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《楊氏之子》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的《楊氏之子》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《楊氏之子》教學反思1
《楊氏之子》是人教版五上教材中第三單元的課文，本單元以“語言的藝術(shù)”為專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》選自《世說新語》，這是小學階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，培養(yǎng)孩子的語感，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學重點。在教學中，我充分讓學生讀，在讀中學，讀中感，讀中悟。
一讀——讀通，讀出句逗。
在教學中，我不但認真分析教材，而且也考慮到了學生的學情，從學生出發(fā)，為孩子引導(dǎo)、解惑。這是孩子們第一次學習文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先放手讓孩子自己讀文，在學生充分朗讀之后，請同學朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。特別是“家禽”“家/禽”，因為顧問中的家禽和現(xiàn)代意義的家禽理解不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解，于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。
二讀——發(fā)現(xiàn)，表述異同。
在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在表述上的不同。孩子能用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學習文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學生，讓學生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導(dǎo)顯得很自然，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。在學習中，孩子們在語言實踐中感受到了，文言文語言簡練，朗讀有些拗口，字義和現(xiàn)代有所不同。
三讀——品味，加深感悟
文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的'藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。
四讀——拓展，學法遷移
在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語。充分利用媒體資源，獲得這次學習的經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。
教學這篇課文時，我自己感覺牽引還是過多，對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。我也找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對于今后的教學，很有幫助。
《楊氏之子》教學反思2
《楊氏之子》選自《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃�，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
學習本文首先應(yīng)重點指導(dǎo)學生把文章讀正確。特別要注意停頓的恰當。其次，文孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！边@是故事中的重點部分�？拙娇吹綏蠲�，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际�，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的.玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢？要通過反復(fù)地朗讀，引導(dǎo)學生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
《楊氏之子》教學反思3
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學生學習上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學的重點。教學時我從這幾方面入手：
一、激發(fā)興趣，消除畏難情緒
學生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學生學習文言文的興趣。
導(dǎo)入時，我由學生熟悉的語言入手，進行交流，然后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞�。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文，讓學生感到了一種新奇和親近。
學習課文之前，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，激發(fā)孩子學習本文的興趣。
二、以讀促悟，體會語言魅力
學習古文,讀是最難的,又是最重要的`,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古文的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。可讓學生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，學生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。
為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，在學生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時，為了培養(yǎng)學生的想象能力，我又設(shè)置了一個語言練習：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢？學生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學生讀好這兩句對話，我設(shè)計了男女分角色朗讀，師生配合讀。學生朗讀情緒高漲，讀的效果很好。
在學生理解人物特點后，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學生回答喜歡。于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。
三、教給方法，學以致用
為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學習古文的方法，自主學習，還解決了疑難字詞，學生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。
在教學小結(jié)時，我引導(dǎo)學生回憶學習古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學生讀懂《楊氏之子》，還能學以致用。
《楊氏之子》教學反思4
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现印芬晃模v述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默。 這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的.鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。
在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學生的能力還有待提高。學生在借助注釋理解課文的時候，遇到了困難，沒能及時給學生提供方法方面的引導(dǎo)。還有每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講。
2、課堂上，我還設(shè)計了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補充材料。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時間，準備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學生練習。
3、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。課文中楊氏子的回答話中有話，言盡而意無窮，這是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。但是學生明白了，卻不會表達，不擅表達。
在今后的教學過程中，我會繼續(xù)努力。
《楊氏之子》教學反思5
《楊氏之子》，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。
一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。
本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)�！蔽以诮虒W中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。
二、提問設(shè)計巧妙，突破了本文的.教學重點。
本文另一個教學的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內(nèi)容之后，我設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學生經(jīng)過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果�！币馑际牵耗阈諚�，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽�！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞�，說“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。
本節(jié)課的不足之處：
一、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌。
《楊氏之子》是學生初次接觸到的文言文，我覺得應(yīng)讓學生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文。而我雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，但只有一個學生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學生通過交流，達到真正認識文言文的目的。
二、對文言文的朗讀停頓落的不實。
《楊氏之子》這是小學生初次接觸到的文言文，我認為，應(yīng)重點指導(dǎo)學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點欠缺。如果在學生反復(fù)讀了之后，讓他們動筆畫一畫停頓，互相交流，教師再統(tǒng)一意見，這樣，就能使學生真正達到感情朗讀、理解文意的目的。
《楊氏之子》教學反思6
反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：
一、出示名言，了解古文
要想學好文言文，首先應(yīng)當弄清文言文與現(xiàn)代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導(dǎo)學生說一說文言文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發(fā)了學生學習文言文的興趣。
二、讀通讀順，讀懂讀美
在教學中，留給學生充分閱讀課文的時間。首先，引導(dǎo)學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導(dǎo)學生結(jié)合注釋和自己積累的學習經(jīng)驗，在讀中體會句子的'意思，把課文讀懂。然后引導(dǎo)學生在讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學生自讀自悟，然后交流討論，引導(dǎo)學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。最后，引導(dǎo)學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。
三、適當引導(dǎo)，感悟?qū)W法
在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學生掌握看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。
四、拓展閱讀，學以致用
最后，在學生學習興致正濃時，拓展《世說新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經(jīng)驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
《楊氏之子》教學反思7
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇行文簡潔，不足百字，但情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)和語言的魅力。
針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，設(shè)計時我奔著多讀少講的原則，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
上課時，首先我從復(fù)習反饋，明確任務(wù)開始，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn)，總結(jié)出他不但很聰明，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的`兩方面去體會楊氏子的甚聰惠。最后當堂背誦，根據(jù)學生的背誦情況再適當彌補講解時的不足之處。本該到此總結(jié)歸納文言文的學習方法后就下課。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間，就把“讀寫結(jié)合，故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上。就是這一隨機調(diào)整，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學生寫的不好，二是因時間緊向?qū)W生展示了一篇范文，這一范文的出示，限制了學生的思維。最后導(dǎo)致整個課堂倉促首尾。這也讓我明白了我們的學生在“寫”與“聽、說、讀”之間還存在好長的距離，若要完成這個讀寫結(jié)合的目標，估計就改寫這一環(huán)節(jié)，得一節(jié)課的時間。教而知困，若在語文教學方面我是老手的話，肯定不會貿(mào)然隨機做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽�！边@句話時，學生理解到，用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應(yīng)該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標點符號即可：‘孔雀是夫子家禽？’行嗎？”，但上課時的我問題含糊，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽？”，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽？”，從而把學生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,一是對教案還未爛熟于心，二是太過緊張。歸根結(jié)底是因為自己課前準備不充分，今后一定不能再犯類似的錯誤。
總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在語文這條教學路上，我相信憑借自己的實力和用功勁，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。
《楊氏之子》教學反思8
《楊氏之子》這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。學生既陌生又好奇，怎樣上好文言文是個值得探究的問題。
在課堂教學中，我首先帶著同學們讀古文。我便示范，便告訴同學們：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢。之后，我讓學生嘗試了讀第一遍，隨后發(fā)現(xiàn)學生有的是一字一停地讀，有的讀了破句，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學生終于找到了讀古文的感覺。
于是，我以“教學生學會并且會學”為本，引導(dǎo)學生借助語文教材和《詞語手冊》上的注釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究去理解課文。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我便拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？有學生馬上輕松地作了解答：巧妙地用姓氏作答。這應(yīng)該就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
不過，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1、調(diào)控學生的`能力還有待提高。每次的課堂教學似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛。
2、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面，我的反饋還不夠全面。其實，這也是教師個人文學修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足，我會積極地改正。
《楊氏之子》教學反思9
這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時鄢老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以和各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充沛準備才開始寫教學設(shè)計，修改了許多次后終于定下了今天這個教學設(shè)計。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
一、注重了學習方法的指導(dǎo)
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文，鄢老師不但認真分析教材，而且也考慮到了同學的學情。在這堂課上進行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是小朋友們第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文，是第一層次的理解。但是小朋友們有學習古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學習文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給同學，讓同學自身試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。同學在交流自身的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，小朋友掌握起來就更容易一些。
二、充沛尊重同學，發(fā)揮同學的主體性
在我們平常的教學中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學習，喜歡和同學交流，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學學習，讓他們成為學習的主人，他們學習興趣會大大提高。例如，我在本課中有三次合作學習，一次同桌合作，兩次四人小組合作。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作，在合作中一起解決了一些疑問。在體會楊氏之子的回答妙在哪里，先是自身獨立考慮，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進小組聽他們的交流，每一個同學都有自身的考慮和體會，小組交流的氛圍很好，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時候，小朋友們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，小朋友獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。合作學習的前提是自主獨立學習，合作學習是為獨立學習提供了一個交流的平臺，整個學習尊重同學的自主學習，注重學習的過程，當同學真正成了學習的主人的時候，他才會積極地投入到學習中去。
三、優(yōu)秀教案條理清晰、層層深入緊扣單元主題
讓小朋友就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的.反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。小朋友在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。
四、老師的過渡語言精妙
在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的語言來刺激小朋友學習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓同學重視語文的讀；在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓小朋友學會靜靜考慮，品詞品句；在結(jié)束語中，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學，浸潤同學。
《楊氏之子》教學反思10
《楊氏之子》是小學階段接觸的第一篇文言文，對于這樣的文章，相信學生理解起來應(yīng)該有一定的難度，即便是在課前預(yù)習階段，學生讀起來也很難，因為它不同于我們普通的現(xiàn)代文，文言文需要指導(dǎo)學生的朗讀，需要指導(dǎo)學生的斷句，需要指導(dǎo)學生的背誦。我能感覺得到，教師執(zhí)教時，對學生的朗讀指導(dǎo)比較充分，讓學根據(jù)上下文來理解詞語，這和我們課標相吻合。
趙主任的點評讓我們耳目一新。他從學生的書寫出發(fā)，點評了王老師的`課程，并且給出了一些教生字的方法。
我個人的看法：類似于這樣簡短的文言文，學生在充分預(yù)習的情況下，教師指導(dǎo)朗讀之后，考慮是不是可以用一節(jié)課的時間來完成教學目標，壓縮課堂時間，不需要逐字逐句翻譯，讓學在學習中體會文章的意思。但是個別字的意思需要重點指導(dǎo)。
《楊氏之子》教學反思11
很久沒有正規(guī)地去上過一節(jié)語文課，今天應(yīng)年段老師的要求再一次上《楊氏之子》，有太多需要反思的地方。也又一次印證了“教而優(yōu)則仕”是教學資源的流逝，是教師自身發(fā)展的錯誤走向。脫離一線兩年，弊大于利。前天有摯友提醒我在xxxx年匯報課后研討時一行家對我的叮囑：“希望王老師能堅持在教學一線�！眱赡昝β颠^后，摯友的提醒實是醍醐灌頂�，F(xiàn)就今天的課反思如下：
一、課前談話，目的混亂，當機不能立斷。
以往的談話都是從語言的魅力出發(fā)，與單元主題契合。比如“精神”與“神經(jīng)”的玩笑，既活躍氣氛，又暗示語言的魅力。今天的談話從稱謂入手，“我們習慣性地給老師前安上學科的標簽，比如教語文的我們一般稱為語文老師，教數(shù)學的稱為數(shù)學老師，我教大家勞動，是不是就叫勞動老師？”顯然有學生感覺不妥，他們都知道稱我“王老師”，第一步，沒有什么啟發(fā)。接著提示“中學的學科比較多了，比如教政治的稱，教英語的稱，教生物的稱”，好吧，都還說得過去這樣的稱呼。快速拋出一門學科《動物學》，是不是也稱老師為“動物老師”，顯然已經(jīng)是很不禮貌了。此舉一是讓學生在慣性反應(yīng)中體會到不妥，而是提醒著禮貌用語，學生果然是可以明白的。當時有種想法直接過渡到課題，可惜自個兒的反應(yīng)不快，難以當機立斷�，F(xiàn)在想起，如果當時這樣過渡：“我們今天要學習課文的主人公就是一個反應(yīng)敏捷又不失禮貌的小孩”一樣也是可以的。至于初步感受文言文的特點完全可以在初讀課文時引導(dǎo)。
二、課中推進，節(jié)奏拖沓，狀態(tài)不復(fù)當年。
我對時間的把握歷來不是很好，為自己找的借口是關(guān)注學情，把每一個環(huán)節(jié)做足，讓學生學的充分。這個理由是沒有錯的，具體到40分鐘的課堂上，肯定是要對教學內(nèi)容進行一番取舍。而今天的課還是有種想把自己設(shè)計的一些所謂精彩之處進行充分的展示，于是整體就延時了。
初讀讀正確，以檢查預(yù)習切入，指名讀，不順，“詣”生讀成“旨”，預(yù)習不到位，直接正音即可，“此是君家果”語序讀錯也是糾正即可，或者再來一位同學朗讀即可。范讀之后的練讀、齊讀，齊讀是不太有效的`，完全可以再來一次指名讀，檢驗是否把握好了節(jié)奏，初讀的正確立足于文言文的節(jié)奏，是最有必要的，至于字音讀錯，添字漏字，詞序顛倒都屬于朗讀常規(guī)，不必深究。多音字“為”的處理是正確的，提醒正確讀法，至于原因，留待理解文意時解決。
再讀讀明白，設(shè)計的考量是循序漸進。默讀課文，試著用自己的話說說每句話的意思。55個字，默讀是否合適？可以朗讀，一則繼續(xù)練習讀好文言文，二則不必擔心55個字所花的時間。三個難理解的字詞，是在多次上課中學情反饋過來的，“惠”，目的是了解“通假”，隨意說出“有人說通假字其實是古人的錯別字”，這話是魯迅先生的意思，但是也不太科學，完全沒有必要說的話，后悔�！奥劇彼坪跻矝]有必要提出，照今天的課來講�！胺蜃印钡睦斫馐怯行枰Ａ舻模捎玫姆椒ㄊ橇信e之后的歸納梳理，學生印象應(yīng)該比較深刻。重點語句的理解，“為設(shè)果”是有必要做足的，但還是散漫了，學生說了意思，提問“你是怎么知道的？”追問不對，應(yīng)該是“你是用什么方法讀懂的”，指向更加明確。
三讀悟精妙，重點引導(dǎo)學生理解兩者之間的對話。本環(huán)節(jié)的引導(dǎo)是成功的。學生談體會，先從孔君平的話說起“這是你家的水果�！绷⒓醋穯枴半y道不是嗎？”這是不悱不啟的體現(xiàn)，意思是在引出學生對孔君平這句話的言外之意。而后就容易體會到楊氏之子回答的妙。但推進仍然隨意了些，以至于有點重復(fù)引導(dǎo)。節(jié)奏可以這樣安排：
1、理解孔君平的言外之意；
2、讀楊氏之子應(yīng)對的話，學生理解楊氏子的言外之意。
3、由兩者的言外之意領(lǐng)悟應(yīng)對的妙。然后再次讀兩者對話去體會“反應(yīng)快”、“有禮貌”，再次升華“甚聰惠”。
悟得精妙，再次朗讀，想必效果會更加明顯。
四讀能背誦，有預(yù)習的基礎(chǔ)，再通過三個環(huán)節(jié)一遍又一遍的朗讀，顯然不是問題。要是能指名背誦，尤其是讓第一個朗讀課文的同學來嘗試，檢驗本節(jié)課學習的效果，想來會好的多。
三、課后回想，記住遺憾，思考前行方向。
教學和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的實踐，而課堂的狀態(tài)顯然需要日復(fù)一日的實踐，做研究的不一定能上課，能上課的人不一定擅長做研究，但他們有著教學研究的第一手材料，如果努力一點，提升一下理論水平，那才是真正的研究者。脫離課堂對于我是不可能的，脫離課堂實踐確實是我最大的損失。幸好還沒有太長的時間，亡羊補牢，猶未晚矣。好吧，自己要是知道怎么走路，那想必是可以走得坦然一些。
《楊氏之子》教學反思12
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》。該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這是小學生初次接觸到的文言文，如何讓學生運用正確的方法讀懂文言文呢？我采取了以下步驟幫助學生理解短文的意思：
1、讀通短文 為了讓學生讀通短文，首先，我讓學生自由讀文，然后根據(jù)學生讀文的情況示范讀文，并告訴同學們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意適當停頓，語速要慢�？勺寣W生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，總算學生在把短文讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢了。
2、讀懂故事 為了整體感知故事的內(nèi)容，我出示了這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少？故事中除了楊氏之子還有誰？他們談了些什么？你從哪句中知道的？在感知故事大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再通過小組討論分三步落實每一句話的意思。
�。�1）將注釋中重點詞語的解釋批注在文中。
�。�2）針對不理解的字詞提出問題。
�。�3）說說每個句子的意思。
3、體會語言 為了讓學生體會人物語言的風趣和機智，我讓學生討論說說這個故事最精彩、最吸引人的.是什么？為什么？生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
學完此文，雖然這是孩子們第一次接觸古文，但學了這篇課文后我發(fā)覺他們對學古文的興趣變濃了，而且也確實學到了一些讀古文的方法。 故課后我又推薦孩子們《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》，并收到了較好的效果。
《楊氏之子》教學反思13
這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時老師仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準備才開始寫，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：
1.讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候就出示了羅斯福的故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計了孩子收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言，離孩子的生活很近。有了這開課的鋪墊，課后的拓展，孩子對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但隨著深入學習，細細品味，最終恍然大悟，這也是學習這篇課文的有趣之處。
2.在我設(shè)計過渡語言的時候，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文，這樣既和課文相得益彰，又能用這樣的'語言來刺激孩子學習文言文的興趣。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”，讓學生重視語文的讀;在進入體會的環(huán)節(jié)，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進，熟讀而精思”，讓孩子學會靜靜思考，品詞品句;在結(jié)束語中，我引用了“口吐金蘭”“唇槍舌劍”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染學生，浸潤學生。
《楊氏之子》教學反思14
昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》，這是小學階段的第一篇文言文。
在一次公開課上，我聽到一位老師教學了這篇課文，因為就學法、教法和她有不同的理解，為了驗證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗。我認為文言文的教學，因為學生對它的接觸少、理解難，自然應(yīng)該在目標定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進而產(chǎn)生喜愛之情。然而文言文的教學若學生通過初步的感受、理解，初次的學習后，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學應(yīng)該在培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛文言文的情感方面下功夫。但這些目標的達成都有賴于切實的課堂行動，最最要緊的便是：教給學生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的`方法學習的全過程，并取得真實的效果理解文意、體味文趣。
在昨日的教學課堂上，學生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了。教學基本按著先前的預(yù)設(shè)進行，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時已進行到深讀版塊，一邊因為自己的失誤而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。我想當時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機應(yīng)變的教學。二是我確實覺得教學中缺了這兩處對學生塌實的學產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機會嵌進去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張，設(shè)若當時我稍微猶疑一些，不做補足的話，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學生的學也必會產(chǎn)生更多的缺憾。當鈴聲響起時，我的課堂教學基本完成，勉強算得上完整。從學生當堂的反應(yīng)來看，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書本上的筆記來看，應(yīng)該大部分達成了預(yù)定的目標了。這是值得欣慰的。
現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學生更快的以最佳的狀態(tài)進入學習。她還讓我知道，不論是公開教學還是其他各種環(huán)境中的語文教學，心中一定不能迷失了方向以學生的發(fā)展為目標。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對與學生的發(fā)展更好？所以不論當時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學生。通過她我還明白一切的是與非都起源于細節(jié)，惟有把握細節(jié)的精準，才有結(jié)果如意的可能性。許多時候是與非、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前。另外，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話，必得付出艱辛的努力，而我的水平永遠都是很差很差的！
《楊氏之子》教學反思15
《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，在上這一課之前，我一直在研究教參，查閱了資料，思考該如何上好這一課，畢竟這是孩子們初次學習古文，他們普遍感到很新鮮，如果我能上好這一課，這有助于孩子們?nèi)蘸髮W習古文能有一個較好的心態(tài)。但如何使學生對文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什么呢？有幸的是，在3月22日參加“名師大課堂”聽了于永正老師上了一次這一課，讓我有了一個大致的概念：主抓兩個方面，1、學生的朗讀，必須讀出古文的韻味，在讀當中解決不懂的'字句；2、根據(jù)自己的理解編故事，在編故事的過程中體會語言的趣味性及文章的教育性。抓住這兩個方面軍，我重新組織了一下自己的教案。
為了降低難度，我讓孩子們學習之前做好預(yù)習工作，指導(dǎo)孩子們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給舉了一個例子：我們平時說“祖父”就是爺爺，是一個人，在古時候是指爺爺和父親兩個人。還有“妻子”一詞，現(xiàn)在是指一個人，但在古時候就是指夫人和孩子。而在這篇古文中，也有許多這種詞語，如“未”、“聞”、“示”等。
在課堂教學中，我首先給孩子們范讀，讓孩子們在聽的過程中，找出老師讀古文時與讀現(xiàn)代的文章有什么不同。在第二次范讀時，我配以動作，讓孩子們邊看我做的動作聽我的范讀，邊想象發(fā)生了一件什么事。聽完后讓孩子們學著我讀的方法，把文章讀出來，領(lǐng)悟讀古文與讀現(xiàn)代文的不同。然后進行第三次范讀，讓孩子們明確我在讀古文時在語句中停頓的位置，并讓孩子們在文中劃出來。再讓孩子們?nèi)プx，邊讀邊解決文中的單音詞的含義。然后讓孩子們出來與我一起進行文章的演譯，或讓孩子們自己進行演譯，孩子們學習的興致高漲，也自然而然地明白了文章所描寫的故事情節(jié)。
接下來我通過讓孩子們重回當時情境，把這天在楊家所發(fā)生的故事記錄在稿紙上，孩子們一邊寫，我一邊把孩子們寫得好的句子讀出來，讓大家一起來品味、評價與學習，以此來引導(dǎo)孩子們深入理解課文，挖掘“楊氏之子”這個人物特點。
教完這篇課文后，我找到了一些教學文言文的方法。在這一次的學習與運用當中，我感受最深刻的，就是于老師狀似簡單的教學方法，運用起來真的不容易，在這一課的教學中，我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學生感悟與深入理解的過程中，難以把握那個度，深度不夠，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費時間，教學這門藝術(shù)，真是學之不盡，更重要的是運用、反思再運用。
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