杠桿教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的杠桿教學反思，希望能夠幫助到大家。
杠桿教學反思1
杠桿是九年級物理第十三章第四節(jié)的內容。在此之前學生已經有了力的概念，以及日常生活中接觸的杠桿等，學生接受本節(jié)內容應該是輕而易舉的，實際教學中卻與課前的預想相差甚遠。
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，理解杠桿的五要素以及掌握杠桿平衡的條件。開始授課通過活動引入，學生對杠桿的概念能夠接受，通過對實際生活中杠桿如撬桿、蹺蹺板等的分析，知道了動力、阻力同時存在于杠桿，杠桿是受力物體，動力、阻力的作用效果相反，這可以從阻力、動力的概念上加以區(qū)別和理解。但在力臂的教學中，對力臂的理解由于部分學生的`'數學較差，理解的不夠到位，不能正確做出動力臂和阻力臂，突破難點存在了障礙，雖然通過對多個杠桿力臂的判定及練習，多數學生都能準確做出力臂，突破了難點，但是如果在授課之前首先對“點到線”的距離知識進行復習，學生對畫力臂做起來就會得心應手的，從而會節(jié)約時間，為后面的教學打下基礎。
在探究杠桿平衡條件的實驗中，學生通過實驗及對數據分析得到規(guī)律，對他們來說不是很難。但學生在設計實驗時存在的問題較多，表現在對實驗器材的選擇、實驗步驟的設計、實驗中應注意問題的考慮，課前我對學生的能力估計有些過高，在課堂我才發(fā)現學生的能力并不像我想的那樣。我在學生實驗后又提出了幾個問題。如杠桿平衡后在兩側的鉤碼上同時增加或減少相同的力，(www.fwsir.com)使鉤碼向支點或遠離支點移動相同距離，杠桿能否平衡？若不平衡向哪端傾斜？從中找規(guī)律，進而得到了這一類平衡問題的解題方法，做到解一題，會多題。
總的來說，這節(jié)課由于采用了信息技術與物理課堂教學的整合，使得整個教學過程比較形象、生動、有趣，更重要的是在做練習和實驗數據處理方面，能夠及時得到反饋，使師生能及時得到交流、同學之間能相互比較討論，這有利于能及時解決自主學習過程中存在的問題，有效地提高了學習效率。
總之，杠桿這節(jié)課教學中給我很大啟發(fā)，課前的一些想當然的想法，有時在實際授課中是行不通的，所以教學中教者應認真?zhèn)湔n。在上課中及時處理課堂上出現的問題，使每節(jié)課都達到最好的效果。
杠桿教學反思2
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實驗探究課。由于新課標注重學生經歷探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的布滿設想與實踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學我是采用科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節(jié)課進行反思。
一、提出問題。在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現問題的能力。根據生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設。提出問題后，讓學生大膽的猜想與假設。充分調動了學生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學生已學過此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。
三、制訂計劃與設計實驗
學生提出了猜想與假設后，接著引導學生如何設計實驗方案來驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡回指導，發(fā)現問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然后根據學生交流情況取長補短、完善方案、進入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學生掌握的情況較好。
四、進行實驗與收集數據。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時糾正和改進不好的做法，使學生少走彎路。第二步放手讓學生做。這樣既培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，同時又培養(yǎng)了學生對科學探究的嚴謹態(tài)度。提高了學生的操作能力和收集數據的能力。學生的合作精神、團隊精神、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發(fā)展。
五、組織學生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數據結合前面的猜想與假設進行分析與論證，然后全班交流。最后得出統一的結論。在這一過程中教師只是起到一個引導者的作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生的積性。取得較好的效果。
六、評估與交流
在這一過程主要引導學生對剛才的`實驗做得好的與不好的進行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應如何去改進。同時談談是否有更好的實驗方法。
同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數，說說為什么示數不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學上評估部分做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個教學過程，充分體現了科學探究的過程。在教學法中，經過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分體現了探究課的精神。
當然教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現教學相長、生生奮發(fā)的目標。
杠桿教學反思3
教學目標
1、知識與技能
�。�1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。
�。�2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）能根據一定標準對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。
�。�4）能知道杠桿的一些應用。
2、過程與方法
�。�1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。
�。�2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
教學重點內容
杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過程。
教學準備
1、實驗器材準備
鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質量為50克的鉤碼吊起一鉛球）
2、課件準備
古代埃及金字塔圖（導入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應用錄像）
課堂實錄及反思
一、創(chuàng)設情景，導入新課
（投出一幅金字塔圖。）
師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？
生：古代埃及的金字塔。
師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢？
�。ㄍ冻稣n本古代埃及人民搬運石塊圖。）
師：現在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？
生：不行。
師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？
生：好（興高采烈地）。
（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）
師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？
生：相信（但也有個別學生微微搖頭表示不信）。
師：好，咱們就讓實驗現象來證明吧，誰上來操作一下？
�。ㄒ簧现v臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學。）
師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？
生：杠桿。
師：從這節(jié)課開始我們就來學習杠桿。
�。ò鍟n題：12、4杠桿）
[從學生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創(chuàng)設了情景，既激起學生濃厚的學習興趣，又調動學生學習積極性，并激發(fā)起學生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]
二、探究新知
一、認識杠桿
師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。
�。▽W生很積極地進行交流）
師：誰起來說一下？
生一：桿稱、蹺蹺板
生二：壓井杠、撬撬棒
�。ń處熢傺a充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）
師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現在，我們一起來認識一下杠桿。
�。◣煱鍟阂弧⒄J識杠桿）
�。ㄍ队俺鋈粘Ｉ钪谐Ｒ姷母軛U：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）
師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現它們有哪些共同特征？同位間討論一下。
（學生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）
師：誰來說一下？
生一：都有一個固定點。
生二：都可以轉動。
生三：杠桿都受到兩個力的作用。
生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。
師：現在請同學們畫出所投實物的示意圖。
�。▽W生畫示意圖，教師巡視，找出學生典型的畫法并投出。）
師：這幾位同學的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？
生：可以。
師：現在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎？
生：都有一根硬棒。
師：同學們回答的很好，你能不能根據杠桿的共同特征給它下個定義呢？
生一：能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。
生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。”
�。ń處熢u價學生的回答并簡要板書杠桿定義。）
[當學生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導，保證了學生探究的順利進行。]
二、使用杠桿
師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？
�。ǔ鍪緦嶒炇腋軛U裝置。）
生：是杠桿
師：認識了杠桿，想不想使用一下？
生：想。
師：好，現在我們就來使用杠桿。
（教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側掛一鉤碼，右側用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）
師：你們發(fā)現我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？
生：拉力的大小、位置不同。
師：為什么會出現這些不同呢？
（學生迷惑，不知如何回答。）
師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現象，還需學習杠桿的更多知識。
（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）
師：現在杠桿處于什么運動狀態(tài)？
生：靜止
師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態(tài)稱為杠桿平衡。
�。ò鍟�1、杠桿平衡）
師：現在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。
�。ㄑ菔緩椈煞Q在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）
師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？
生：杠桿處于平衡。
師：每次的實驗中有哪些不同現象發(fā)生？
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。
（師板書學生回答內容。）
師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關，為研究杠桿平衡時它們的關系，我們再來認識一下杠桿。
�。ㄍ队扒税羟耸^的例子。）
師：現在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。
�。◣煱鍟銮税羟耸^的示意圖。）
師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？
（學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）
師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？
生：把F1稱為動力，因為它能使杠桿轉動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉動，是被動的。
師板書動力、阻力
師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向實際上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？
�。▽W生表現得有點迷惑）
師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現在構成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯系呢？
生：能。Sinθ=OC/OA。
師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？
（生重述力臂的`作法。）
師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？
生：阻力臂。
�。ㄒ龑鞒鲎枇Ρ�，并強調力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）
師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。
（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）
師：現在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。
（師投出生活中常見杠桿實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）
[力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法]
三、探究杠桿
投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。
師：經過一段時間的學習，同學們是不是有點累了？現在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當裁判，看看誰將獲勝？
�。▽W生臉上洋溢著喜悅之情。）
生：小男孩
師：現在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？
生：為什么大力士推不過一個小男孩？
師：你認為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流一下。
�。▽W生積極討論，熱情高漲。）
師：誰來說一下你們討論的結果是什么？
生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導致了大力士的失敗。
生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。
生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。
[學生參入到漫畫所創(chuàng)設的情景中，激起學習的熱情。]
師：你能上來畫出門的示意圖并標出杠桿五要素嗎？
（學生三上黑板畫出杠桿示意圖。）
師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結果中，你能得到什么啟示？
生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關系時，杠桿才會平衡。它們之間到底存在什么關系呢？現在我們一起來探究杠桿。
�。◣煱鍟喝⑻骄扛軛U）
師：科學探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？
生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關系？
�。◣煱鍟禾岢鰡栴}：F1、L1、F2、L2存在何種關系？）
師：要研究幾個量之間的關系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關系，同理Y也如此�，F在請同學們猜想一下，F1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關系？同學們先思考，然后同位間討論交流一下。
師：誰來說一下你的猜想？
生一：F1L1=F2L2
生二：F1+L1=F2+L2
生三：F1—L1=F2—L2
生四：F1/L1=F2/L2
生五：F1/F2=L2/L1
[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。]
�。◣煱鍟鴮W生猜想的關系式，然后師生共同分析所猜想的五個關系式，發(fā)現生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并根據日常中兩個量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）
師：以上關系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準確怎么辦？
生：實驗驗證。
師：通過實驗驗證上述關系式，需要獲得哪些實驗數據？
生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。
師：現在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實驗數據，如何去設計實驗方案？請同學們思考、交流一下。
（學生思考、討論，設計實驗方案，教師巡回指導。）
師：現在請一組到講臺上將實驗方案演示給同學們看一看。
（一小組上講臺演示實驗方案并講解。）
師：這組同學的實驗方案行不行？你對他們組的實驗方案有何建議？
生一：他們的實驗方案可行，不過在使用杠桿前應調節(jié)杠桿平衡，即調節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。
師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？
生一：對。
師：同學們對此問題有何看法？
生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認為杠桿水平的目的是因為可以直接讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。
�。ń處煄ь^鼓掌，對生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）
師：誰還有不同的建議？
生三：我認為方案中還應有記錄實驗數據的表格。
師：你們小組設計了嗎？
生三：設計了。
�。ń處熌脕硗对谄聊簧�。）
師：你們?yōu)槭裁匆O計三次實驗呢？
生三：一次實驗具有偶然性，只有多次實驗才能說明問題。
師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？
生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？
師（面向其它學生）：誰能解答這個問題？
生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。
師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側所受的力為動力，杠桿右側所受的力為阻力�，F在一個完整的實驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風，現在進行實驗，不過，在實驗過程中要注意合作。
學生進行實驗，教師巡視，并參與小組實驗，糾正學生不當的操作方式，檢查學生參與實驗的情況。
實驗完畢，教師投出實驗結果。
師：我們如何利用實驗數據去驗證我們的猜想呢？
生：把所得數據代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。
師：現在你們就利用所得數據去驗證猜想吧。
�。▽W生動手驗算，同位交流結果。）
師：你們得到了什么結論？
生：生一的猜想是正確的，即F1L1=F2L2。
[引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現者”、課堂的主人翁。在教學過程中，教師也將自己作為學生的一員，與學生一起參與學習過程，實現教師角色的轉換，充分體現學生的主體地位。]
師：我們在物理上就把此關系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1L1=F2L2）。下面，我們利用此結論做一下練習。
�。ň毩暎�1、利用講桌上的實驗裝置，變換杠桿一側鉤碼的個數和位置，讓學生回答出另一側鉤碼的個數或位置，練習杠桿平衡條件的應用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）
四、應用杠桿
師：我們學習物理知識的目的就是應用物理知識解決生活中遇到的實際問題，下面我們就來應用杠桿。請欣賞一段錄相。
（教師放一段“應用杠桿”的影片。）
師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？
生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。
�。ń處煱鍟惛軛U。）
生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費力杠桿的動力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。
生三：省力杠桿省力但費距離，費力杠桿費力但省距離。
生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。
[讓學生學會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結合的能力；此環(huán)節(jié)體現了物理走向生活的新課程理念。]
三、小結
師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節(jié)課的學習，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方沒有解決？說出來我們互相交流一下。
生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。
生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費距離、費力杠桿費力但要省距離的道理。
生三：我懂得了用實驗驗證猜想的科學研究問題的方法，以及如何來描述幾個量之間的關系。
生四：我有一個迷惑的地方：在實驗時為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？
師：同學們怎樣看待這個問題呢？你們先小組間交流一下。
（小組間進行積極交流。）
生一：因為這一裝置簡單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。
生二：因為這一裝置可以方便讀取數據，例如可以直接讀出力臂的長度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實驗，例如，我們可以把杠桿的支點放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。
師：（面向其他同學）你們說可以嗎？
生：可以（有部分生說不可以）。
師：可以用此裝置進行實驗探究，不過，向下的阻力還應包含杠桿的重力。
�。牭竭@里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）
生：我們做實驗時的那個杠桿的重力為什么沒算進去？
師：你提的問題很好，你所說的那個杠桿的支點在它的中點上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個杠桿的重心在它的中點上，而支點也在中點上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會影響杠桿平衡。
師：同學們還有疑問嗎？
生：（響亮地、自信地回答）沒有了！
師：這節(jié)課我們師生齊心協力地合作，順利地完成了關于杠桿的學習任務，老師真誠地希望同學們有一雙善于發(fā)現的眼睛，去發(fā)現生活中的物理，去發(fā)現物理中蘊含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學高峰！
[師生交流互動互惠，老師和同學共同分享新知，促進學習，達到師生、生生間知識的共識、共享與共進。] 課后反思：
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。
杠桿教學反思4
本課指導學生認識杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗能力”和“歸納概括能力”的系列。依據學生現有的認知能力及心里特點，根據新課標的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學模式。整個教學中，以“動手試驗”活動為主線，通過學生的交流、探究、匯報貫穿始終。使學生在活動中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實際中的應用。培養(yǎng)了學生的實驗能力和歸納概括能力、體會到合作學習的'樂趣和成功的喜悅。從而更加激發(fā)了學生熱愛科學的持久興趣。
在教學過程( )中只注重了學生對利用試驗探究，當改變力點或重點的位置，使支點到力點的距離分為大小、小于、等于支點到重點的距離時，提起同一個重物，分別用多少力。這個實驗應放手讓學生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實驗。每種情況應實驗兩次，每次支點到力點的距離與支點到重點的距離應有不同（當左右兩邊距離相同時數值也應有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費力。啟發(fā)學生思考：為什么有的杠桿類工具設計成費力的。對第四部分的教學重視不夠，使學生對所學得知識與實踐的應用聯系方面沒有更好的進行指導，今后在教學過程( )中應對此引起足夠的重視，學生的學習是為了應用與實踐，理論聯系實際。
杠桿教學反思5
今天進行了《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。我想放手讓學生做這個實驗�？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：
學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！
難度二：
感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的科學概念”。也只有數學兼物理學家才能構建出原本無形的'東西來。當然這一發(fā)現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
難度三：
學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設計方案進行研究。
難度四：
實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？
學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設
計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿教學反思6
上午第三課進行《科學探究：杠桿的平衡條件》教學。教材題目是：科學探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學生做這個實驗�？捎胁簧賹W生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學家才能總結出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構建出的'科學概念”。也只有數學兼物理學家才能構建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99。9%學生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學生去做。
難度三：學生是否有猜想。也就是說學生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設計方案進行研究。
難度四：實驗設計方案能否完備。就算有一個猜想，學生能用控制變量法來設計實驗方案嗎？依據設計的方案得出的結論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴密嗎？
學生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學生絕大多數只做了一次。這不能怪學生，應該說也不能怪我這個老師，因為上面已經講了實驗探究的難度，學生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學生有探究意識就已經很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿教學反思7
這一節(jié)教學內容是這一章的開始，知識點較簡單，總體來說學生的掌握還可以。
什么樣的簡單機械屬于杠桿？我讓學生自己舉些日常生活接觸過的例子，找到他們工作時共同的特點來定義杠桿的概念，效果很好。在介紹杠桿的五要素，其中“力臂”概念是教學中一大難點，以往教學過程( )中一般只告訴學生什么叫力臂，但大部分學生并不了解為什么在杠桿問題中要出現力臂這一概念，所以接受“力臂”這一概念時有點茫然。這節(jié)課通過學生動手，親身體驗力的作用點與力的作用方向對杠桿轉動效果的影響，因而引出力臂概念是水到渠成的；同時，對學生學習下一節(jié)“杠桿平衡條件”內容作好鋪墊。這個設計對學生理解力臂概念是很有幫助的。這節(jié)課的重點是力臂的`具體畫法。因為是較好的班級，所以我就示范了一個例子，讓他們做了六道不同類型的鞏固習題，掌握程度還可以。六道習題的目的主要是通過圖來總結杠桿的一些基本特征和作圖該注意的地方，強調作圖過程中要規(guī)范。
杠桿教學反思8
《杠桿的平衡》這節(jié)課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。本節(jié)課的設計主要是圍繞著科學探究進行的。由于日常生活中的杠桿現象學生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學中將重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學過程當中，我始終是把學生放在一個學習的`主體地位，而教師只是引領著學生進行研究的一個主導地位�，F在的教學，不能像傳授知識一樣直接“教”給學生，而是要更多的創(chuàng)設機會，通過參與活動，讓學生親身體會到一個完整的探究過程——從提出疑問到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結論。并在教學中鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測。不再拘泥于某個特定的結論，要給學生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學中充當的是組織者、共同討論者的角色，在實驗中充分體現了學生主體地位，發(fā)揮了學生積極主動性，有效地利用了學生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結果與正確的結論。
不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多種的掛法，能否使杠桿平衡，結果又會如何？發(fā)現了什么規(guī)律？
另外，在教學中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究沒辦法讓每一位學生都能進行探究，需在課后，讓學生繼續(xù)探究。
總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設問題情境，體現從生活走向科學新課程的理念，使科學貼近學生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決生活問題的實例，使學生認識到生活中處處有科學，使課堂與社會融為一體，充分體現了從科學走向社會的理念。現在則就是通過學生探究杠桿的平衡條件的活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現了注重科學探究的課程理念。
杠桿教學反思9
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規(guī)律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。
關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環(huán)節(jié)既充分體現了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的.思考、經驗和知識，從而達到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學生更多的關注，由于他們基礎和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現。對于畫力臂，學生掌握還不夠，力臂還需要通過練習多加強。學生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當一部分學生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識進行分類。這種現象說明在某些方面，我們的物理教學脫離了生活實際，學生對日常生活中豐富的物理現象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學生在運用所學知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學生把知識學活，提高在實踐中的應用能力，是擺在我們物理教學面前的一個重要問題。
杠桿教學反思10
這節(jié)課的主要目的有兩個：一是了解杠桿的三個點；一是杠桿的分類：省力，費力，既不省力也不費力。在生活中，學生其實對杠桿這種工具并不陌生，只是不清楚或沒思考過它的工作原理。因此，我在教學時，認識杠桿采用了講述的方法，學生也很快明白了它的三個點：支點，動力點，阻力點。研究杠桿的秘密時，采用杠桿尺作為研究工具，讓學生大膽猜測，實驗，不拘泥某個特定的結論。
在實驗中充分發(fā)揮了學生的主動性，有效地利用和發(fā)展了學生的探究能力，使實驗得到了滿意的結果和正確的結論。但在數據的'整理分析中，由于時間的限制，結論顯得有些倉促。這應當是我們新手普遍存在的問題，精確把握課堂時間，合理安排教學進度，在課堂教學中組織活動收放自如。在以后的教學中還要我多加注意。
杠桿教學反思11
《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。
在本課的教學過程中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：
“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎？”
問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后，左邊的那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結果還是斷了……
由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的.課堂教學。所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。
杠桿教學反思12
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，我盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，我先告訴學生兩步驟：
1、先找到杠桿類工具的`支點、用力點、阻力點；
2、分析三個點之間的位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于小撬棍撬開油漆桶蓋、長夾子夾遠處文具袋、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，但是用開瓶器開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，我這里用大量時間加以引導分析，強調支點的位置和重要性。
生活中更多的杠桿類工具的分析，我準備了大量的實物，當學生不甚明了時，通過我的操作使用演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，我進行了補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經歷引導學生思考“為什么要設計成費力的？”讓學生明白費力杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。
在課中我采用了合作學習的方式，合作學習是新課程倡導的學習方式,而小組合作學習是課堂教學中一種常見的形式。在本課教學，我要求學生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實驗。學生對實驗內容興趣濃厚，探究過程中也非常的積極與配合。
本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺還不錯，用圖示直觀，可以讓學生可以一目了然，容易讓學生在雜亂的實驗數據中進行歸類，從而找到規(guī)律認識到杠桿在什么情況下可以省力。
對于“小桿秤的研究”，我另外專設了一節(jié)課來開展相應活動。因為如果在同一堂課內完成，時間很緊，頂多就布置學生課后去制作，而學生在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，我先先通知準備相應的材料和工具，然后安排一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地探討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結。
杠桿教學反思13
本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據現有的知識或體會，進行有科學依據的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數據誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關鍵是對數據的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數據中不易被發(fā)現，因而在教學中選擇適當的數據展示在黑板上，引導學生尋找數據之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
通過引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學生發(fā)言，充分體現學生的主體作用。
在這個實驗中學生經歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數據分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當的引導，而大部分讓學生自己思考、分析、發(fā)現、實踐、歸納。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹的科學態(tài)度和協作的`精神。
實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數據十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用身邊的一些小物品作為阻力，實驗的數據不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
另外，一下幾點在教學中應該注意：
1.杠桿這節(jié)教學重點是要求學生根據杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等。
2.這節(jié)還有一個重點也是難點：畫支點和力臂，這里既牽扯到數學點到直線距離，有涉及到物理的力的作用點和力的示意圖，學生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎，一定要多練并讓學生過關。
杠桿教學反思14
本課教學，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費力、不省力也不費力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過學生的動手操作激發(fā)學習興趣，在游戲玩樂中體會科學的奧秘，掌握相應的科學知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費力、不省力也不費力，可以告訴學生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點、用力點、阻力點；2、分析三個點之間的.位置關系，依據杠桿尺實驗的結論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓學生在活動中進行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少學生找不準阻力點和支點，這里需要老師加以引導分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準備些實物，當學生不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，學生就較易發(fā)現三個點，分析三個點的關系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應用。對于剪刀，教師有必要進行補充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費力情況也是不同的。對于費力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導學生思考“為什么要設計成費力的？”可結合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
杠桿教學反思15
《杠桿》是小學自然六年級下學期的教學內容，它與《輪軸》、《滑輪》共同構成《工具》一章。
這一課是我作為實踐課來上的，由我們輔導組的自然教師互聽互評。
在本課的教學過程中，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“如果給你一根棍棒和一個可以移動的支點，你能勝過兩個甚至更多的同學嗎？”問題一提出，學生們興趣很高，舉手的很多，為了給學生增強可信度，我特意請了班上力氣比較大的三位同學，讓其中一位在棍棒的左邊，另兩位在棍棒的右邊，并要求左邊的同學可以任意放置杠桿的支點，看看一個人能否勝過另外兩位同學的力量。游戲正式開始后，左邊的'那位同學并不象我預計的那樣，他把支點放置棍棒的中間位置，結果棍棒兩端一起用力，還沒有分出什么勝負，棍棒就“啪”的一聲斷了，再用其中的一段來實驗，結果還是斷了……由于課前我可能太大意了，或者也太高估或低估了學生的水平，本來一下子可以很好完成的實驗，卻用了足足五分多鐘的時間，以致或多或少地影響了后面的課堂教學。
所以，我想課前的準備是教學中非常重要的一環(huán)，特別是自然課，哪怕是一個細小的東西，課前也要好好推敲，仔細研究學生心理，預計可能出現的問題，如果可以的話，多準備一些材料就更好了。
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