噸的認識教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的噸的認識教學反思，歡迎大家分享。

噸的認識教學反思1

　　1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生體驗1噸的質(zhì)量。

　　在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。

　　在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學生根據(jù)平均體重25千克，讓學生說說大約幾個學生就是100千克？然后讓學生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學生按100千克100千克地數(shù)（每4個學生大約就是100千克），數(shù)到40個學生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學生算出40個學生的'體重約是1噸，我的教學對學生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學生充分體驗方面多下功夫。

噸的認識教學反思2

　　回味課堂，優(yōu)點如下：

　　1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學生的學習興趣，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學學習顯得更有意義。

　　2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的課。所以在課堂中我以學生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。

　　3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學”，培養(yǎng)同學們的能力。在本課教案中教師及時為學生提供小組合作、探究的學習氛圍，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。

　　4、點亮學法指明燈：科學需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學們今后學習的一種重要方法。

　　使用建議：

　　本教案的.設計，學生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。因此，一定要準備好教具、學具！切不可空口無憑的只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學習效果。

噸的認識教學反思3

　　噸的認識是對小學數(shù)學低年級學段有關質(zhì)量單位的學習的總結(jié)與系統(tǒng)化的一部分內(nèi)容。重難點是讓學生通過觀察、操作等實踐活動，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且掌握噸與千克間的進率關系。

　　在這節(jié)課的教學中，我為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學過的知識入手，引出噸這個質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們喜愛的方式向他們初步介紹噸的知識。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時可以用噸做單位。

　　教學中我運用實物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，在班中準備了一袋25千克的大米。我找了幾個同學上來體驗，其他孩子只采取觀察的方式。這樣一來，其他孩子還是沒有真正體會到一噸的質(zhì)量很大。大多數(shù)學生只是通過觀察以及聽別的同學說得到了1噸很重的結(jié)論。體驗中還應該再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學中此處體驗比較倉促，沒能讓孩子充分體驗，而且也沒有切實為孩子更好地去體驗1噸進行教學環(huán)節(jié)的設計與安排。還應進行分組體驗，采用多種體驗方式。

　　后面的圖示，我沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計算上，成了機械性的練習。其實可以好好利用這個圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個來回，這樣才能真正建立噸的概念。學生們才會真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應用它。

　　在噸與千克的換算過程中，我用了很多時間去處理。這里擠了很多前面體驗的時間，其實現(xiàn)在想想，如果孩子真的明白了，體會到了噸的.概念，相信有以前的換算基礎，這里的換算對他們來說也就不是問題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機械性的、抽象的計算，沒能充分聯(lián)系實踐和體驗。

　　在上這節(jié)課的過程中讓我對小學數(shù)學教學有了新的詮釋，老師要想做到把自己的數(shù)學思想傳授給學生，確實需要下很大的工夫！

噸的認識教學反思4

　　1、“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的'實踐活動，通過猜一猜，搬一搬，抱一抱，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

　　2、教學時我是通過實際參觀和推算來進行教學的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　3、教學量的計量，要遵循學習規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。

噸的認識教學反思5

　　噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”在學生得出1000千克的基礎上，我就打個比方：40個這樣的學生的體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？

　　學生在說一說、笑著搖搖頭的'情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。

噸的認識教學反思6

　　某某老師來我校聽了我的數(shù)學課《噸的認識》，并給予了細致的評課，令我受益匪淺。

　　本節(jié)課在解決問題的過程中自然地引出“噸”的概念、讓學生知道“噸”這個質(zhì)量單位的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要。在學生掌握了噸和千克的關系后再出示并解決主題圖中提出的問題，學生的'思路就會很清晰，對“噸”的概念及應用豁然開朗。

　　本節(jié)課的練習設計貼近生活，使學生感興趣。如在練習中出現(xiàn)的一篇有趣而又貼近學生生活的數(shù)學日記，由于是單位的錯用鬧出了一系列的笑話，學生在閱讀過程中笑得前仰后合。做這樣的練習既有趣又聯(lián)系生活，同時也鞏固了新知識。調(diào)動了學生主動學習數(shù)學、運用數(shù)學的積極性。

　　同時，本節(jié)課結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生各種感官積極參與，通過看一看、想一想、算一算、說一說、背一背等方式突破本課的重、難點，也是本課的亮點所在。

　　而在小組合作方面，應該大膽放手，給學生更大的空間去思考，去創(chuàng)造。另外，多媒體課件的制作和使用也應考慮到學生的可視效果。

噸的認識教學反思7

　　《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)"猜測，驗證，操作，感受"等以學生"體驗"為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：

　　一、以"動態(tài)生成"為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。

　　1、猜測中生成的懸念：

　　一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念。

　　2、探究中生成的概念：

　　通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。

　　3、感受中生成的新知：

　　在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。

　　整堂課在知識呈現(xiàn)的`方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。

　　二、對于兩次教學的感受

　　去年也是教學三年級，表面上看這是同一個教材，好多次我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的。在這個噸教學好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機器，超載了嗎雖然學生的答案應該都是沒有超載，但是我們從計算過程去看，卻是不一樣的。

　　6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學生在理解題目的基礎是更好得計算，對于一些成績不是最好的同學來說，也就是要用加法來計算的同學來說。

　　去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學生來說獲得成功的可能性就大多了，因為去年好多學生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了，這就對于他們的成功感有很大的傷害，因為實際上學生不會做的，只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學生大有進步。

　　當然對于用300*6和600*3的`同學來說影響不大，可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學來說是一個能更好獲得成功的機會

　　“噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學上冊的教學內(nèi)容，而小學三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

　　記得《數(shù)學課程標準》中非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學生感受到知識與體驗共生，數(shù)學與生活同在。

　　一、讓學生在實踐活動中體驗。

　　“噸”的概念比較抽象，離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎上牢固的建立數(shù)學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢，按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。

　　二、讓學生在實際應用中體驗

　　數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

噸的認識教學反思8

　　首先在第一個環(huán)節(jié)我是讓學生看圖然后問知道了什么，這樣的效果就是學生回答的一知半解的，現(xiàn)在想這樣的文字的解決問題，應該先讓學生讀題，只有讀懂了題的意思學生才會有解決問題的.辦法，才能為后面的學習做好鋪墊。還有一個問題就是在后面的表格上，我將重點弄錯了，認為這節(jié)課的重點就是讓學生知道解決問題要有序，課后與大家討論才知道，解決問題就是讓學生在解決問題的過程中發(fā)展學生的思維，讓學生知道問題解決的方法。還有在討論的環(huán)節(jié)應該讓每一個學生都參與其中，如果開始就進行討論，這樣后進生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個人都參與到課堂之中，久而久之，好學生越來越好，后進生越來越落后。差距就會越來越大。甚至還會有一些同學就會對數(shù)學失去學習的興趣。第二個班上這節(jié)課的時候我注意這些問題，效果明顯要好一些。

噸的認識教學反思9

　　噸這個概念是比較抽象的，雖然學生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學生頭腦中還是沒有的。再說，噸這個質(zhì)量單位那么大，不能讓學生親手掂一掂，很難感受一噸的實際質(zhì)量，因此只有通過具體的生活事例幫助學生建立一噸的概念。如通過讓學生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個小學生的體重25千克，40個這樣的學生共重多少千克？”

　　在學生得出1000千克的基礎上，我就打個比方：40個這樣的學生的.體重相當于我們班的所有同學的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車了？摩托車行嗎？自行車或者三輪車呢？學生在說一說、笑著搖搖頭的情境中初步體會到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著我聯(lián)系學生的生活實際，讓學生說說見過的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時通常用噸作單位。由于內(nèi)容安排比較多，以至于每個環(huán)節(jié)都比較匆忙，沒有給學生留下充分活動、感知、體驗的時間，學生的感悟還不夠深刻，再加上學生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現(xiàn)了一些意想不到的錯誤，在下一節(jié)課中還需要有針對性地做些練習。

噸的認識教學反思10

　　《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念.力圖體現(xiàn)"猜測,驗證,操作,感受"等以學生"體驗"為主的總體思路.根據(jù)課堂實況具體反思如下:

　　一,以"動態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點.

　　1,猜測中生成的懸念:

　　一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔猜測的,老師預以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……

　　2,探究中生成的概念:

　　通過搬運礦泉水的實踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗的過程中,逐步建立了噸的概念.

　　3,感受中生成的新知:

　　在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學平均每人的`體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸.而在班級內(nèi)有52個小朋友,此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富.

　　整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點.

　　二,對于兩次教學的感受

　　去年也是教學三年級,表面上看這是同一個教材,好多次我都是拿著去年的書去上課的.但在有一次讓學生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的.在這個噸教學好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺重600千克的機器,超載了嗎雖然學生的答案應該都是沒有超載,但是我們從計算過程去看,卻是不一樣的.

　　6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學生在理解題目的基礎是更好得計算,對于一些成績不是最好的同學來說,也就是要用加法來計算的同學來說.去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學生來說獲得成功的可能性就大多了,因為去年好多學生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了,這就對于他們的成功感有很大的傷害,因為實際上學生不會做的,只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學生大有進步.當然對于用300*6和600*3的同學來說影響不大,可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學過這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學來說是一個能更好獲得成功的機會<

噸的認識教學反思11

　　“噸的認識”是第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

　　1、讓學生在實踐活動中體驗�！皣崱钡母拍畋容^抽象、離學生的生活實際也比較遠，為了讓學生能更好的獲得充分的體驗從而在理解的基礎上牢固的建立數(shù)學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。

　　在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的.大米重1000千克既“1噸”；再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢？按三年級學生每人25千克計算，全班42位同學約重1噸，并讓全班同學起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米、全班同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習。

　　2、讓學生在實際應用中體驗。數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。好的數(shù)學教學內(nèi)容應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創(chuàng)設問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　3、困惑：

　�。�1）三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算。

　�。�2）是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現(xiàn)。

　�。�3）雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠。

　　有的學生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學生說“一幢教學樓”的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。

　　總之本節(jié)課，注重從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學習和理解數(shù)學，聯(lián)系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。讓噸的單位換算融在“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。

噸的認識教學反思12

　　今年區(qū)“五四杯青年教師賽課”增設了一個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節(jié)《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由于經(jīng)驗不足，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節(jié)課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習機會。

　　上過這節(jié)課，看過老師們的點評，我也來談談上過這節(jié)課后自己的一些感想：

　　1、整個教學過程思路清晰，設計巧妙，突破重難點，環(huán)環(huán)相扣

　　導入部分：用現(xiàn)在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這一矛盾情境，讓學生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然后通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。

　　新授部分：設計了三個小組活動環(huán)節(jié)，讓學生通過拎一拎，抱一抱等形式讓學生體會到一個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的.水，第一次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進一步強調(diào)噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養(yǎng)學生的數(shù)感�；顒雍笸ㄟ^現(xiàn)實中1噸的物體進一步讓學生體會1噸很重。

　　練習部分：通過小結(jié)什么時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內(nèi)容。

　　2、小組活動開展得有序、有效

　　由于我們學校是小班教學，所以從一年級開始我們就培養(yǎng)他們小組合作能力，五到六人一組，桌子圍成一定的形狀。這節(jié)課主要設計了三個感知的環(huán)節(jié)，活動過程中由組長領導學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環(huán)節(jié)還采用了同桌互說，找最喜歡的一個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的小組活動并沒有走過場，流于形式，每個合作環(huán)節(jié)學生都認真有效地完成了。

　　3、教學注重分層，有些細節(jié)處理比較細致

　　針對學生的認知規(guī)律,我對教材進行了適當?shù)恼{(diào)整和補充，因此取得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調(diào)整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學生可以通過數(shù)的方式得出答案，而第1題學生只能依靠千克和噸之間的關系進行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學生通過小組說再交流的形式，為后面做好充分的準備。再如：對學生描述多少個這樣的物體是1噸時，注重學生表述完整；填單位名稱中：一頭大象是3000（ ），我追問學生：“大象不是很重嗎？為什么這里不用噸呢？”引導學生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數(shù)合起來才能填出正確的單位。

　　4、有效地運用多媒體，加強學生的感知

　　通過卡通的課件，既吸引了學生的注意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。

　　5、重視評價激勵體制，激發(fā)學生學習的熱情

　　我把全班分成了四個小組，并給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現(xiàn)好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。

　　當然這節(jié)課還有很多值得改進的地方：

　　1、重“體驗”，但設計的環(huán)節(jié)沒運用到最大

　　雖然設計了三個環(huán)節(jié)的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對于“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感嘆得沒那么的強烈。教學完這三個環(huán)節(jié)后，可以追問：1噸相當于多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當于多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設計有個環(huán)節(jié)，試上時學生答不上刪掉了，事后再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的實際情況。

　　2、預設與生成發(fā)生矛盾時，處理不夠機智

　　受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有注意傾聽學生的回答，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實一粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那么多，很大的一敗筆。

　　由于第一次教三年級，對于一些說法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說法教學，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導多種方法，靈活處理。

　　3、練習可以適當精簡些，更放手些

　　由于生源的問題，課本上的有些題目我進行了調(diào)整，改變，有的沒有采用，

　　從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最后，讓學生好好地說一說。又如一棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由于怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內(nèi)說一說再反饋，而是請好的學生說了說，放手少了些。

　　4、教學行為需要改善

　　教學中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過于簡單，可以更精細些。

噸的認識教學反思13

　　1、我們的教育不單是為了教孩子學會知識和技能，更應關注學生的心靈。從小在各學科教學中應及時注入“人文教育”這一新鮮血液。

　　2、我們知道教材中主題圖的設置，不但是為了給新知教學作好情境鋪墊，引出教學內(nèi)容。其實它里面還蘊涵著豐富的“人文教育”、“愛國主義教育”等有實用價值的教學素材。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。

　　3、我們學習數(shù)學知識的目的也不是為了簡單地解答一些生活中的數(shù)學問題，更重要的是教學生學會如何借助現(xiàn)實情境用人文的'思想去人性化地處理和解決問題。如何打破教學常規(guī)讓學生用無墻的思想去思考每一個現(xiàn)實問題，為實現(xiàn)“學有價值的數(shù)學”做一些實事。

噸的認識教學反思14

　　“噸”對學生而言是一個比較模糊也比較難體會的概念，因此在教學中調(diào)動學生已有的生活體驗，推想一袋大米100千克，2袋大米200千克，那么10袋這樣的大米就重1000千克，1000千克就是1噸，從而引出噸與千克的進率，同時感知噸是一個比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱噸”的問題，使學生很具體地再一次感受了噸是一個很大重量單位。

　　接著又以一個小學生的體重25千克，推算出40個這樣的小學生重1000千克，即是1噸，感受噸在實際生活中的應用。又如：一頭奶牛的重量（5頭）、一袋水泥的重量（20袋）、一桶油的重量（5桶）、一頭豬的.重量（10頭）……以此來推想1噸的重量，通過提一提、看一看、說一說等活動，把1噸的重量和學生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系，從而使學生對1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學生熟悉的，有助于學生在已經(jīng)掌握千克的基礎上，初步建立1噸的觀念，也知道1噸＝1000千克，并能進行噸與千克的簡單換算。讓學生在學習過程中，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心。

　　在練習“想想做做”的第3題，2塊磚重5千克，200塊磚重（）千克，（）塊磚重1噸時，學生通過小組合作探究，知道解決問題的關鍵是，弄明白200塊里面有幾個2塊，就是有幾個5千克，由于1噸就是1000千克，1000里面有多少個5千克，就是有多少塊。思路比較清晰，但在課堂練習中，個別學生還是搞不清楚，有待課后進行輔導。由于所學內(nèi)容比較貼近生活，學生學習的興趣比較濃，可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)。

　　

噸的認識教學反思15

　　《數(shù)學課程標準》指出：要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。但“噸”是一個較大的重量單位，很難讓學生得到真實的體驗，也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？在課堂的.教學中又應從哪些方面去考慮呢？我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的進率關系。

　　教學時我設計了與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　這樣，就將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

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