《生命生命》教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《生命生命》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《生命生命》教學(xué)反思1
執(zhí)教了《生命生命》這節(jié)組內(nèi)課后，受益匪淺。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀，讓學(xué)生對(duì)人生，對(duì)生命有一些初步的情感體驗(yàn)，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，減少課文教學(xué)的難度。開始授課時(shí)，我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文，借“題”發(fā)揮，故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題，讓學(xué)生再次感受生命，思考生命，從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后，我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀，并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，通過(guò)抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟，并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。
應(yīng)該說(shuō)，課前我做的準(zhǔn)備是充分的，課中我的思路是明晰的，但縱觀全課，仍感覺(jué)學(xué)生的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能達(dá)到期待的'效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我認(rèn)為問(wèn)題出在以下兩個(gè)方面：
讀中質(zhì)疑不到位：課文一開始，作者就設(shè)問(wèn)：“我常常想，生命是什么呢？”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解，教師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如，第一個(gè)事例不妨設(shè)問(wèn)：作者起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的，為什么這樣對(duì)待？后來(lái)又是怎么對(duì)待的，那又是為什么？從而讓學(xué)生想作者之所想，深深地感悟到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，感受到“螻蟻尚且惜生”！
學(xué)生主體性沒(méi)有得到很好體現(xiàn)：比如，飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后，完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)感受過(guò)什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說(shuō)出來(lái)比課件中出示，效果明顯不一樣。再如，學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時(shí)，應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹?ài)生命、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性，也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高，同時(shí)也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。
《生命生命》教學(xué)反思2
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三個(gè)事例，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試圖通過(guò)“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，生命為什么用了兩次？結(jié)束時(shí)解題是要我們珍愛(ài)生命，達(dá)到結(jié)構(gòu)的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂(lè)觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟�！�，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟�！坝邢蕖o(wú)限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時(shí)所聽、所看的事例來(lái)降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏，常常還沒(méi)讓學(xué)生讀懂讀透，我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié)。殊不知前兩個(gè)事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學(xué)生始終沒(méi)能進(jìn)入我努力營(yíng)造的情感氛圍，直接導(dǎo)致了課的后半部分，學(xué)生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓(xùn)練，但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導(dǎo)，而不是真正的有感而讀。還有最后的'練筆，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)來(lái)得及寫，課下細(xì)想，其實(shí)練筆可以放在感悟杏林子內(nèi)心的想法上，可能會(huì)為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上,學(xué)生的思維不是教師"硬逼"出來(lái),而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程.學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入,真情的交流,真正的分享。
《生命生命》教學(xué)反思3
語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，“閱讀是個(gè)性化的行為”，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了《生命生命》這一課后，讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。
這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是：“情境創(chuàng)設(shè)——初讀感悟──品讀想象──背讀積累”。 上課伊始，先播放花卉開放，小草生長(zhǎng)，蠶蛹化蝶的視頻，讓學(xué)生感受生命的美好，在師生自然的交流談話中，話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而介紹本文作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置（本文圍繞“ ”這個(gè)問(wèn)題，用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟： 。），使學(xué)生從整體上感知課文，再通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的自悟品讀，擴(kuò)展積累，深入思考，想象揣摩，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，以主問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受文章的內(nèi)容新、語(yǔ)言精、思想深的.特點(diǎn)，加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的自主空間更大、更廣，從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過(guò)以上四步的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)話的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然，本堂課也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，設(shè)置的練習(xí)較多，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致拖課。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置的問(wèn)題既能凸顯文本的特點(diǎn)，又切實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
《生命生命》教學(xué)反思4
《生命 生命》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子的一篇精短美文，表達(dá)了她對(duì)生命價(jià)值的深刻思索和決心與命運(yùn)奮力抗?fàn)幍膱?jiān)定信念。我們都知道，杏林子從12歲起就患有“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”， 這種病完全無(wú)藥可治，發(fā)病時(shí)手腳腫痛行動(dòng)不便，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬。“我不知像我那樣既沒(méi)有念過(guò)多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从?我活著到底是干什么?僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎?我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?”——這是杏林子曾經(jīng)最真實(shí)的想法。如果這樣的命運(yùn)落到我們?nèi)魏我粋�(gè)人頭上，冒出這樣的想法，都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。
然而，杏林子在一番極痛苦的'掙扎之后，悟出了人生的真諦：一個(gè)人無(wú)論地位高低，無(wú)論身份貴賤，無(wú)論身體健康與否，都可以體現(xiàn)出自己的生命價(jià)值!這是多么難能可貴的領(lǐng)悟!因此，杏林子在信念的指引下，通過(guò)自身的努力，戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，取得了自己生命中的一項(xiàng)項(xiàng)輝煌!杏林子的人生令我們每個(gè)人肅然起敬!
在《生命 生命》一文中，開篇就擺出了作者自己長(zhǎng)期以來(lái)思索的一個(gè)問(wèn)題：“生命是什么?”其實(shí)，這就是作者在思考：我的生命意義究竟何在?我為什么活著?我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義?……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧!世間的萬(wàn)事萬(wàn)物總會(huì)引起作者的無(wú)限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾，磚縫中的瓜苗，這些弱小的生命對(duì)生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強(qiáng)生命力，令“我”震驚、讓“我”震撼!在我看來(lái)，飛蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，也許，杏林子就是這么想的：“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫?jiǎn)?接著，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到自己強(qiáng)有力的心跳，幡然領(lǐng)悟：“我”雖然病痛纏身，但是“我”與常人沒(méi)有區(qū)別!最后在結(jié)尾表明自己的堅(jiān)定決心：決不讓生命白白流失，一定要讓自己活得光彩有力!自此，一篇美文渾然天成!
《生命生命》教學(xué)反思5
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因?yàn)檫@篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛(ài)我們的生命吧！珍惜我們的時(shí)間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)著的瓜苗讓我感動(dòng)：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險(xiǎn)，它們都沒(méi)有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的.瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒(méi)有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，自學(xué)成才，成了一名著名的作家，成為了我們學(xué)習(xí)的榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對(duì)困難，不懈地努力吧！
面對(duì)過(guò)去，不要迷離；面對(duì)未來(lái)，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細(xì)的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
《生命生命》教學(xué)反思6
回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊�，從而徹底領(lǐng)悟了生命的'不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè)，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書寫生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：
�。�、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
�。�、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
３、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
�。�、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響：
影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！
《生命生命》教學(xué)反思7
在這個(gè)風(fēng)和日麗的周末，我出去接觸大自然，在感受大自然的美麗的'同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些不文明行為，破壞了自然的美。
伴隨著人們的足跡，不時(shí)就能看到隨意丟棄的煙頭，這不僅破壞了環(huán)境的整潔衛(wèi)生，如果在草地上的還可能引起火災(zāi)。各種各樣的小廣告也隨處可見(jiàn)，使得整潔的墻壁仿佛打上了補(bǔ)丁。在廣場(chǎng)上，人們的一些行為，例如"隨地吐痰"、"踩踏草坪"、"亂扔垃圾"等等，既不衛(wèi)生也不文明。
這些不文明行為，讓我想到學(xué)校里也類似行為。下課時(shí)，有些同學(xué)會(huì)在老師辦公室附近大聲喧嘩，打打鬧鬧，影響老師的辦公和校園的文明。有時(shí)為了方便，有的同學(xué)會(huì)從草坪上跑過(guò)，日積月累甚至在草坪里踩踏出一條路來(lái)。
不文明行為盡管看起來(lái)都是小事，但"勿以惡小而為之"，如果每個(gè)人都及時(shí)向不文明說(shuō)"不"，那么我們的校園和生活環(huán)境都會(huì)變得更文明、更美好!讓我們從小事做起，從自己做起，告別不文明行為吧!
《生命生命》教學(xué)反思8
這次的教學(xué)磨課活動(dòng)暫告一個(gè)段落，掩卷沉思，收獲頗多，既收獲了喜悅，也收獲了深深的遺憾。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，和以往不同的是，導(dǎo)語(yǔ)采用杏林子的詩(shī)開頭，然后讓孩子根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀讀課題，此時(shí)孩子們的理解是淺層次的，讀出的語(yǔ)文味道不濃，沒(méi)關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，孩子理解的會(huì)越來(lái)越深，讀的也越來(lái)越精彩！
第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文，檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯(cuò)的多音字及平舌音，一個(gè)讀完后，再找一個(gè)領(lǐng)讀。然后概括小標(biāo)題，板書完之后，進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)，精讀第一個(gè)故事“飛蛾求生”，這個(gè)故事要讓孩子讀出自己的感受，找出令自己感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)原因，自己再讀出來(lái)，老師一次次引導(dǎo)讀，引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己印象深刻的詞語(yǔ)：掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望，讀出自己的感受，然后齊讀。之后再創(chuàng)設(shè)兩種情景：你就是握在別人手中的那只飛蛾，你會(huì)怎么想、說(shuō)、做。讓孩子讀出這種感受，一定要讀出掙扎，讀出極力的感受，再次齊讀，感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。最后，全體師生一起帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命！
下一個(gè)環(huán)節(jié)老師先總結(jié)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)方法，然后放手讓孩子合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”，找出令自己感動(dòng)的句子，這個(gè)環(huán)節(jié)完之后，應(yīng)該出事感動(dòng)的句子全體讀，讀出頑強(qiáng)，不屈向上的精神。靜聽心跳也是如此。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)說(shuō)自己生活當(dāng)中被一些生命感動(dòng)的故事，交流兩個(gè)，老師找出三幅畫面看后說(shuō)說(shuō)。積極評(píng)價(jià)后（你們說(shuō)的太精彩了），說(shuō)到這里，引出對(duì)杏林子的介紹，進(jìn)而引出杏林子的人生感悟，然后指名讀，齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的感悟，進(jìn)而引出杏林子的人生信念，激勵(lì)學(xué)生和在座的老師應(yīng)如何對(duì)待將來(lái)人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸，要有自己的堅(jiān)定信念，鼓舞著自己，鞭策著自己勇敢地活下去，不斷的戰(zhàn)勝自我，超越自我，做一個(gè)生活的'強(qiáng)者，而不是懦夫！
最后，全體同學(xué)莊嚴(yán)宣誓，承諾。再次呼喚生命生命！
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，氣氛莊嚴(yán)又熱烈，感覺(jué)自己的人生使命感特別強(qiáng)烈。我上完這堂課，實(shí)際上我也是勇敢的向自己挑戰(zhàn)，剛開始，我擔(dān)心上不好這堂課，但是，我上完了課，最終我戰(zhàn)勝了自己并超越了自己，我有這樣的勇氣，就是因?yàn)樽x完了杏林子的故事被她的事跡深深感動(dòng)了。杏林子頑強(qiáng)的同病魔作斗爭(zhēng)，她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命，杏林子這種熱愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，頑強(qiáng)不屈的精神不正是我們健康人要學(xué)習(xí)，要具備的的嗎？人是有惰性的，我們要戰(zhàn)勝自己的惰性，這本身就是體現(xiàn)了自己的價(jià)值。
通過(guò)這次上課，同樣讓我感受到要學(xué)習(xí)的地方太多太多了，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠積極，跟不上，變化少。組織語(yǔ)言的能力要繼續(xù)加強(qiáng)，有些環(huán)節(jié)訓(xùn)練得少，效果不好。如：第二、第三個(gè)故事，讀的少，讀得不到位，指導(dǎo)跟不上，上課時(shí)，過(guò)于緊張，這一切說(shuō)明，訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少才導(dǎo)致失誤多。
《生命生命》教學(xué)反思9
《生命生命》是篇充滿哲理的課文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下，流利地，有感情地朗讀課文，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課，我主要從以下幾點(diǎn)來(lái)入手。
一、課前備好朗讀。
認(rèn)真?zhèn)?朗讀"，是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等朗讀技巧，就不能很好地通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。在課前，我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴，這樣，在課堂上學(xué)生理解語(yǔ)言文字時(shí)，才有可能對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學(xué)生的朗讀水平。
我在備朗讀時(shí)，注重了以下幾點(diǎn)：
1、課前把課文讀懂、讀順、讀通，明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。
2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對(duì)文中不同的語(yǔ)氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。
3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等，確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。
4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況，為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。
二、課中注重"范讀"。
范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無(wú)法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種美的熏陶。
我在上課時(shí)，先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望，幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀，平穩(wěn)，速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過(guò)快，學(xué)生聽起來(lái)跟不上進(jìn)度，就會(huì)影響范讀效果。
然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落，一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞語(yǔ)。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo)，講究方式、方法的多樣性。
其實(shí)，在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀�？梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情，充分發(fā)揮教材的感染力。
在范讀時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽；可以是邊聽邊看課本；可以是輕聲伴讀；也可以是逐句跟讀。
三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。
�。�1）基礎(chǔ)的訓(xùn)練：朗讀最基礎(chǔ)要求是正確，也就是用普通話讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不重復(fù)字句。
�。�2）節(jié)奏的訓(xùn)練：書面文字對(duì)有聲語(yǔ)言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過(guò)輕重、快慢、停頓、連接等語(yǔ)言節(jié)律來(lái)表現(xiàn)文章思想感情。同樣一個(gè)句子，由于重音不同，可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓，或者無(wú)停頓地連續(xù)，或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成"詞"的概念，指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧，使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)一般停頓稍長(zhǎng)，頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些，句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語(yǔ)氣和語(yǔ)法停頓。從而才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。
�。�3）語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練：小學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)較平，沒(méi)有層次，而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生，自由練讀的時(shí)候，要邊讀邊想，聲音要輕；集體齊讀的時(shí)候，聲音不要太響；指名讀的時(shí)候，聲音要響亮，但不要直著嗓子喊。對(duì)沒(méi)有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生，要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語(yǔ)所固有的四聲，理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。
�。�4）、情感的訓(xùn)練：有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn)，必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文有較深刻的理解，把握住文章的基調(diào)，找出文章的情感旋律，分析出相似句式在文中的變化，才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。
�。�5）出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào)，便于學(xué)生操作。
"|"--表示邏輯的'停頓，打在該停頓的字行之間。
"v"--表示感情的停頓，打在該停頓的字行之間。
"凵"--表示前后句子關(guān)系銜接緊密，中間停頓極短，劃在該連的字行下面。
"●"--表示語(yǔ)法、感情的重音，打在相關(guān)字詞下面。
"○"--表示重音輕讀，打在相關(guān)字詞下面。
"→"--表示平調(diào)，即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句，劃在句尾。
""--表示揚(yáng)調(diào)（升調(diào)），即句尾的音先低后高。一般用于疑問(wèn)句，或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾（也可在句中出現(xiàn)）。
""--表示降調(diào)（曲調(diào)），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語(yǔ)氣，感情強(qiáng)烈的感嘆句，或表示愿望的祈使句等。
"‖"--表示節(jié)拍（節(jié)奏），一般用于詩(shī)歌。劃在詞后。
總之，朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語(yǔ)文基本訓(xùn)練，應(yīng)常抓不懈，應(yīng)在"訓(xùn)練"二字上下功夫，既要有量的要求，也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，則成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn)，也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。
《生命生命》教學(xué)反思10
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持，也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力，《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語(yǔ)文課實(shí)在是太難了”！上好一節(jié)語(yǔ)文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng)，例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊(yùn)等等；還需要教師精心研讀文本，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機(jī)應(yīng)變，自然的生成，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 《生命 生命》，準(zhǔn)備課程的過(guò)程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認(rèn)真分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，教學(xué)反思《《生命 生命》青光賽課教學(xué)反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整，將原來(lái)的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流，教師再點(diǎn)撥提升的`方式，一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本解讀的越來(lái)越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過(guò)程艱辛，也經(jīng)受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個(gè)“有語(yǔ)文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當(dāng)天，我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì)，一節(jié)課下來(lái)，有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如，例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想，課堂結(jié)構(gòu)完整，中心明確，重點(diǎn)突出，注重積累精彩語(yǔ)段，板書書寫漂亮，導(dǎo)入時(shí)配樂(lè)介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考，幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)，另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松后緊的問(wèn)題，教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。
最后，我又征求了其他老師的意見(jiàn)，意識(shí)到了自己在語(yǔ)文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題：太過(guò)于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì)，在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道�！皩W(xué)而知困”，意識(shí)到自己的問(wèn)題就要更加努力，真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。
一節(jié)課下來(lái)有太多的體會(huì)和感受，自己在語(yǔ)文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。
《生命生命》教學(xué)反思11
本周學(xué)校開展了精品課展示活動(dòng)，與其說(shuō)是精品課，不如說(shuō)是集體的智慧，大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課，也見(jiàn)證了青年老師的成長(zhǎng)。
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對(duì)生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事，感受了飛蛾絕境求生的強(qiáng)烈欲望。公開課上，我上的時(shí)候第二課時(shí)，這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng)，從靜聽心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn)，最后去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值，使學(xué)生明白“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力！”
第一次試教，那是一個(gè)失敗的教訓(xùn)，由于教師自己對(duì)教材的研究不夠深入，所以感覺(jué)是走形式，沒(méi)有真正把課落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)，在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候，沒(méi)有抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，課堂氣氛也很冷清，很少學(xué)生“捧場(chǎng)”，這里的原因一是第一課時(shí)上好了，過(guò)了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)前面學(xué)過(guò)的東西淡忘了，更重要的是教師的沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。
第二次的試教，就是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是收獲最大的一次試教。那天，許校來(lái)聽課，我上了隔壁班，課上得很順利，也克服了之前語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病，與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料，感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣——沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)等�！懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(zhǎng)、鉆、探”，但是用了“冒”字之后，更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，理解了如何“好好地使用它，白白地糟蹋它”，與前一次相比，自己也感覺(jué)到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn)，讓我收益匪淺，許校指導(dǎo)：
�。�1）問(wèn)題太細(xì)，猶如剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路，后來(lái)走小路，可是這樣的小路越來(lái)越小，最后可能會(huì)把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。
�。�2）抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候，抓住了細(xì)節(jié)，但是整體把握欠缺。就像是珍珠，我們要用一條主線把它串聯(lián)起來(lái)才是項(xiàng)鏈，否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多，但是我覺(jué)得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻，也是我在平時(shí)課堂上就應(yīng)該注意的問(wèn)題。另外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從整體到局部，我想學(xué)生閱讀能力的欠缺，可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教，我的另一大收獲是，我明白了葉老所說(shuō)的“教是為了不教”。
上課前，我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心，感覺(jué)設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如：課的開始和結(jié)束都是圍繞課題，開課質(zhì)疑，引發(fā)思考；結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)槎利悺睂W(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。又如：課外資料的拓展展示，出現(xiàn)杏林子的生平，老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng)，感受內(nèi)心的“震撼”；再通過(guò)閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟�！�，感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的`橋梁，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案，學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語(yǔ)太多，是否會(huì)是一種思想的灌輸，所以，感覺(jué)課的后半部分人文性高于工具性，也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來(lái)，而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露，并經(jīng)歷思維逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的情感不是老師“煽”出來(lái)的，而是真誠(chéng)的投入，真情的交流真正的分享。
三次試教，一次正式上課為期兩個(gè)多星期的磨課終于結(jié)束了，感覺(jué)一陣輕松，壓在心頭的一塊大石頭終于落下了，但是輕松過(guò)后又是不輕松，因?yàn)椴⒉皇菫檫@次的公開課而反思。平時(shí)的課堂中，我就應(yīng)該去處理這些問(wèn)題，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味；“讓散落的珍珠成為一串項(xiàng)鏈”；讓語(yǔ)文課堂更加“扎實(shí)、樸實(shí)”。這是一份任重而道遠(yuǎn)的工作��！
《生命生命》教學(xué)反思12
我教學(xué)生學(xué)習(xí)課文《生命生命》，面對(duì)文章簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言和含蓄深邃的思想，不是讓學(xué)生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納，而是以當(dāng)事人的身份，直接面對(duì)，由衷地感悟人生。教學(xué)結(jié)束了，心卻久久不能平靜。以往，我的閱讀教學(xué)總是依據(jù)三維整合的原則制定教學(xué)目標(biāo)，一貫以落實(shí)聽、說(shuō)、讀、寫為基準(zhǔn)，師問(wèn)生答，有板有眼。這樣的課堂當(dāng)然能很好的應(yīng)付考試，我也曾為此得心應(yīng)手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，他促使我在生命化教學(xué)與學(xué)生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上，我順應(yīng)兒童的天性，讓學(xué)生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境，還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生享受人生的美好經(jīng)歷。
一、未成曲調(diào)先有情
著名特級(jí)教師于漪有一句名言：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。上課伊始，我沒(méi)有站在自己的角度給學(xué)生設(shè)陷阱、套籠子，而是從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)谡n題上加上不同的標(biāo)點(diǎn)，再讀出自己的獨(dú)特感受。這種設(shè)計(jì)新穎別致、富于想象、引人入勝。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智地表達(dá)自己的見(jiàn)解。讓學(xué)生不同程度的情感表白，自然生成了與課文情感相融合的特定情境，促使他們對(duì)生命的解讀有了初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)入角色，溶入課堂之中。
二、他山之石可以攻玉
文章作者從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學(xué)生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個(gè)廣闊的天地，借助文本內(nèi)容這個(gè)他山之石，創(chuàng)新出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解這個(gè)玉。學(xué)生領(lǐng)悟到：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。珍惜生命，決不讓它白白流失。引起學(xué)生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下，他們借助文本中的優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)涵，走進(jìn)作者內(nèi)心，主動(dòng)獲取感受，最終形成自己豐富而獨(dú)特的精神世界。為完成這一精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，我首先從學(xué)生最感興趣的地方入手，引領(lǐng)他們感受生命的存在；然后從學(xué)生感受最深的地方入手，引導(dǎo)孩子們表達(dá)生命，欣賞生命；接著從典型事例入手，加深學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)；最后從師生自身情狀入手，面對(duì)生活，演繹生活。如此不斷升華、反復(fù)詠嘆，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的共鳴，產(chǎn)生對(duì)美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗(yàn)過(guò)程，讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的'智慧之光相映生輝，并最終陶醉其中，樂(lè)而忘返。
三、心有靈犀一點(diǎn)通
課堂上，我用真誠(chéng)的生活化的語(yǔ)言與孩子們交流，促使學(xué)生敞開心扉，大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，產(chǎn)生感悟，讓學(xué)生一觸即發(fā)。同學(xué)們從課文、資料和自身現(xiàn)實(shí)生活中充分地感受著生命，表達(dá)著生命，也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)生活中有那么多的事情值得去關(guān)注，去體會(huì)。心由情動(dòng)，文隨情發(fā)。我不失時(shí)機(jī)地拿出紙筆，邀請(qǐng)全班同學(xué)寫下自己對(duì)生命的感悟。至此，師生以情入文，以文抒情，最后以情品文，學(xué)生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌�？梢哉f(shuō)，這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源！作為教師，面對(duì)這種情形，我欣喜若狂。我深深明自由表達(dá)正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露，是智慧迸發(fā)的火花，是對(duì)生命的美化和呼喚，是來(lái)自了：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，不單單是知道和懂得，更重要的是心靈的溝通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正實(shí)現(xiàn)。
《生命生命》教學(xué)反思13
《生命 生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第八冊(cè)。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生精神的熏陶。
一、注重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币虼�，在上課開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的'時(shí)間。
在生生交流、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過(guò)和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。
二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了自己的理解，同時(shí)，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升華
學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來(lái)感受生命的價(jià)值，使對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對(duì)生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時(shí)間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。
《生命生命》教學(xué)反思14
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對(duì)什么是生命？如何對(duì)待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學(xué)生恐怕感悟不到點(diǎn)上，不能領(lǐng)悟文中的深刻含義。
通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀、理解、悟、讀，學(xué)生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認(rèn)識(shí)，我們的學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命，做有意義的事。
一、讀書多遍，其義自見(jiàn)
因?yàn)楦杏X(jué)這篇課文實(shí)在太深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預(yù)習(xí)、早自修、課堂多個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自由讀；通過(guò)自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個(gè)人比賽等多種方式讀；通過(guò)帶著疑問(wèn)讀、重點(diǎn)詞句作上記號(hào)讀……一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在有感情的'朗讀的基礎(chǔ)上才能理解含義，才能深入感悟。
二、聯(lián)系實(shí)際，注重感悟
在研讀重點(diǎn)句子的時(shí)候，學(xué)生提到“極力”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)極力，學(xué)生講到了在百米沖刺的時(shí)候，在遇到搶劫的時(shí)候，在進(jìn)行自己喜歡的乒乓球比賽的時(shí)候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問(wèn)那飛蛾是在什么情況下極力掙扎，學(xué)生說(shuō)在生命可能馬上結(jié)束的時(shí)候，這種求生、這種拼命會(huì)更強(qiáng)烈。在說(shuō)到高潮的時(shí)候，我讓一名學(xué)生用自己的理解把這一句話讀出來(lái)，果然很有體會(huì)，接著在他的帶動(dòng)下，全班學(xué)生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟�！钡戎攸c(diǎn)詞時(shí)，我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開始學(xué)生不能很好舉例，只是籠統(tǒng)地說(shuō)到為祖國(guó)做貢獻(xiàn)就是好好地使用，浪費(fèi)時(shí)間就是白白地糟蹋。經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)終于從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學(xué)生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網(wǎng)、無(wú)所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論后，學(xué)生能更好地感悟文中的含義，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
《生命生命》教學(xué)反思15
《生命 生命》是中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
如何讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的.句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，無(wú)疑是一個(gè)難點(diǎn)。于是，我始終圍繞：“生命”這個(gè)中心話題展開教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了六個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：一是話說(shuō)生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一課時(shí))四是表達(dá)生命，五是書寫生命，六是升華生命(第二課時(shí))。
【《生命生命》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
生命生命教學(xué)反思06-13
《生命 生命》教學(xué)反思10-04
生命，生命教學(xué)反思08-09
生命生命教學(xué)反思[精華]07-05
【通用】《生命生命》教學(xué)反思10-07
《生命生命》教學(xué)反思(15篇)10-12
《生命生命》教學(xué)反思 15篇08-21
《生命生命》教學(xué)反思集錦15篇07-07