軸對稱圖形教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的軸對稱圖形教學反思，歡迎大家分享。
軸對稱圖形教學反思1
當一些學生的發(fā)言與眾不同和富有獨特見解時，教師要善于傾聽，及時捕捉，并給予適當的評價。當學生之間就某些問題發(fā)生爭執(zhí)時，教師要抓住爭執(zhí)的焦點以便引出思維碰撞的火花，從而培養(yǎng)學生思維的清晰性、系統性和綜合性。
一位同事在執(zhí)教“軸對稱圖形”時，有這樣一個教學片段：
教師先出示長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形、圓等學生已經學過的平面圖形，然后讓學生選擇一個最有把握的圖形，說說它是不是軸對稱圖形。
生1：我認為長方形是軸對稱圖形。
生2：我認為正方形是軸對稱圖形。
生3：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。
�。ㄟ@位學生的回答給了教是一個極大的“意外”，連聽課的教師也沒有意識到學生會有這樣的想法，同時也為上課的教師捏了一把汗。這位教師在備課時顯然也沒有預設到，因為所有的參考資料上都表明平行四邊形不是軸對稱圖形但教師并沒有立即作出否定和解釋，而是
讓學生接著說說他的道理）
生3：因為當平行四邊形的四條邊都相等時，我把它眼對角線折疊后就能完全重合，因此，這種特殊的'平行四邊形時軸對稱圖形.
（這樣的說法很有說服力，不少學生都不由自主地點點頭）
師：同學們，他剛才說的話有一個詞用的特別好，你們知道是哪個詞嗎？
生4：我知道。是“特殊”。其是當平行四邊形的四條邊都相等時，它就是菱形，是特殊的平行四邊形。
（這位同學的話音剛落，教師的同學和老師都不由自主地為他鼓掌喝彩）
師：跟你們握握手，謝謝你們在課堂上創(chuàng)造了不同的聲音。如果課堂上只有一種聲音，那會是多么地單調呀！
�。ㄔ诮處煹墓膭钕拢瑢W生的發(fā)言更加精彩）
生5：一般的三角形不是軸對稱圖形，但特殊的三角形，如等腰三角形，等邊三角形都是軸對稱圖形。
生6：一般的梯形不是軸對稱圖形，但特殊的梯形，如等腰梯形是軸對稱圖形。
生7：所有的圓都是軸對稱圖形。
……
教學中，我們一方面期待有“不同聲音”的出現，一方面又害怕并抑制著這種現象的發(fā)生，因為我們擔心這樣“不協調的聲音”會讓我們“手足無措”，會讓我們無法把握教學的進程，會讓我們被學生牽著鼻子走，甚至還會影響課堂教學任務的順利完成。如果我們每一位教師都能想這位教師一樣，鼓勵學生“制造”和善于“捕捉”有利于他們發(fā)展的“不同聲音”我們的教學課堂將會是一個動態(tài)生成的課堂，是一個成功的課堂，是一個精彩的課堂。
軸對稱圖形教學反思2
這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：數學問題生活化，注重培養(yǎng)學生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。
兩只小兔到外地旅游，介紹沿途參觀的很多著名景物（這些景物都是對稱的`），帶領學生一起暢游了一番，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生熟知的生活情境出發(fā)，讓學生初步感知對稱的事物。這種營造寬松愉悅、開放式的環(huán)境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發(fā)現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂的學習，激發(fā)學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發(fā)展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境交融的教學效果。
本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折，剪一剪，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授課時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變?yōu)樽⒅貙W生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的余地；在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反復地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)別，為辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最后的制作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。
軸對稱圖形教學反思3
學生是學習的主體，要讓學生成為真正的主人，就必須在數學活動中學習數學，也就是在創(chuàng)造數學中學習數學。通過有層次的練習，提高學生解決問題的能力，鞏固所學知識。教學軸對稱圖形的時候產生了不少的問題，不由的引起了我的深思：
一、動手操作的的確確是學生理解知識的最好手段。學生通過親自的動手操作，參與知識的形成過程，能把抽象的知識轉化為直觀，加深學生的理解。我在教學時應該讓學生深入地思考，動手操作，理解得不透徹，鞏固再多，也只能是事倍功半。在軸對稱含義引出時太膚淺，應該多深入地折一折，說一說，讓學生從內在自然引出軸對稱圖形含義。
二、在教學“想想做做1”時可以讓學生說一說軸對稱圖形是左右對稱還是上下對稱，這樣學生在后來的練習中就可以避免一些同學由于只看到左右對稱而忽略上下對稱導致的錯誤，減少錯誤的發(fā)生。這一點在備課時我也想到了，但是在左右思考斟酌后還是沒有將它運用到我本節(jié)課的教學中。以至于出現后來的錯誤。
三、在教學想想做做5時教師應該先做一個示范，提醒學生不僅要看外面的圖形，更要重視中間的圖案，也就是說要中間的`圖案完全對稱，這樣也可以避免一些個別學生由于理解錯誤而出錯。而且該題的解決反饋方式可以從一個一個校對改成全面觀察校對，以贏得更多的時間去寬裕地解決其他問題。
四、教學的過程中，教師更應該設計很多的環(huán)節(jié)，來鍛煉學生的靈活運用能力。我們在上課時，應該更深一步的挖掘課堂，使課堂上的每一個知識點，都能成為學生解決問題的堅實基石。只有達到這樣的目標，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學才會成為有效教學。
本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在一起，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。
軸對稱圖形教學反思4
講過《軸對稱》這節(jié)課，我有了新的認識，以下是我的幾點收獲：
第一、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形、對稱軸的生活經驗，同時為本節(jié)課進一步認識軸對稱圖形的對稱軸，探索軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”，學生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天研究的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的面是軸對稱圖形”!
第三、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導下進一步規(guī)范嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點“在操作中探索軸對稱圖形的特征和性質時”，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中發(fā)現兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清楚地發(fā)現對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系。接著再數一數點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去發(fā)現去嘗試，嘗試才有發(fā)現，發(fā)現才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學生會發(fā)現的!
然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的`操作，學生是發(fā)現不了的。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等，加深學生對軸對稱圖形特征的認識。
第五、在發(fā)現對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。
第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最后要引導學生歸納總結這類畫圖題的方法步驟：
1、“找”，找出圖形上的端點或者說關鍵點。
2、“定”，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點。
3、“連”，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。
小學階段的畫圖，還是要給學生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，如果有學生提出質疑，要及時肯定贊揚，鼓勵他的思考過程，思維習慣，久而久之，數學課堂上該有的思考味兒才會越來越濃!
軸對稱圖形教學反思5
《軸對稱圖形》是一個較抽象的概念，“識別軸對稱圖形，找出常見軸對稱圖形的對稱軸，感受圖形的對稱美”是課程標準中對這一內容的要求。在這節(jié)課中，采用多媒體演示、實物教具，讓學生在折一折、猜一猜、畫一畫、剪一剪等動手操作活動中，培養(yǎng)學生的觀察、想象和表達的能力。
一、談談自己對這節(jié)課的教學理解：
教材沒有給出軸對稱圖形的嚴格的數學定義，只是讓學生通過直觀理解軸對稱圖形的特征，如沿對稱軸對折后兩邊完成重合（或用學生最常用的語言說：對折后兩邊都一樣）來描述對軸對稱圖形的理解。而對于“在軸對稱圖形中，對稱軸兩側相對的點到對稱軸的距離相等”的性質，則是安排在三年級下冊進行教學，因此這節(jié)課認識軸對稱圖形是為以后進一步研究軸對稱圖形做鋪墊，按照新課標要求，本學期安排認識軸對稱圖形的教學中，不再要求學生畫對稱軸，而是通過對折，觀察展開的剪紙上的折痕來理解對稱軸的含義。
二、我設計的教學環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬⿵闹庇^的生活情景引入教學。
我創(chuàng)設了幫老師挑選風箏的生活情景，讓學生通過觀察，對比，從中獲得對物體的對稱現象的空間概念的理解，化抽象為形象，變空洞為具體，使學生初步感知生活中的對稱現象。找出生活中的對稱現象，從而滲透“生活中處處有數學”的新的“數學思想”。
�。ǘ﹦邮植僮�，理解新知。
此環(huán)節(jié)是通過對“對稱”現象的理解后，通過動手折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是“完全重合”，自主去建構“軸對稱圖形”的概念，當然這時的表述是不具體的，老師適時點撥，進行示范，規(guī)范學生的數學語言，反復讓學生折一折，說一說，“像這樣對折后，兩邊完全重合是軸對稱圖形”。最后再次讓學生動手操作，兩人一組，判斷剩余圖形是不是軸對稱圖形。
（三）猜一猜，剪一剪，運用新知。
“猜一猜”游戲，出示物體、圖形的一半，想象另一半，不僅加深對軸對稱的認識，還為“剪一剪”活動提供了素材。
“剪一剪”活動，我是先讓學生討論制作軸對稱圖形的這個動手操作環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力及表達能力，這樣能充分鍛煉學生的空間思維的發(fā)展，把對稱應用到實際中。展示作品，通過欣賞同學的.作品，感受數學中對稱這一應用讓生活變得美麗。此時我利用學生的作品引導學生用自己的話來描述什么的圖形是軸對稱圖形，找出對稱軸。
�。ㄋ模┩卣�，欣賞生活中的對稱美。
三、不足及改進地方：
1、軸對稱圖形定義引出太早。針對此知識構建教學環(huán)節(jié)可以略作調整，先建構“對稱”，通過動手折“對稱圖形”的平面圖形后，觀察留下的折痕，認識對稱軸，再出示軸對稱圖形定義。這樣定義會扎根學生腦海。
2、課堂上舍得花時間培養(yǎng)學生的動手能力、表達的能力卻占有了探究“圓是不是軸對稱圖形，它有幾條對稱軸�！钡蚁霐祵W課上知識學的不在多少，重要的是學生掌握了學習的方法。雖然此環(huán)節(jié)沒有按計劃完成，倘若孩子們的興趣高漲，有了驗證的方法，這個問題課下不就迎刃而解了嗎？
軸對稱圖形教學反思6
一、一段題外話
�。丛拢慈涨迕�,許多學校都組織了學生去春游。后來老同學講了一個笑話。她說清明節(jié)那天她們學校組織去烈士陵園掃墓。回來后讓學生寫作文。要求寫出所看到的，所想到的就行了。有一大半的學生寫道：“清明節(jié)，我們懷著高興的心情來到了烈士陵園�！�
無語，不知道怎么說。
二、軸對稱圖形。
軸對稱圖形學生在三年級的時候就已經學過，感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下，覺得學生應該也是能夠做的。
�。�、操作之后的語言
今天一上課我就出示了各種圖形，讓學生說出哪些是軸對稱圖形，學生很快地就把軸對稱圖形找出來了。我讓學生拿了長方形到黑板前對折而后自己再畫了對稱軸，順便規(guī)范了一下對稱軸的畫法。再讓學生先想一下，再用自己的語言說了一下什么叫對稱軸，哎，我發(fā)現，經過操作學生就是能夠說，而且說得是自己的'理解，也還蠻到位。
�。�、探究部分的難度。
原題為：試一試找出正方形的對稱軸。
正方形圖案簡單，學生對正方形的感知很多，找出正方形并畫出對稱軸并不是難事，可以說，沒有探究的價值。
所以，我把題目變了一下，改為讓學生探究想想做做４.
小組合作：找出各個圖形的對稱軸。
完成下表。
正三角形
正四邊形
正五邊形
正六邊形
邊數
對稱軸的條數。
你們的發(fā)現。
學生一填，馬上找出了規(guī)律。那就是：正幾邊形就有幾條對稱軸。
這一步，還是處理得很滿意的。
�。�、練習的問題。
既然是新授的第一課時，練習中就肯定會出現形形色色的問題，有些在預設之中，有些在預設之外。
譬如第２題。學生的對稱軸找不全。
譬如第５題，學生的圖形設計流于簡單，缺乏美感。
軸對稱圖形教學反思7
反思本節(jié)課的教學過程，努力將教材的編寫意圖同學生的認知特點進行有機地結合，整堂課是以學生的參與活動為主線，讓學生從已有的知識經驗出發(fā)，在猜測、想像、探索、交流中學習數學，通過學生的親身體驗，讓學生感知對稱圖形的美。主要體現在以下幾方面：
一、故事導入，激發(fā)興趣
根據教材的編寫意圖和學生的年齡特征及認知水平，上課伊始，利用童話故事巧妙地引出學生熟悉的對稱圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖，激發(fā)了學生學習興趣，充分調動了學生學習數學知識的積極性。讓學生觀察它們三者之間的共同特征，從而引出對稱圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對稱美，而且讓學生初步感知了這些圖形的共同屬性對稱。
二、實踐操作、激活思維
葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！睂W生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。為了讓學生對對稱圖形有了一定的感性認識，設計了一系列的動手實踐活動：折一折、剪一剪、畫一畫、說一說等，讓學生多種感官參與教學活動，在整個教學的`過程中，始終以學生動手操作實踐為主導，讓學生在操作過程中體會對稱。在探索新知時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生通過觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹葉圖的特征，加以大膽地猜測，發(fā)現這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過動手操作來驗證，發(fā)現這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復地操作體會，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對稱圖形的概念。因為學生用自己的眼睛觀察到的對稱圖形是粗略的，為了加深學生理解，設計了讓學生自己動手剪對稱圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎上引導學生尋找生活中的對稱圖形，讓學生說出生活中的對稱圖形，使學生對對稱圖形在生活中的應用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對稱圖形的一半，讓學生猜是什么圖形激發(fā)學生剪對稱圖形的欲望。由此讓學生獨立思考：怎樣才能剪一個最漂亮的對稱圖形？激活了學生的思維，當學生明確剪對稱圖形的步驟后：折---畫----剪，讓學生自由活動：剪對稱圖形，在創(chuàng)作對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以
…… ……
軸對稱圖形教學反思8
對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊第一課教學任務就是教學軸對稱，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，我結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。
創(chuàng)設情境教學，請會折疊衣服的同學上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。
本節(jié)課教學中我更多的是作為學生學習的引導者、組織者、欣賞者而存在于學生的學習過程之中。教學中我更多的是關注學生對數學美感的感受、捕捉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。主要體現在以下幾個方面：
一、通過游戲與生活，感知對稱美。
學生們都學習過剪紙，就已經會用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實中一些對稱的圖形學生在課前早已接觸過，然而何謂“對稱”，這一概念對于學生來說卻是新鮮的。由此可見，如何讓學生科學地認識并建立“對稱”的概念是我這節(jié)課要達成的重要目標之一。因此，我設計“玩紙飛機”的這樣一個活動，有效地幫助學生構建科學的“對稱”概念，抓住對稱的本質特征，讓學生對“對稱”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱現象提供方法。
二、動手創(chuàng)造，感受對稱美。
在“剪對稱圖形”這一環(huán)節(jié)，我注重學生主體性的探索與發(fā)現過程的經歷，試圖讓學生通過自己的經驗和思維得到對新知識的理解、頓悟。當出現一部分學生剪得慢，甚至剪不出來的情況時，我沒有置之不理，更沒有主導學生的思維，而是充分利用了學生的差異資源，提供了一個讓學生探索、對話的時間和空間。學生在交流中相互啟發(fā)，在嘗試、失敗、反思、再創(chuàng)造的過程中，理解知識，掌握方法，學會思考，并獲得情感體驗。盡管這里花費了一些時間，但充分體現了學生“悟”的過程。
三、欣賞圖片，感悟對稱美。
在學生了解了對稱及對稱圖形后，讓學生跟著圖片一起欣賞各種對稱物體、圖形。把生活中的數學知識：對稱及對稱圖形在課堂上進行抽象、概括后，又回到現實生活，讓學生用數學的眼光去判斷生活中的對稱，培養(yǎng)學生用數學的眼光看生活中的數學，同時，進行了美的`熏陶。
四、知識遷移，直觀轉抽象。
最后進行的是知識遷移，將知識邏輯化。探究平面圖形中哪一些是軸對稱圖形，哪一些不是軸對稱圖形?這是一個教學難點，教師發(fā)給學生各種有代表性的平面圖形，放手讓他們自主去解決。學生通過親自去折一折，能夠很快的辨別出來是還是不是。又趁機讓學生再次對這些圖形按照對稱軸的條數進行分類，這樣，學生對軸對稱圖形又有了新的認識。因為三角形、梯形、平行四邊形是這一部分最容易出錯的地方，所以又指導學生對這些圖形進行再次總結。這一過程的自主學習，可以隨機出示幾道判斷題。對于知識點的處理，要讓學生親自去感受、去認知、去體驗，學生將會對知識掌握得更加牢固。
當然這節(jié)課也是有不足之處的，問題主要是小組合作停留在表面形式上。練習時，我給學生設計了一道具有開放性的題目：以小組為單位，讓每個學生發(fā)揮想象，剪出一些軸對稱圖形。這個合作題目我們細想一下，是很能體現數學學習的合作學習的。然而我布置后，學生在事先準備的彩紙上剪出一些軸對稱圖形，基本上是獨立完成的，小組之間幾乎沒有交流，基本停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，學習效果沒能真正代表本小組的水平。而且在匯報時，我只是讓學生展示了一下自己的作品，沒有進行知識的總結和挖掘。仔細思考一下，如果讓每個小組利用所剪的軸對稱圖形拼成一幅美麗的畫，不是更能體現合作學習?合作過程中可以讓組長分配，學生互幫互學，匯報時說出自己是怎樣剪的，正好復習了軸對稱圖形的特征。我過于片面地追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機和過程沒有進行認真設計，學生的合作流于形式，合作意識不強，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組內討論。合作又沒有時間保證，有時學生還沒進入狀態(tài)，小組合作學習就在老師的要求下結束了。
這節(jié)課的教學，使我感受到，數學不再是簡單的數學課，它將和精彩的生活共同演繹數學文化以及數學圖形的美麗。“數學，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數學提供了一種精確簡潔通用的科學語言，數學語言正是以她的結構與內容上的完美給人以美的感受。”
軸對稱圖形教學反思9
這節(jié)課是新課標人教版小學數學五年級下冊第一單元的學習內容，在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的數學課，為了更有效地突出重點，突破難點，我按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，以學生為主體，實踐操作訓練為主線的指導思想。因此，本課的教學我充分發(fā)揮多媒體教學的作用，讓學生在觀察中思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和小組合作探究活動為主。
一、利用大自然中具有對稱的事物引入，激發(fā)學生的興趣。
本課我利用多媒體出示生活中的圖片，利用美麗的圖片，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。這樣的教學模式，是傳統黑板所無法替代的，學生在觀看圖片的過程中，激發(fā)了對大自然的熱愛，也積累了軸對稱圖形的感性認識，自然地把學生帶入課堂。
二、利用古代勞動人民創(chuàng)造的具有對稱美的事物，認識了解
我們國家是一個有悠久歷史有燦爛文化的世界上四大文明古國之一，激發(fā)學生的愛國之情引導學生實踐操作、激活思維。
“要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！睂W生是學習的主人，教學最終要落實到個體的'學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，我安排了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活動，讓學生多種感官參與教學活動中。在新授教學時，我并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，在欣賞了“戰(zhàn)國時期的銅鏡、唐代花鳥紋錦剪紙、京劇臉譜……”之后，孩子們的愛國之情激蕩在心頭，我趁熱打鐵地提出一個問題：其實我們自己也可以創(chuàng)造軸對稱圖形！這樣便大大激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望。
在這個過程中，我力圖讓學生用自己的思維方式自由開放地去探索、去發(fā)現、去再創(chuàng)造，以張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，使學生通過大量的感性經驗形成表象，進一步體會軸對稱的含義，變“學”數學為“做”數學，提高了動手實踐能力，獲得積極的情感體驗。學生在整個動手操作的過程中，進一步體會了軸對稱圖形的形成，感受到了軸對稱圖形的內在美。通過欣賞同學的作品這一活動，使學生在欣賞漂亮圖案的同時與大家分享“創(chuàng)造美”的愉悅，體驗數學的美和創(chuàng)造的美。學生在相互交流和觀摩同學作品的過程中也會受到啟發(fā)而獲得一份寶貴的學習資源，同時也檢驗了學生對軸對稱圖形的認識。通過學生自己剪軸對稱圖形，進一步加深了學生對軸對稱圖形的認識，同時也拎出了本課的教學重點——對稱軸。
接下去我利用多媒體展示，讓學生通過觀察學過的平面圖形，大膽地加以猜測，說出學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形，并讓學生通過動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，了解到能使左右兩側的圖形完全重合的這條折痕就是對稱軸，形成感性的認識，加深對概念的理解。
三、利用多媒體聯系生活、分層次練習。
本課的結尾利用多媒體展示了生活中的常見事物，讓學生感受到數學與生活的聯系。練習的過程中，利用多媒體的功能，我出示了幾種常見的物體的一半，讓學生猜猜是什么；隨后猜出示一半的漢字、找對稱的字母等活動。通過多種圖片及最后的舞蹈展示，使課本的知識更加直觀，生動，學生對知識的理解更透徹，掌握更牢固。多媒體的使用大大提高了課堂
軸對稱圖形教學反思10
聽了劉書洪老師的《軸對稱圖形》一課有以下感受：
對稱是一種最基本的圖形變換，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊第一次教學軸對稱圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學中，他結合教材的特點，設計了三次操作活動，讓學生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設情境教學，通過畫眼睛的游戲。從而引出課題。接著出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學生觀察它們有什么共同特點？學生觀察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開，就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動，安排在學生觀察生活中的對稱現象后，目的在于讓學生在操作中初步感知軸對稱現象。學生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個漂亮的窗花，不去尋找規(guī)律，也是非常困難的，通過學生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。
二、動手畫一畫，折一折，通過把同學們看到的物體畫下來得到下面的圖形（天安門、飛機、獎杯等）進行分組操作討論，得出結論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動，安排在學生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節(jié)課達三次操作安排，且是在學生對軸對稱圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的認識，學生這次操作活動手段是多樣的.，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動目的不同，所產生的成效也截然不同，學生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以認識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。
本節(jié)課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動較為自然的串聯在參觀的情景中，課堂結構緊湊，學生興趣濃烈，讓學生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。
軸對稱圖形教學反思11
軸對稱圖形不僅僅是把一個圖形平均分成兩半，而且對于一幅圖中的任何兩個對應點到對稱軸的距離都是相等的。
在教學“軸對稱”這節(jié)課時，首先讓學生獨立畫出例題1上面圖形的對稱軸，幫助學生回憶軸對稱圖形的知識，以便在此基礎上教學例題1，接著在例題1的教學過程中，適時的引出兩個圖形成軸對稱的概念，并引導學生從整體上概括出軸對稱的特征，通過引導學生分別觀察不同類型的軸對稱圖形的'各對應點與軸之間的關系，進而讓學生探索、發(fā)現圖形成對稱的基本性質。
不足之處如果這節(jié)課是運用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對稱圖形，清晰而一目了然。
軸對稱圖形教學反思12
講過[軸對稱]這節(jié)課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點收獲：
第一、要明白課一開始復習對稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學設計的意圖。我想，在這里復習對稱軸是為了喚起學生已有的軸對稱圖形對稱軸的生活經驗，同時為本節(jié)課進一步熟悉軸對稱圖形的對稱軸，探究軸對稱圖形的對應點與對稱軸之間的關系——軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等做鋪墊吧!
第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對稱圖形?”，學生說的都是生活中的物體，這時老師可以指出我們今天鉆研的軸對稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時，我可以適當的加以糾正“黑板，課桌的.面是軸對稱圖形”!
第三、開始讓學生指出圖形的對稱軸時，不能只讓她們簡單地用手比劃一下，而是應該讓他們在書上畫一畫，語言上的敘述也要在老師的引導下進一步規(guī)范嚴謹。比如說：中間那條線是對稱軸，應該是“上下兩條線的中點的連線所在的直線是對稱軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點“在操作中探究軸對稱圖形的特征和性質時”，老師一定要放手，主動權給孩子，重點要讓學生說，，然后他們才會畫。先讓學生找一對對稱點，然后連接對稱點，從圖中發(fā)明兩條虛線相交之處有直角符號，直角符號表示兩條虛線垂直，這樣才會清晰地發(fā)明對稱點的連線與對稱軸是垂直的關系。接著再數一數點A和其對稱點到對稱軸的距離，知道點A與其對稱點到對稱軸的距離都是3小格。這兩個特征要給孩子時間去操作去發(fā)明去嘗試，嘗試才有發(fā)明，發(fā)明才有創(chuàng)新!耐下心來，總有學生會發(fā)明的!
然后再找其他對稱點，去驗證這兩個特征，這個過程是需要時間的，沒有經過具體的操作，學生是發(fā)明不了的。經過幾次這樣的操作活動，使學生明白軸對稱圖形上兩個對稱點到對稱軸的方格數(距離)相等，加深學生對軸對稱圖形特征的熟悉。
第五、在發(fā)明對稱軸兩邊的對稱點到對稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點：對稱軸上的點，他們的對稱點在哪?使學生明白點沿著對稱軸折過去之后跟誰重合對稱點就是誰，從而他們才明白這一類點的對稱點就是它本身，也在對稱軸上。
第六、要給學生強調畫圖的時候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強調了畫圖要用直尺，這一點以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個知識點補全軸對稱圖形的另一半時，最后要引導學生歸納總結這類畫圖題的方法步驟：
1 “找”，找出圖形上的端點或者說要害點。
2 “定”，根據對稱軸確定每一個端點的對稱點。
3 “連”，依次連接這些對稱點，得到軸對稱圖形的另一半。
小學階段的畫圖，還是要給學生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學生提出質疑，要及時肯定贊揚，激勵他的思量過程，思維習慣，久而久之，數學課堂上該有的思量味兒才會越來越濃!
軸對稱圖形教學反思13
1、充分利用學生的生活經驗，合理處理教材。皮亞杰認為，學生的學習活動就是從原有認知水平經過同化和順應達到新的認知水平。因此利用學生的生活經驗，堅持“以學定教”，合理處理教材，選準教學的切入點，是本節(jié)課教學設計的基本立足點。本節(jié)教材的設計是利用天安門、飛機和獎杯引入對對稱現象的認識，再把天安門、飛機、獎杯抽象成平面圖形，認識軸對稱圖形的特征。
2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師。如何創(chuàng)設生動具體的生活情景，引導學生在具體的生活情景中發(fā)現問題，提出感興趣而有研究價值的數學問題，應是教師課前思考最多也最重要的問題。本節(jié)教學中教師提出了一系列的問題，如：這些圖片有什么共同的特征？什么叫完全重合？什么樣的圖形叫軸對稱圖形？等等。這些問題，使他們自始至終處于積極思維的狀態(tài)，并保持濃厚的探究興趣。
3、通過自主探究、合作交流的學習方式，為學生提供充分的自主空間，最大限度地保障學生的.主動參與。自主探究，動手操作，合作交流是新一輪課程改革倡導的重要學習方式。但是，如何引導學生自主探究、合作學交流，進行有效的數學學習，是值得每一位教師認真思考的問題。本節(jié)教學按“發(fā)現問題、提出問題——猜想探究、建立模型——應用拓展，走進生活”這一思路展開教學，用學生感興趣且富有探究空間與探究價值的問題引領學生的探究方向，用科學而有結構的材料指導學生的探究活動，用獨立猜想、動手操作、小組交流、班級交流等形式給學生足夠的探究空間與交流機會，引導學生經歷獲取知識的過程，感悟數學學習的方法與策略，使教與學達到高度和諧，使學生在數學課上得到了充分發(fā)展。
在教學設計上若能更貼近學生的生活，學生的興趣將更高，教學效果將更好。
軸對稱圖形教學反思14
本課教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。
成功之處：
縱觀這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。
在教學過程中，本課的教學設計體現：數學問題生活化，注重培養(yǎng)學生觀察、交流、操作、探究能力的培養(yǎng)，讓學生充分經歷知識的形成過程，在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。結合觀察和操作活動，引導學生欣賞有關圖案、圖片的對稱美，使學生在獲取數學知識的同時，受到了美德熏陶，培養(yǎng)學生積極健康的審美情趣。讓學生剪自己喜歡的圖形然后給他們分類，即通過大量的現實生活中的軸對稱圖形來認識軸對稱的概念，讓學生觀察、體驗生活中的對稱現象，從而探索、發(fā)現出圖形中的軸對稱特征，然后讓學生體驗軸對稱在現實中的廣泛應用．數學與生活緊密聯系，教學中讓學生帶著數學走出課堂，走進生活去理解生活中的數學，去體驗數學的價值。本節(jié)課我抓住對稱圖形的特點師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱圖片，給學生帶來美的感受。讓學生在學習中感受到生活中處處有數學，讓學生在學習中體驗學數學、用數學的樂趣，培養(yǎng)學生積極探索的精神，激發(fā)對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生感受美的能力。采用多種方式進行評價：
1．對能否列舉出生活中的一些對稱現象，能否根據軸對稱圖形的.基本特征“做”出一些軸對稱圖形。都能給與恰當的評價。
2在評價過程中，關注學生的情感，價值觀。
不足之處：
1、練習的層次性。在設計教案時我就在思考如何在練習中體現層次性，一直沒有能夠得到滿意的解決。
1、導入自然貼近學生生活，但有些平淡。在處理本節(jié)課的重點時，處理得過急沒有注意到個別差異。
3、教師的語言不夠豐富，對學生激勵性的語言不夠，希望以后在這方面能做得更好一些。
本課的教學是了解生活中的對稱現象，認識軸對稱圖形的一些基本特征，能正確識別軸對稱圖形，能畫出軸對稱圖形的對稱軸，會設計簡單的軸對稱圖形；通過觀察、猜想、驗證、操作，經歷認識軸對稱圖形的過程，掌握判斷軸對稱圖形的方法，培養(yǎng)學生動手、創(chuàng)新的能力；在認識、制作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受物體和圖形的對稱美。
從整個過程來看，《軸對稱圖形》的教學是完整的，我主要分成了：激趣導入新課，引出課題、合作探究、練習、小結和欣賞對稱圖形這五個部分。也許這就是我進步的一點地方了。
在各位老師真誠的點評下，我對自己的這節(jié)課有了更好的認識：
1、最大的缺點，重點不突出。整節(jié)課有點像完成任務，很快就過去了。
2、剪對稱圖形環(huán)節(jié)，是不是可以直接讓學生看書，再剪。
3、練習講解中，應先講解簡單的，再講復雜的；另外，應重視學生課堂上出現的錯誤。
4、最后的欣賞環(huán)節(jié)是不是可以改為讓學生自由發(fā)揮，再一次剪對稱圖形。
一個人的力量是有限的，希望自己在教學的道路上得到更多這樣的點評，也能夠在這樣的點評中不斷進步。
軸對稱圖形教學反思15
這節(jié)課之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。這是一堂集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規(guī)律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想,因此，本課的教學設計力求體現：讓學生在觀察中讓思考，在動手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學生的自主活動和合作活動為主。
反思這節(jié)課，課堂教學模式發(fā)生了根本性的變化，教師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，并調動了每一位學生的學習主動性，使他們真正成為學習的主人，積極地參與教學的每一個環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點。學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了做數學的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。
一、 利用多媒體引入游戲，激發(fā)興趣
本課利用多媒體引入游戲，一開始就吸引了學生們的注意力，提高了學生的參與互動的興趣，為引入課堂主題打好了埋伏。通過猜一猜的游戲，讓學生在猜的過程中，初步感知軸對稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學生想探知的欲望，很自然地把學生帶入課堂。
二、利用多媒體引導實踐操作、激活思維
葉瀾教授曾在新基礎教育課題實驗中提出：要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。學生是學習的主人，教學最終要落實到個體的學習行為上，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內容有所感悟，進而內化為己有，在學習實踐中逐步學會學習。
本課為了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特征，安排了折一折、比一比，猜一猜、剪一剪，一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動中。在新授教學時并沒有采用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學生通過觀察平面圖形的.特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，并通過小組動手操作來驗證它們?yōu)槭裁词菍ΨQ的，采用對折的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發(fā)現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就利用多媒體的動畫演示，通過直觀的演示，讓學生初步感知什么是完全重合，最后教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態(tài)出示軸對稱圖形的概念，讓學生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認識。
在整個教學的過程中，在解決難點的環(huán)節(jié)處理上，教師讓引導學生畫對稱圖形時，不是一步步地告訴學生怎么畫，而是讓學生先看著給定的圖形，先觀察對稱軸在哪里，然后再思考對稱的點在哪里，讓學生有一個思考內化的思維過程，放手讓學生自主探究，進一步體會和深化學生對對稱圖形特征的理解，活動的設計體現了以學生為主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發(fā)展。
三、 利用多媒體聯系生活、豐富情感
本課的結尾利用多媒體展示讓學生欣賞古今中外著名的對稱建筑，中國剪紙，生活中學生感興趣的汽車標志，讓學生感受到數學與生活的聯系，特別是古建筑和中國剪紙的展示滲透到數學中,這不僅是學習數學的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。
這節(jié)課充分利用多媒體教學，給學生以直觀指導，主動向學生質疑，促使學生思考與發(fā)現，形成認識，獨立獲取知識和技能，另外，借助多媒體教學給學生創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，非常利于學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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