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bPmf教學反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學是我們的任務(wù)之一,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的bPmf教學反思,希望能夠幫助到大家。
bPmf教學反思1
我講的是漢語拼音第3課《bpmf》第一課時,在教學中,我設(shè)定的教學目標是:1、學會聲母4個聲母bpmf,讀準音,認清形;2能在四線三格里正確書寫bpmf;
在教學過程中,指導兒童看“情境圖”,通過看圖引出有關(guān)聲母的音和形。在教學中多采用兒童樂于接受、能激發(fā)學生學習興趣的形式如讓學生自編順口溜記住字母的形。如,廣播廣播bbb,潑水潑水ppp,兩個門洞m、m、m,一根拐棍“fff”。采用兒歌方式教學,易學、易懂、易記,使學習過程充滿情趣。
指導發(fā)音是第一課時的重點。教給學生發(fā)音方法,反復(fù)示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙片擺在口邊發(fā)b、p兩音,讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。
在指導書寫上,我十分注重強調(diào)學生的`寫字姿勢,
下筆的順序,位置,并且組織學生觀察課件上示范筆順和筆畫的過程,本環(huán)節(jié)的設(shè)計從一開始就注意培養(yǎng)學生認真書寫的習慣,培養(yǎng)學生細心觀察的好習慣,為以后的教學作好鋪墊。學生練習書寫過程中注意培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。能及時給予部分學生適當?shù)募詈驮u價,但是整體來看學生的學習積極性不高。
最后練習拼讀b與單韻母a組成的音節(jié)時,從課堂的
反映來看,學生對拼讀有難度,有的學生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的音節(jié)教師也沒有反復(fù)的強調(diào),教師應(yīng)該先教學生讀,在抽學生讀,從整堂課來看培養(yǎng)學生學習積極性認真傾聽的習慣有待加強。
總之,經(jīng)驗不足,仍需努力!
bPmf教學反思2
今晨的雨真大!雖然穿著雨衣,但是來到學校時膝蓋以下全濕了。我的雙腿和左腳像是浸泡在水中一般。中午到家,趕緊脫下鞋子,換掉牛仔褲,我的腳已經(jīng)被泡得不成樣子了。下午我沒有課,真想在家好好休息休息。但最終還是按時去了學校。
本周上課的時間不多,學習了b、p、m、f四個聲母,以及和單韻母的拼讀,認識了“爸、媽、我”三個生字。我認真指導了b、p、m、f四個聲母的發(fā)音,重點練習了拼讀,并借助拼音認識了詞語“爸爸、媽媽、我”。通過一周的教學我發(fā)現(xiàn),聲母和韻母的拼讀是個難點。雖然我認真地指導和示范,一再交給孩子們方法:做聲母的口型,然后發(fā)韻母的音。然后一遍遍地領(lǐng)讀,并請學得快的孩子做小老師來領(lǐng)讀,還是有一部分孩子拼讀不準音節(jié)。我想對某些孩子來說這也許需要一個過程。
b、p、m、f的發(fā)音和書寫相對來說學生容易接受一些,因為有許多孩子在入學以前學過拼音,已經(jīng)掌握了這四個聲母的讀和寫,但是不夠規(guī)范,需要老師糾正和時刻提醒。聲母的發(fā)音要輕而短。b和p的.發(fā)音口型一樣,但是發(fā)b的音時不送氣,發(fā)p的音時有較強的氣流送出。我在教學時讓學生把手掌放在嘴邊用心感受。m的發(fā)音時,也是先雙唇緊閉,然后讓氣流從鼻腔送出。f的發(fā)音要讓上齒挨著下唇,讓氣流從縫隙里擠出。我一邊示范,一邊巡視觀察孩子們的口型是否正確。發(fā)現(xiàn)這一點孩子們比較容易接受。
在書寫時雖然我一再強調(diào)b和f占中上格,要從上格的中間起筆,p占中下格,豎寫到下格的中間。還是有孩子寫滿格。經(jīng)過幾次的練習,孩子們大都掌握了書寫格式。
聲母和韻母的拼讀既要教給方法,又要反復(fù)練習。通過這個環(huán)節(jié)的教學,我發(fā)現(xiàn)孩子們的接受能力還是有差異的,有的孩子一點即通,有的孩子接受就比較慢。例如崔志軒,一個聽話認真的小女孩,作業(yè)寫得很干凈規(guī)范。但是,對于音節(jié)的拼讀她卻總是啟而不發(fā);蛟S,她需要更多的時間。
bPmf教學反思3
第一節(jié)課:基本上按照自己事先設(shè)定的計劃實施的,學生在完成的過程中因為各種預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)讓學生的興趣點被完全調(diào)動起來了,現(xiàn)在也充分認識到小孩子坐不住,就是要讓他們動起來。識讀及書寫部分認真指導,學生們都掌握得不錯。部分學生上課紀律性不強的問題我也在有意關(guān)注及時制止。
第二節(jié)課:對于聲母、韻母、拼讀音節(jié)的認識較為清楚?墒钦嬲R讀這些拼讀音節(jié)時,學生往往搞不清楚到底該怎么樣讀。游戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時間,導致后面加了聲調(diào)的拼讀音節(jié)沒時間輸入。我感覺要讓學生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經(jīng)掌握了知識點。
解決方式:
1、學生剛開始接觸拼音拼讀,拼讀對孩子來說是一個難題。解決這個問題沒有什么捷徑,規(guī)則講太多了學生根本就摸不清楚,跟英語一樣,只有多讀多練,培養(yǎng)好語感,家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。
2、加強音節(jié)教學與語言訓練的聯(lián)系。把抽象的音節(jié)同直觀、具體的事物聯(lián)系起來,這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,增強記憶,而且有利于對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。我們還可以把枯燥的'音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進行教學,或者以所學音節(jié)為核心訓練說話,或者從具體的詞句中引出所學音節(jié),把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位,這樣既利于記憶,又利于激發(fā)學習興趣。
bPmf教學反思4
在本課教學中,我先讓小朋友做游戲的方式,找到藏在教室里的某些桌子里已經(jīng)學過的單韻母aoeiuv和a的四聲卡片,各一張。然后領(lǐng)讀相應(yīng)的拼音字母。利用了很有趣的游戲方式,來幫助學生復(fù)習和熟記之前學過的字母。然后運用看圖說話的方式,引出本課所要教學的b、P、m、f,為此,我準備了教學圖片“菠蘿”“小孩子們爬坡”“拱門”“拐杖”,學生特別喜歡,看得很認真,學的`也很愉快。看老師給的圖片比看書上的圖畫有意思,他們的興致也特別高。我還讓大家先猜一猜謎語引出“菠蘿”,我還學著老人拄著拐杖走路,同學們都哈哈大笑。因此,低年級的教學確實也應(yīng)該更生動,活潑和形象化。
在教學中,我比較注重b、p、m、f的讀音和書寫,在讀音上,讓學生“開火車”的形式來了解他們掌握發(fā)音方法的情況。在學生記憶b、p時,讓他們拿出手放在嘴前,體會氣流的輕重。在字形上,讓他們記住順口溜“右下半圓bbb,又上半圓ppp”,來養(yǎng)成良好的書寫習慣。由于在課堂上給學生的表揚和激勵性語言比較多,加上一直以做游戲的方式學習,課堂秩序很不錯,學生的學習積極性明顯很高。其實,一年級的學科知識并不難,難的是,怎樣讓學生們聽懂和學會。所以在教學過程中適當穿插一些有趣的活動和游戲,讓學生思想和身體活動起來,他們就會學得輕松和愉快。
課后,我在回憶整個課程的設(shè)置和時間安排,書寫的時間有點緊張,以后我會更合理地安排時間,讓孩子們有更充分的時間書寫。
bPmf教學反思5
在上這節(jié)課之初,根據(jù)研究教材及各位老師的指導,我確立了這節(jié)課的教學目標:
1、學會b p m f四個聲母,讀準音,認清形。
2、學會聲母b和單韻母ɑ拼成音節(jié)的方法。
3、學會帶調(diào)拼讀音節(jié)ba。
教學重點:
1、b p m f的發(fā)音方法以及識記。
2、音節(jié)的拼讀方法。
教學難點:
1、區(qū)別bp兩個聲母的認讀。
2、聲母b和帶調(diào)韻母a的拼讀。
1.以故事形式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始,我以到拼音王國交朋友的故事帶領(lǐng)學生進入課文情境。利用書上情境圖讓學生觀察匯報發(fā)現(xiàn)后,我將情境圖用優(yōu)美動聽的小故事呈現(xiàn),故事中包含了字母的讀音、字形。將bpmf融入到有趣的故事之中進行情境導入,孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中,很好地激發(fā)了孩子們學習的興趣。
2.通過音形和字形結(jié)合,增強對bpmf的識記
在學習bpmf時,通過學生熟悉的字音,引導學生讀bpmf的音,通過觀察圖片找出隱藏在圖片里的bpmf這種辨別字形的方法讓學生認清bpmf的形。最后教會學生利用字母的讀音或字形編兒歌識記字母。這種音形與字形相結(jié)合的方法,加深了學生對bpmf的識記。
3.巧設(shè)教學情境,在玩中學
在教學b與單韻母a的帶調(diào)拼讀時,我將課文中的插圖串成了一個個小情境,如通過帶學生到射箭場去打靶引出ba的三聲,帶小朋友去旅游引出大壩,這些情境故事激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣,我采用了范讀、指名讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學生加強記憶。孩子們表現(xiàn)欲、競爭意識都很強,學的更認真了。
4.存在的不足與改進
這節(jié)課中,許多知識信息都是學生通過看圖說話獲取的,但是在讓學生觀察b和p是的不同之處時聽到學生說的答案和我的預(yù)設(shè)不一樣時,我沒有給學生表達自己想法的機會,當聽到學生的回答與自己預(yù)設(shè)的不一樣時,急于趕教學進度的我將學生的表達思路使勁的往自己是思路上拉,沒有關(guān)注學生思想。學習拼讀音節(jié)的'開始,從課堂的反映來看,學生對拼讀有難度個別學生沒有讀準,特別是二聲和三聲的發(fā)音。
在以后的教學中,應(yīng)該應(yīng)該給予學生用自己的想法去表達自己的機會,而不是用自己的課堂走向限制他們的思維。這節(jié)課也是學生接觸拼讀音節(jié)的第一課,在后面的課時中,對于拼讀我會讓孩子多練,練熟。在音節(jié)教學中,我要注意不讓學生過分依靠教師領(lǐng)讀,而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀,而應(yīng)及時地讓他們利用卡片,打亂順序認讀,以訓練學生見形知音的能力。
bPmf教學反思6
在教學漢語拼音b p mf時,我主要注意了以下幾個方面:
1、利用教學掛圖引出學習的內(nèi)容。教學掛圖僅僅是提供了一個語言環(huán)境,只要孩子們能理解圖意,引出b p m f四個聲母即可,不要在研究圖意上花太多時間。
2、要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學生準確的拼讀音節(jié)的能力。
3、書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的整潔等,這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我們一定不要過于看重孩子字寫得是否又快又好,而應(yīng)十分重視學生寫字過程中的`一系列良好習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成良好的習慣。使他們終身受益。
4、在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計多種多樣的適合兒童的練習。避免簡單、重復(fù)的抄寫。比如課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。
5、由于學生學習程度不一,教學漢語拼音的過程一定要學會讓學生幫助學生。所以我嘗試讓基礎(chǔ)好的學生帶基礎(chǔ)差的,讓同伴互助等方式促進學生全面提高。
bPmf教學反思7
這是一節(jié)拼音教學課,教學任務(wù)有三個:
。薄⒄J識四個字:播、潑、門、福。
。、學習bpmf的音形。
。、練習bpmf與單韻母的拼讀。
孩子剛上學不久,還沒有養(yǎng)成良好的聽課習慣,學生的注意力不是很集中,這就給我的教學組織帶來難度。在講課之前研究教材的時候我就想,這節(jié)課的教學內(nèi)容實際上并不多,主要是看我怎么樣調(diào)動學生學習的興趣,激發(fā)他們的求知欲望,組織好他們在原有知識的基礎(chǔ)上學好新的知識,這是難點。所以我作了很多準備工作,找了配套的課件,孩子們非常喜歡的。
從教學的過程與行為上看,我著重訓練了學生的傾聽能力,如一位同學說,讓另一個學生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面,啟發(fā)學生的思維,例如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發(fā)音的講解與訓練,主張學生用自己的方式記憶字形,重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思維,領(lǐng)做拼音操,提高學生學習的興趣,同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現(xiàn)作出不同的評價。
我注意課堂氣氛的活躍,從兒童的心理出發(fā),使課堂教學張馳結(jié)合。因為孩子小,他們的注意力,不能很長時間的集中,所以教師要讓學生的大腦有放松的時候。例如穿插的韻律拼音體操,讓學生動起來,在游戲中記住了聲母的字形,都體現(xiàn)教學的靈活性和趣味性。
同時我還讓學生自己編兒歌,記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習,不喜歡老師說,他們記。啟發(fā)孩子們自己編兒歌,可以讓學生體驗成功感,激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”,把舞臺讓給了學生。
但由于種種原因這節(jié)課也暴露了諸多的問題。透過問題,引起我的思考是:
1、對發(fā)音的訓練強化的不夠,教師光范讀還不行,還要注意領(lǐng)讀,要體現(xiàn)由領(lǐng)到放的過程。學習漢語拼音主要是培養(yǎng)學生認讀和拼讀的能力,以及借助漢語拼音認讀漢字,糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf,但是他們不知道發(fā)音要領(lǐng),有很多學生發(fā)音還不夠準確。例如聲母的bp的發(fā)音都應(yīng)該是又輕又短,而許多孩子發(fā)音又重又長,這是不正確的,我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發(fā)音給的時間也少。只注重可個別同學,對全體照顧的不夠。
教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念,突出學生的主體地位。本課教學,老師教的過多,學生自主體驗的過少。例如,教師講解發(fā)音技巧,范讀發(fā)音后,就要用大量的時間來,訓練學生自讀,同時要學生聯(lián)系生活的語境體會發(fā)音的`正確性,然而教師只重視訓練的過程,忽視了學生的自我感悟的過程。又如,教師要求學生齊讀音節(jié),這都不利于學生把音節(jié)真正的讀準。
2、教師引導學生與生活聯(lián)系的少,學生感知bpmf的發(fā)音時,還應(yīng)讓學生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境,從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞,說句,豐富學生的語言,但要適度,不可喧賓奪主。
例如:在引導學生認識“播、潑、門、!彼膫字時還可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際造一些句子,這樣就體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的新理念。教師應(yīng)該尊重學生認知規(guī)律。識字教學是從感知開始的,然后強調(diào)學生記憶,聯(lián)系生活豐富詞語。在讀兒歌中再次深化,最后還要進行復(fù)習鞏固。識字就是這樣不斷地復(fù)現(xiàn)過程。
3、教師應(yīng)該注重研究兒童的心理,努力創(chuàng)設(shè)可交際、對話、富有童趣的情境。興趣是孩子最好的老師,兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學,他們富于幻想,所以老師必須發(fā)揮教學的藝術(shù)性,創(chuàng)生良好的教學生態(tài)環(huán)境。此文轉(zhuǎn)自
4、當然這節(jié)課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講,這個階段的拼讀只是剛接觸,所以,教師在引導學生根據(jù)組合的音節(jié),進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看,學生對拼讀有難度,教師沒有注意傾聽學生的發(fā)音,有的學生沒有讀準,老師沒有及時的發(fā)現(xiàn),對于難拼的教師也沒有反復(fù)的強調(diào),這是比較遺憾的地方。
我認為漢語拼音的教學過程,應(yīng)該從“音”入手(從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境,引出發(fā)音),再感知字母的形(圖文對照、或聯(lián)系事物、或發(fā)揮想象記憶字形),最后指導書寫。我是朝著這方面努力的,可是某些
bPmf教學反思8
學習聲母bpmf時,因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音,所以大多數(shù)學生都能讀準音,但是口型不是很標準,課堂上,通過反復(fù)示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音,讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時,只有個別學生b和p分不清楚,于是,我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p,學生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,為了讓孩子更好的記住b和p的形狀,我引導學生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶,還有的學生用左手直接表示,:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.學生的方法比我的更形象,好記,值得我學習,這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。
從這一課開始學習拼讀音節(jié),掌握拼讀方法就是本課的重點、難點,也是整個拼音教學的`難點。在教學bpmf與單韻母的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后指名讀,讓讀得好的學生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶,這樣一來,學生基本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時,為了加深印象,課堂上,把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來,讓學生借助他們的口語經(jīng)驗,從言語實踐中來,再回到言語實踐中去。
bPmf教學反思9
以往總為了趕課,不自覺的就急于把問題的答案告訴學生,學生也習慣于在參考書上尋找標準答案告訴我,這樣每一課的學習進展非常順利,然而學過以后學生的概括能力、思考能力等語文綜合素質(zhì)依然停留在原地,沒有絲毫進展。意識到這樣的問題以后,課堂上我開始把時間充分的留給學生去概括、去體會、去感悟品味,去探究,也許學生回答的問題不是完全正確的,但我認為只要有計劃、有目的的持之以恒地堅持去訓練去培養(yǎng),學生的`分析能力、概括能力會得以質(zhì)的飛躍。
回看整節(jié)課,我與學生的語文學習之旅是愉悅的,注意了學生自主性的發(fā)揮,教師角色定位準確,多媒體輔助手段效果很好。而遺憾之處卻也給了我最好的警醒和思考:讓課堂更多一些精彩的朗讀、讓小組合作更具有實效性、讓課堂的拓展更具有深遠意義……
bPmf教學反思10
教學這課時,我先是復(fù)習了前面教過的字母。接著,指導兒童看“情境圖”,通過談話引出有關(guān)聲母。我問:爸爸帶著一個小朋友去看什么呀?(看大佛)對,這就是“大佛”的“f”,相機出示 “f”。指著圖上的山坡,問,他們看大佛,要先爬一段什么呢?(山坡),這就是“山坡”的“p”,出示“p”,小朋友看到大佛很好奇,就想用手去──(摸),這就是“用手去摸”的“m”,出示 “m”。這時候,旁邊的大喇叭正在廣播:“大佛是文物,我們要愛護文物,不要用手去摸!”這就是“廣播”的“b”,出示 “b”。這樣的設(shè)計,為學生學習字母提供了一個語言背景和環(huán)境,便于激發(fā)生興趣、幫助識記,使學生學得親切自然。接下來,學習四個字母的'書寫,不難。
第二課時,學習bpmf和韻母的兩拼讀法,四分之一的學生很會讀,四分之一的學生在老師的幫助下也能讀,但還有一半的學生不會讀。教了這個,忘了那個,真是急人!
bPmf教學反思11
本課我安排了兩課時,第一課時講授聲母bpmf的發(fā)音和書寫,以及b和a組成的兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時講授bpmf和韻母組成的兩拼音節(jié)拼讀以及兩個詞語。本節(jié)課我講的是第一課時。先是教學生bpmf的發(fā)音方法,通過一些順口溜幫助學生記憶,接著講了ba的四聲拼讀。然后是四個聲母的`書寫。
本節(jié)課的內(nèi)容較少,教學聲母發(fā)音時應(yīng)該讓學生看清老師的口型?梢宰寣W生自己試著編順口溜記憶音形。也可以利用手勢記憶字形。在教學拼讀時可以利用多種形式如小組讀、指名讀、開火車讀、男女賽讀等方式調(diào)動學生的學習興趣。也可以利用四聲組詞幫助記憶,同時還可以利用一些教具,設(shè)計一些游戲,采取多種豐富的教學手段使課堂變得更加生動有趣。在教學四個聲母書寫時應(yīng)該先讓學生自己觀察字母的占位和筆順,然后讓學生匯報,接著老師范寫同時學生書空。最后學生描一寫二,指導時候注意提醒學生正確的坐姿和寫字姿勢。學生書寫過后,老師要利用教具做展評,對學生的書寫情況進行反饋。
拼音教學本就枯燥,因此需要老師多利用教具采取各種形式吸引學生的注意力,提高興趣更認真的投入到學習中。
bPmf教學反思12
這節(jié)課我用了四個課時來講,這節(jié)的教學重點在于指導其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實教學難點是學會帶調(diào)拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們來自不同的幼兒園,不同的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂,不同的學習程度讓有的孩子有點厭煩反復(fù)的朗讀,而對有的孩子提問還是一無所知,反復(fù)朗讀又是必須的。怎樣激起每一個孩子的'學習興趣,怎樣讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習慣,怎樣讓自己的課堂變得生動有趣,孩子們喜歡,同時高效的完成每一節(jié)的教學,我一直在思考這個問題,并在實踐中摸索。借此我想和大家交流,希望自己有所提高。
一 用好課前一支歌,調(diào)動學習熱情,和孩子們互動,一句話就是讓孩子們高興,你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。
二 課堂教學是重點,課堂上贊美,激勵成了語言的主體。不僅因為孩子們剛剛走入一年級,還有我明白贊美的力量,激勵的作用,他會增強孩子們的自信心,增強孩子們的學習的力量,當孩子們感覺懈怠時,我經(jīng)常說一句話“我喜歡你們的聲音”,當我看到某個孩子不認真時,我會說“沒有聽到你的聲音我很難過”,這樣整個課堂顯得有生氣多了。
三 童話教學。我把拼音教學比作王國,都是每一個字母都是拼音娃娃,組成音節(jié)就是好朋友,學著編故事給他們聽,讓課堂生動活潑。
四 當然我也有非常困惑的的地方,幼兒園里拼音教學不是那樣系統(tǒng),
也不太重視字母的筆順,只求其形,但是幼兒園的教學占據(jù)了孩子的第一印象,這給我們的教學增加了難度,孩子們在教學容易厭煩,覺得自己都會了,但檢查的結(jié)果并不盡如意,這也給我們的教學增加了強度。
在每講一節(jié)課后,我都會深深的思考,一定要打造高效課堂,走快樂課堂之路,讓孩子喜歡課堂,讓孩子喜歡語文,讓孩字喜歡老師。
bPmf教學反思13
學完六個單韻母,開始學習聲母bpmf。在四個聲母之認識這前,我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學生復(fù)習單韻母,這樣,學生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學習。隨后再出示聲母卡片,因為大部分學生在學前班都學習過漢語拼音,所以大都能讀準確,只有個別學生將b和p混淆,于是,我讓學生自己想辦法去區(qū)別b和p,學生們興趣極高,有的說“像個6字bbb,9字反寫ppp”,有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb,右上半圓ppp”,有的孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶,經(jīng)過孩子們的踴躍發(fā)言,那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp,孩子們的積極性也調(diào)動起來了。
在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時,我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確,尤其是三聲和四聲,三聲總是讀不到位,四聲總和二聲搞混,于是我加強了范讀,然后再點名讀,讓讀得好的學生當小老師帶讀,孩子們都好表現(xiàn),學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候,我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶,這樣一來,除了個別學生難以糾正,其他的學生基本上都掌握得不錯。
最后一個環(huán)節(jié)是教學生寫bpmf,采取的是送“bpmf”回家的`方式,讓學生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格,然后我在小黑板上演示字母書寫筆畫及順序,再讓幾個學生復(fù)述,先空書,再在練習本上寫。這樣,學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由于幼兒園時書寫不規(guī)范,現(xiàn)在糾正起來比較困難,需要個別指導。
不過,在教讀音時,因為有部分孩子在學前班時已經(jīng)學過,于是沒有耐心聽老師講發(fā)音,在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發(fā)音,這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此,安靜傾聽的習慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學過程中不斷強化,反復(fù)抓。
課后再次對自己的課堂進行反思,有些細節(jié)問題還是需要細細斟酌。比如在對比bp時,我讓學生分析它們像什么?有的學生說b像廣播,p像氣球,我當時并沒有細想,后來一想,q不是也像氣球嗎?這個問題在課堂上教師應(yīng)該進行一下更準確的引導。另外,對bp的讀音指導時可以用一張紙放在嘴前,讓學生發(fā)音看紙的變化來比較bp,這樣學生區(qū)分得可能會更清晰。
總之,經(jīng)驗尚淺,仍需努力!
bPmf教學反思14
本節(jié)課是一節(jié)想象創(chuàng)作課,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與求異思維有著一定的鍛煉和提高的作用,因此本節(jié)課的設(shè)計以激趣、想象、創(chuàng)作進行的環(huán)節(jié)設(shè)計。在美術(shù)課上如何落實好雙基,一直是我們這一段時間研究的問題,基礎(chǔ)知識的學習與基本技能的運動是否能與想象創(chuàng)作更合理的結(jié)合,也是我們研究的重點。因此我在設(shè)計《大嘴怪》這節(jié)課時,把教學重難點定為“什么是大”、“如何變怪”。在這兩個基本方面確定之后,才本著藝術(shù)起源于生活、高于生活,更要應(yīng)用回生活這一基本理念。先從真實動物身上提煉出嘴的形狀,再添加變化,進而豐富了學生的想象力。最后在進行怪的變化,培養(yǎng)了學生的'求異思維。
課堂中幾個游戲的添加①玩鯊魚②比比誰的嘴更大③猜猜這是誰的嘴,雖是游戲,但卻與本節(jié)課的教學內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系,避免了為了游戲而游戲的教學誤區(qū),使課堂氣氛變得非常活躍,學生在愉快的心情和氛圍下進行主動學習。但是本節(jié)課還有很多的不足,由于受到工具和材料的限制,不能進行油印板畫的學習,只能進行繪畫或者手工制作。并且學生在由字母再次進行添加變化的過程中,變化的還是簡單、少。不能很快設(shè)計出更多更新穎的形象,因此在復(fù)課時還要加以考慮,使學生的設(shè)計能力得到更好的提高。
下課鈴響的時候,看著黑色卡紙上用金星筆畫得大嘴怪,各個生動、逼真,想象力很豐富。我想這節(jié)課是成功的。
bPmf教學反思15
學習漢語拼音時,我覺得“聽”是萬分重要的。有的學生發(fā)音不準確,一半原因是沒有聽準。因此在教學本課時,我還是首先關(guān)注學生的聽,其次看老師的口型,最后才是發(fā)音。在教學這四個聲母時,注重引導學生回顧6個單韻母,在發(fā)準bpmf時,學會聲母與單韻母的拼讀。
學會拼讀,我引用課本上的插圖,讓學生先來說說圖上畫了什么,如“八只大雁”“上山坡”……用詞語中的.字來引出要學習的音節(jié)。在學生發(fā)音時,我強調(diào)音節(jié)落在“a”的音上。這樣學生的發(fā)音準確多了。通過學生齊讀,小先生領(lǐng)讀等方式,學生能讀的標準,拼讀的流暢。利用文本學習音節(jié)時,不忘圖片的用意。我借用八只大雁南飛,簡短地介紹大雁。用大雁的守紀律,團結(jié)合作,一起飛往南方,來鼓勵學生,做班級的小主人,有集體榮譽感。個別學生對于“u”的發(fā)音還不夠準確,不到位,我利用邊發(fā)音邊用手勢的方法,讓學生看手勢,注重口型,發(fā)好“u”這個音。同時在拼讀“fu”的音節(jié)時,讓學生發(fā)完音嘴巴的形狀不能變,還是落在“u”音上。
整節(jié)課下來,還是又些不盡人意的地方。有的學生打不起精神來,有的學生濫竽充數(shù),如果增加點小游戲之類的朗讀比賽,學習氣氛會濃厚點,課堂也會活躍些,學生會學的更認真,更扎實點。
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