞著：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行討論、匯報(bào)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，在匯報(bào)活動(dòng)中完全尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這樣做能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是問(wèn)題過(guò)于繁多，沒能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間思考問(wèn)題。
三，注重學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是指小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的方法。常言道：授人以魚，不如授人以漁。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是十分必要的。無(wú)論是知識(shí)還是能力，都需要在教師的指導(dǎo)下，讓他們主動(dòng)地獲取。在抓好課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，必須重視課外的指導(dǎo)，將課內(nèi)指導(dǎo)和課外指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去。語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會(huì)學(xué)�！敖淌菫榱瞬唤獭�，教法應(yīng)成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。
《少年王冕》教學(xué)反思13
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的幾個(gè)時(shí)間段把課文很好地串聯(lián)了起來(lái)，并且，“孝敬母親”和“勤奮好學(xué)”蘊(yùn)含于每一個(gè)時(shí)間段中，由此看來(lái)，文章的脈絡(luò)還是比較清晰的。學(xué)習(xí)本文，就是學(xué)習(xí)王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。教學(xué)中，抓住文中的重點(diǎn)詞句幫助理解，并配以有感情地朗讀。
課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開豐富的`想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境。學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。
《少年王冕》教學(xué)反思14
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí)；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預(yù)期、節(jié)奏、句式、格調(diào)領(lǐng)會(huì)其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊(yùn)涵的'情感，理解文章的內(nèi)在意韻。在反復(fù)的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書時(shí)腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)活潑的形象畫面，可以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的意境學(xué)生有了良好的再現(xiàn)語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準(zhǔn)確而迅速地在腦海里呈現(xiàn)有關(guān)畫面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。
拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
因本人課堂駕馭能力有限，時(shí)間沒有掌握好，結(jié)果沒能在一課時(shí)內(nèi)完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無(wú)趣，自己覺得無(wú)顏，空留遺憾！
《少年王冕》教學(xué)反思15
前段日子聽了年級(jí)組王燕老師在我班執(zhí)教的語(yǔ)文課《少年王冕》，感觸頗深。現(xiàn)結(jié)合我對(duì)這片文章的理解，談一些想法。
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生體會(huì)做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學(xué)習(xí);十三四歲邊放牛邊學(xué)畫;十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習(xí)，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的層次清晰，過(guò)渡自然，如用“眼看三個(gè)年頭過(guò)去”、“不知不覺三四個(gè)年頭過(guò)去了”、“到了十七八歲”等語(yǔ)句，承上啟下。另外，課文的語(yǔ)言準(zhǔn)確，洗練，生動(dòng)，形象，對(duì)人物和景物的描寫極為細(xì)膩傳神。讓學(xué)生通過(guò)課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
王老師以一個(gè)“孝”引領(lǐng)全文，此舉甚合我意。課文中能表現(xiàn)王冕孝敬母親的地方大概有五處，其中課文六七自然段表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)母親的孝敬很淺顯，學(xué)生讀過(guò)課文后就能體會(huì)到了，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就沒有安排讓學(xué)生感悟。而是重點(diǎn)抓了兩句話，一句是王冕安慰母親說(shuō)的那句話：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些，這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書讀呢�！蓖趺崾莻�(gè)非常愛讀書的孩子，他之所以這樣說(shuō)，是為了安慰他的母親，讓他母親少些內(nèi)疚。在教學(xué)這一處時(shí)，主要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)王冕這樣說(shuō)是為了安慰母親，然后讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在體會(huì)王冕的這樣孝敬之心。另一處就是課文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌魚臘肉他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”學(xué)生能感受到王冕的孝敬之心，但就這樣簡(jiǎn)單的讓學(xué)生談體會(huì)，往往不能真正的學(xué)生感動(dòng)，于是就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“當(dāng)王冕每一次的用荷葉把這些好吃的東西包著帶回家給母親時(shí)，他都是怎樣想的?”學(xué)生在聯(lián)系上下文思考這一問(wèn)題時(shí)才真的動(dòng)了情，所談的感想也才能打動(dòng)人，然后乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出心中的感動(dòng)之情。
課文的.第五自然段是重點(diǎn)，主要寫了雨后池塘的清新美麗，寫得細(xì)膩，生動(dòng)，形象。在教學(xué)這段時(shí)，我除了讓學(xué)生思考這段文字寫了什么，讓他們?nèi)ジ惺苡旰蟪靥恋拿利惥吧�，還讓學(xué)生思考這段文字是怎樣寫的，寫得怎樣，滲透一些寫作的方法指導(dǎo)，從而為學(xué)生后面的寫荷花做好鋪墊，提供幫助。在拓展練習(xí)設(shè)計(jì)理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內(nèi)，得益于課外，作業(yè)的設(shè)計(jì)將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應(yīng)用語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
有道是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)，也許這就是所謂的眼高手低吧，不過(guò)，這也是我們能得到不斷提高的原因吧。
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