我要的是葫蘆教學(xué)反思集合15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：
�。�1）、“那個人每天都去看幾次。”
�。�2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，學(xué)生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會忘記的。
接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓�。�
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的'是葫蘆。”
抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊含的道理。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達能力，提高語文寫作能力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。
20xx年10月25日
1
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
在學(xué)完《我要的是葫蘆》這一課后，我設(shè)計了一道說話題：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢
三五分鐘的沉默后，一雙雙小手舉起來了。有的說：他天天澆水，拔草，照顧得比去年更細(xì)心了，結(jié)果一只蚜蟲也沒長；有的說：細(xì)長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，后來葉子上長了蚜蟲，他把蚜蟲治了，就收了很多葫蘆；有的說：他天天去看小葫蘆，后來發(fā)現(xiàn)葉子上又長了蚜蟲，他把蚜蟲一個個捉完了，收的小葫蘆真的賽過了大南瓜；還有的說：有一天，他的鄰居告訴他，葫蘆葉子上又生了蚜蟲了，他聽了鄰居的話，趕緊把蚜蟲治了，收了許許多多大葫蘆……
我贊許地點點頭，準(zhǔn)備讓學(xué)生練習(xí)寫生字，可有又一雙小手高高地舉起來了。我不忍心拂了他的心意，就點了他。他站起來，大聲地說：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細(xì)長的葫蘆藤上結(jié)滿了小葫蘆。他高興極了，天天去看。有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上有了蚜蟲，他想了一個好辦法——跑到田里捉了一些七星瓢蟲，放在葫蘆葉子上。七星瓢蟲愛吃蚜蟲，全吃光了。到了秋天，他就收了許多賽過大南瓜的葫蘆。我想告訴他，治蟲的方法很簡單，打點藥水不就行了嗎 到哪兒去捉那么多的七星瓢蟲��！可看到他那么高興的樣子，我沒忍心說。課后，我問他：你還有別的治蟲方法嗎 他說：有啊，打藥唄�？赡怯形廴狙剑《嗫蓯鄣暮⒆友�！想得真周到。我也慶幸當(dāng)初沒把我的想法強加在孩子身上。
這一事例讓我深受啟發(fā)：其實孩子的想象力是無窮的'，一旦釋放出來，會帶給我們一次次驚喜。想象是創(chuàng)造之母，我們要充分發(fā)揮孩子們的想象，為他們提供可展示的平臺，讓他們的思想迸發(fā)出更美麗，更燦爛的火花！孩子有孩子的思維，也有他們的理由，千萬別用成人的思維去束縛他們的想法。放飛孩子想象的翅膀吧！他們定會揮灑出一片燦爛的天空。
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細(xì)節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認(rèn)為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。應(yīng)該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當(dāng)一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子。意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調(diào)細(xì)節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的。再一次強調(diào)對事物的.細(xì)節(jié)描寫。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當(dāng)時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
在教學(xué)設(shè)計過程中，我結(jié)合本課特點，從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計上作了如下的思考：
一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。
1．誰能用剛才讀過的短語：細(xì)長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、抓住題目，探究原因。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。
三、能有感情地朗讀課文
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的`表現(xiàn)讓我很興奮。同時，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力
結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參與性強，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點。
課后我做了一下幾點思考：
一、充滿童趣
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
在第一課時，請學(xué)生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說：“糊涂先生�！彼宦爠窀嬉灰夤滦�，是？固執(zhí)先生。與此同時，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。
二、在語境中識字學(xué)詞。
“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學(xué)時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。
師：你從哪里體會到愛葫蘆？
生：盯著。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：目和什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰��？
生：葫蘆
師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？
生：沒有。
師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。
（可以這樣修改）
師：盯著葫蘆干什么？
師：為什么用盯而不用看？
師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？
反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點，如何讓識字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進行言語訓(xùn)練，在具體的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時引導(dǎo)運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的'愛。在具體的語境中學(xué)詞語，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。
三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
理解：“葉子上的蟲還用治？”
師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？
生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆
師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？
生：長了蚜蟲沒關(guān)系的，我才不在乎。
生：我不怕蚜蟲。
隨機教學(xué)“治”。
師：葫蘆先生認(rèn)為用不用治？
生：不用。
（出示句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。）
師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？
生：第一句是還用，標(biāo)點是“？”第二句是不用，標(biāo)點是“�！�
師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？
生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？
�。ㄖ该鄠�學(xué)生讀，齊讀。）
師：那你們認(rèn)為要不要治呢？
生：（要治）
反思：
種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，特別是對低年級的學(xué)生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設(shè)計一個讓每一個學(xué)生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學(xué)時我沒有直接出示兩句話，告訴學(xué)生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認(rèn)為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治�！蓖ㄟ^對比，讓學(xué)生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導(dǎo)致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學(xué)如果能用上這樣的方法，我想學(xué)生的理解會更加到位。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因，學(xué)習(xí)二、三兩個自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標(biāo)所提倡的.。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上，隨時有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時促進學(xué)生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學(xué)語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法，教無定法�！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)!
我要的是葫蘆教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。
本課的優(yōu)點是：
�。�1）通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生觀察插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓學(xué)生帶著問題進入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計層次清晰，抓住了課文重點。
�。�3）讀、畫、說結(jié)合。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹�(xì)長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，加上板畫細(xì)長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓學(xué)生在輕松中學(xué)會了強調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
（4）在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。
此外，本課的不足是：
（1）教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆，這個人究竟得到葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……
教師設(shè)計的問題過雜、過碎。以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。設(shè)計一個核心主線問題，如：“這個人究竟得到葫蘆了嗎？為什么？”問題簡單明了，課文分析抓住重點，教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生也一目了然。
（2）朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后，學(xué)生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導(dǎo)？在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機應(yīng)變的能力。總之，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
（3）寫字指導(dǎo)上不夠扎實有效
本課要寫的兩個字“言”“每”，對于二年級學(xué)生來說，觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點，關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實處。加設(shè)一些同桌相互評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價�？梢愿行У穆鋵崒懽值�'指導(dǎo)！“每”的筆順是重點，應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點強調(diào)，學(xué)生寫后再次糾正。
（4）教師的評價未落到實處
評價方式單調(diào)，只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因為教師過于緊張而使評價并未落到實處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探究多樣化的評價手段！
�。�5）學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人，不會傾聽的問題都在本班存在著，以后要加強對班級常規(guī)的管理及訓(xùn)練！
�。�6）教師牽引過多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體，教師在課堂中只是一個引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計相偏離時，總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計的切合點。教師牽著孩子，讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時，我清楚的知曉這樣短小的寓言，孩子完全能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變�！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯毺氐母兄ダ斫馕谋�。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)該將課堂的主動權(quán)交給課堂的主人——每一個孩子！
最后，特別感謝王主任對我一點一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個表情一個動作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。六點多，仍然走到班級教室，為我指點困惑，鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝！
也特別感謝教研員王紅英老師，喜歡您的優(yōu)雅，喜歡您對新課標(biāo)純熟的把握，喜歡您對孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握，喜歡一語就道破我課的優(yōu)點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間，識字寫字扎實有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗！謝謝您的點撥，希望您能多多指點我，讓我盡快實現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢！
我要的是葫蘆教學(xué)反思8
一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學(xué)設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：
一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他�！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應(yīng)該學(xué)會用欣賞的`眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉�人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學(xué)生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美�。�
綠葉的葫蘆葉中還點綴著雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來�；蛘�，教師故意把這句話錯讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗啊！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長��？他當(dāng)時的心理是怎么想的？學(xué)生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜�！笔前。喼逼炔患按喼倍嫉炔患傲�，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！
我要的是葫蘆教學(xué)反思9
由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實驗課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標(biāo)，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲。現(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo)，怎樣落實核心目標(biāo)”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點，只要核心目標(biāo)定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo)，課堂反而變得簡單化了。
第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課�！段乙暮J》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。
二年級的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練�？v觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓(xùn)練的知識點。第一自然段有一個教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地，課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的`出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時我的教學(xué)目標(biāo)制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個知識點應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。
在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標(biāo)：認(rèn)識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標(biāo)設(shè)計了充分有效的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。
通過這一輪的實驗?zāi)フn，我認(rèn)識到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思2
這學(xué)期在校教研活動中，執(zhí)教了《我要的是葫蘆》第一課時，反思如下：
1、內(nèi)容教學(xué)宜簡單
我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省，但是不宜花時過多，于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望，讓他們一一找到相對應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時，讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺短語卡片，這樣，葫蘆的生長過程自然呈現(xiàn)，清晰明了。
2、字詞教學(xué)要注重
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮(zhèn)的孩子遠離田園生活，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：由圖識葫蘆，觀察字形特點，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語言的作用；“藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學(xué)進行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學(xué)生識字的方法，把語言訓(xùn)練點和能力培養(yǎng)點有機地結(jié)合起來。
3、寫字教學(xué)需到位
寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來說不但不能省去，而且還需用時頗多。我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并不機械單一，而是教給學(xué)生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點的訓(xùn)練，又有方法習(xí)得點的訓(xùn)練。若能抽點時間讓學(xué)生在書寫中進行互評，可能效果會更佳。
《我要的是葫蘆教學(xué)》教學(xué)反思3
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓學(xué)生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思10
隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)上興趣越來越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場面了，而是充滿生氣、你爭我搶回答問題，提出自己的疑問，解答別人的問題。這樣的.學(xué)習(xí)氛圍使作為老師的我不得不動手動腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使學(xué)生和老師都能從中受益。
《我要的是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件，學(xué)生理解課文容易了，老師教著也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊展示畫面，同時閱讀與畫面相關(guān)的課文內(nèi)容，而學(xué)生是邊聽邊看，當(dāng)讀完一遍課文后，我問學(xué)生：“通過邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么？”學(xué)生幾乎都舉起了小手。甲說：“我知道種葫蘆的人都非常喜歡小葫蘆�！币艺f：“我知道小葫蘆一開始長得非常好，后來葉子上生了蟲子，小葫蘆全掉了�！北f：“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子�！睂W(xué)生你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先學(xué)生認(rèn)真看圖，也認(rèn)真聽讀的內(nèi)容；其次畫面栩栩如生，一目了然，不用再費盡心思去想。我們農(nóng)村使用的是黑白版課本，學(xué)生就更不容易看明白書中插圖，通過課件使用，彌補了這些不足，學(xué)生自然而然也就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。
通過使用多媒體教學(xué)，學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉的過程快了，再解決其他問題也就容易多了。這一課當(dāng)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容后，理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時，回答問題比較貼切。還有，通過多媒體的使用，在低年級段識字方面也是省時省力，在這方面我也感受到了其中的快樂�，F(xiàn)在我不再感到使用課件費勁而又麻煩了，而是感到其中的方便和省力，同時也體驗到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希望我們都抽出一些時間下一些功夫制作一些課件，來達到課堂上預(yù)期的效果。
我要的是葫蘆教學(xué)反思11
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點，在我教學(xué)了《我要的是葫蘆》后，更是深有感觸。
記得在本課快要結(jié)束時，我給學(xué)生提供了這樣一個想象的空間：
師：那個種葫蘆的人由于不知道葉子和果實的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？
生1：老師，我會聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。
生2：我會請爸爸媽媽來幫忙。
生3：我會及時買來農(nóng)藥打死蟲子。
師：你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他辦法？
生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子。
生2：我會網(wǎng)來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。
師：看來，大家懂得的知識還真不少。把我們語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸獎。（全班夸獎?wù)f得好的同學(xué)）
生：老師，我還有辦法。我會發(fā)明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。
師：你的想象真是與眾不同，夸夸他。（全班一起夸）誰還有辦法？
生1：我會用開水燙死蟲子。
（教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的。）
生2：我會親自用手捉蟲子，然后踩死。
�。ū姸鄬W(xué)生反問：你捉得完嗎？）
生3：我會重新種葫蘆。
�。ㄒ徊糠謱W(xué)生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個學(xué)生不好意思地笑了）
生4：我會找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。
師：你真是一個肯鉆研的學(xué)生啊！一起夸夸他。
人們都說，孩子就是天真的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中是自由的，在兒童的'字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切和實際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>
我要的是葫蘆教學(xué)反思12
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
可愛的小葫蘆為什么會落呢?教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。
將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學(xué)
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。
2、學(xué)習(xí)課文
語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動作。如文中的`“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過程：先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”，和“盯”的品析;最后進行分角色朗讀練習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思13
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：認(rèn)識課文中常用的標(biāo)點符號，在閱讀中體會句號，問號，感嘆號所表達的不同語氣，本課的教學(xué)重點是，體會反問句、感嘆句的'表達特點；“？”和“！”對于學(xué)生來講比較熟悉，但是反問句學(xué)生有些疑惑，我就引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了疑問句和反問句，讓他們知道反問句是明知故問，加重語氣。在體會事物之間聯(lián)系時，個別學(xué)生對植物的生長有了解，但大部分學(xué)生不明白植物的生長需要，我就給他們播放了光合作用的圖片，學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上就明白了為什么主人公沒有得到葫蘆。
但是這節(jié)課中我沒有充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀能力，通過各種形式的朗讀幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章主旨。所以在以后的教學(xué)中我會繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
我要的是葫蘆教學(xué)反思14
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點。
新課標(biāo)強調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進行仔細(xì)觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的'字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進行練寫、評議。
同時，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）
改進之處，教學(xué)評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時引導(dǎo)學(xué)生。
我要的是葫蘆教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。透過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：
一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想資料，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛力，而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！边�強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生透過自己的讀書實踐，理解課文資料，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的'歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀資料作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用主角換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1．教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2．教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。”
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