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試卷評講教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編整理的試卷評講教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
試卷評講教學反思1
公開課需要磨課，磨課的過程也是折磨人的過程，期間的辛酸只有開課的老師自己知道。一個老師敢于把自己變成靶子，讓別人來說一說，評一評，這樣的勇氣實在難得可貴。
試卷講評課很重要，作為單純涉及考點解法知識的課型，對于加深理解鞏固是一個好途徑；但在日常的講解中，我們也常常忽視他的高效性。仿佛閱讀課、作文課才是自己人，試卷講評課是一個了略微熟悉的外人。
今天我是帶著自己的三個問題來聽的.，可以說是來請教的。我很好奇，在一堂課的時間里，開課老師講評哪些內容，這涉及教學內容的取舍問題；很好奇老師是怎么講評的，這涉及教學的組織方式，很好奇講評之后他還要做些什么，講評課不僅僅只有講評，還要練習拓展，所以講評課還可以成為講評練課。
很激動的是，這堂課給了我太多的啟發(fā)。
敢于取舍，內容有針對性。取舍的標準就是借助云數(shù)據(jù)進行分析，很快圈定了這節(jié)課研討的重點，哪些題目要講，哪些題目學生自己校對，哪些題目學生研討，讓這堂課的方向很明確。當然呈現(xiàn)的形式可以更加清晰一些，比如重點出示那幾道題。
學法引路，啟發(fā)學生思考。教師自己率先垂范，指出分析的流程。就把陳述性知識變成了一種策略，和可操作性的流程，讓學生明白接下來自己該做些什么，可以處事半功倍。
重視歸類，關涉非智力因素（要養(yǎng)成仔細審題，科學安排答題順序、要注意書寫規(guī)范，看分答題）。通過小組合作的方式，自主發(fā)現(xiàn)分析，自主自主分析，自主制定措施，讓學生主動思考，活躍了思維。在交流的過程中，讓學生自我展示，特別關注學生非智力因素，很全面。
情感激勵，課堂溫暖如春。注重欣賞和鼓勵，展示優(yōu)秀作品，對學生起到激勵作用。
變式講解，拓展延伸鞏固�？梢月�(lián)系課文相關內容鞏固，還可以出一道融合以上知識點的題目進行檢測，還可以讓學生自己出題考察旁人。
組織形式上，是否可以考慮由于時間的限制，是否可以讓學生重點談論每一題，變成這一組成為這一題的老師，有他們的來講解，一是可以提高效率速度，讓更多小組有機會參與期間。
試卷評講教學反思2
臨近期中考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。
最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統(tǒng)計，確定需要講解的題目。
一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是計算錯？還是理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調動優(yōu)秀學生的積極性，鍛煉他們的數(shù)學表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣思考的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的困惑。
這樣上了幾天課后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。
近兩天，我采取通過實物投影把學生的作業(yè)直接打在屏幕上，做好錯題分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。
練習出現(xiàn)的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的`引導，讓學生在糾錯的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷對問題的自我否定的過程，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，促進學生的思維發(fā)展。
試卷評講教學反思3
臨近期末考試，最近一個星期，一直在不停地做試卷、改試卷、講試卷，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。
最讓人頭疼的就是課上評講試卷，因不可能每一題都分析，所以，每次試卷評講之前，我都會結合自己對試卷的批閱和對學生錯題的統(tǒng)計，確定需要講解的題目。
一般情況，前5-10分鐘先讓學生自己訂正，找出錯誤的原因：是粗心寫錯？還是不會做，理解錯？再給你一次機會，能做全對嗎？接下來，再選取幾個錯的比較多的試題分析分析，為了調動優(yōu)秀學生的積極性，鍛煉他們的語文表達能力，有些題目也會請他們講講自己是怎樣做的。最后，再留一點時間給學困生，讓他們提出自己的`困惑。
這樣上了幾天課后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生還是被動地聽，沒有充分參與到評講的過程中去，教學效益不高，更談不上學習的積極性了。
近兩天，我采取通過微信投屏把學生的試卷直接打在班班通上，做好分析，讓其他同學幫忙找錯誤，錯哪兒？怎么修改？大大提高了學生的課堂參與率，提高他們的積極性。
練習出現(xiàn)的錯誤，是直接反映學生學習情況的生成性教學資源。適時的引導，讓學生在糾錯的'過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，經(jīng)歷對問題的自我否定的過程，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，促進學生的思維發(fā)展。
試卷評講教學反思4
6月4、5號二模結束后，教研室的周繼紅老師通知，讓我準備一節(jié)試卷評講課。我正困惑第三輪復習課怎么上呢，很高興能得到領導和各位教師的指點。上完這節(jié)復習課后，在周老師和全體聽課老師的指導下，我把有關試卷評講課中要注意的問題整理出來，以求對自己今后的復習課指明方向。
一、及時反饋
試卷評講時間要及時。學生剛考試完，對自己做題的情況還很關心、在意，不應停滯的時間太久。從我校月考的做法可以體現(xiàn)出來。
二、學生自改
試卷提前發(fā)給學生，給學生留有自己審看試卷的時間。先分析哪些題是失誤，哪些題是沒有讀懂題意，哪些是計算方面的錯誤。例如：?
9322的絕對值是（）999A、B、?C、?D、2244
李麗娟、齊晨君都選擇了B。自己分析后說是沒有看見“絕對值”三個字。
有些是學生沒有看出題目中隱含的條件。例如：一題化簡求值題，先化簡后，再從1、3、4中選擇一個你喜歡且使原式有意義的a的值代入求值。其中1會使原式無意義，學生如果選擇1就會錯誤。這些學生通過自己思考就會糾正過來。
三、小組交流
試卷到學生手后，同學之間會互相交流。有些題目學生交流之后可以解決。學生與學生之間的幫助更能使學生接受。他們在講解的過程中，可以反復詢問，直到弄懂為止，沒有在老師跟前的拘謹。
四、教師引導
老師講評試卷之前，應認真分析學生答題情況。了解到哪些題目是個別學生的失誤，哪些題目是大多數(shù)學生沒有完成，哪些題目哪些學生做的方法巧。在講評過程中注意關注到每個學生，那怕是問一聲“史杰杰，你的是哪里錯誤？”更能使學生自豪的是“史志斌，你的方法真巧。全班同學都因為你的解法會心的`笑了�！边@些學生覆蓋面積要大，使他們都能感受到老師的關注，會覺得老師能了解到每個具體的人，而不僅僅是全班同學。
在講評過程中，多給學生機會。我班的學生經(jīng)常是自發(fā)的發(fā)言。有些是一題多解，學生如果覺得自己的方法簡單明了，可以在其他同學發(fā)言后大膽講出自己的思路、方法。例如，判定三角形相似，大多數(shù)學生用到了勾股定理求出各邊的長，利用三邊對應成比例。而孫會林同學看出兩個三角形中的角度相等，直接判定三角形相似，即簡便有節(jié)省解題時間。
同時，通過試卷講評也要解決一些細節(jié)問題：滿分9分，為什么你只能拿到7分或者8分呢？是缺少了開始的“解”或者“證明”必要的文字，還是解題最后的結論沒有寫清？是計算方面的失誤，還是筆誤？有的同學上面寫的52，到后面會寫成50。
五、學生反思
試卷講評結束，學生還要認真分析試卷：是審題不清了，還是某種類型的題目還不能獨立解決；以后應該在哪些類型的題目上下功夫。同時注意做題的規(guī)范，盡量節(jié)省做題時間。
感謝各位領導和同仁的指導，使我對講評試卷課不再那么的茫然。
試卷評講教學反思5
語文詞語訓練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認真答卷。并在規(guī)定的時間范圍內答題.......
在試卷講評課伊始，我首先總結了全班同學答題、考試的情況；接著總結小組的考試情況，根據(jù)考試結果把各個小組的考試結果進行了排名公布；接著表揚了本次考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的'孩子及進步的孩子......通過對考試結果的總結發(fā)現(xiàn)孩子們都很重視、在乎這種形式的總結，同時提高了同學們在小組里的小集體榮譽感。
課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。
接著，把自己解決不了的錯題通過小組同學的幫助，修正、改錯。組長把改不了的做好標記。此環(huán)節(jié)特別注意要發(fā)揮小組長及同學們的幫帶作用。
接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。孩子們對“選擇多義詞、選詞填空、關聯(lián)詞語的練習......出現(xiàn)了共性問題。通過大家的互相幫助，基本解決了共性問題。
最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。
通過本節(jié)課的教學，提高了孩子們的小組合作意識，也減輕了以往教師講評試卷的負擔。這種方式很實用。
但本課也存在著不足，由于孩子們提到的問題零散，耽誤了時間，跟蹤練習的時間不太充裕。
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