認識厘米教學反思(15篇)

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的認識厘米教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

認識厘米教學反思1

　　本節(jié)課是對厘米的認識，看上去似乎很簡單，但是對于一年級的孩子來說，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動學生的學習積極性，把學到的知識很好的運用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過這節(jié)課的學習,學生不僅認識了厘米,而且學習的`非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學生體會到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系.下面就此談談這節(jié)課的教學反思：

　　1、抓住重點，認識“1厘米”。

　　“厘米”是本節(jié)課的學習重點，為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　在認識尺子的環(huán)節(jié)中，我設計讓學生自己尋找尺子上的秘密：cm、數(shù)字、刻度線；在認識厘米時，不是真接告訴學生“1厘米是多長”，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。再通過觀察直尺，讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。最后讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長，并讓學生用心體會，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗�？傊�在“厘米”概念的教學中，利用猜、看、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。

　　2、運用遷移，認識“幾厘米”。

　　學習了“1厘米”以后，我讓學生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內(nèi)進行交流討論。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對厘米的理解和掌握。

　　3、學會測量，實際應用。

　　認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解掌握了長度單位的意義、測量物體長度的方法。

　　回想整節(jié)課，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細，沒有給學生足夠的時間去體會，同時，教學語言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處，不斷的充實和完善自我。

認識厘米教學反思2

　　《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，為米做鋪墊

　　二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的.形成過程。

　　二、用好10厘米，滲透1分米

　　教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，學生都已經(jīng)理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內(nèi)容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數(shù)學知識系統(tǒng)性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是鐵路警察，各管一段。

　　三、用好10厘米，估測有標尺

　　學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

　　由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

認識厘米教學反思3

　　在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體情況，我做了如下反思。

　　一、常伴身邊的尺如此熟悉

　　學生對尺并不陌生，而且可以說是非常熟悉。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗也告訴他們，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線段，復習線段的特點。引導學生比較兩條線段的長短，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎。將學生現(xiàn)有的數(shù)學經(jīng)驗作為學生學習認知的起點，構(gòu)建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

　　二、這尺又該怎么用

　　記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了。所以教學量物體時，特別是鉛筆盒的長度，我拿了學生身邊的一把三角尺，說：“尺太短了，我量不出來�！庇袀�學生很天真地對我說：“老師，我的尺很長，拿我的量�！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎？幫老師想想辦法�！睂W生馬上議論開來，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。”我補充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

　　教學畫一定長度的線段，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中，看見一位學生無從下手，是因為他的'尺只剩一半了，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法，后來又把問題拋給了全體學生，尺子沒有0刻度怎么辦？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法。

　　學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題。通過這些活動，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng)。

認識厘米教學反思4

　　一、設計簡說

　　“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，也是今后學習其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學書的寬度開始，動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程，較好地實現(xiàn)了數(shù)學產(chǎn)生于生活的新課程教學理念。用問題引起學生的思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學生了解尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過觀察、估計、讀數(shù)等學習活動形成厘米的長度表象。

　　二、教學目標

　　1.結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。

　　2.通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象，學會量線段的長度。

　　3.通過想象、估測等活動，發(fā)展空間觀念。

　　4.通過活動，體會測量與日常生活的密切聯(lián)系，進一步感受生活中的數(shù)學事實。

　　三、教學流程

　　一、動手操作，提出問題

　　1.情境引入：想給《數(shù)學》書包個封面，但不知道書本的寬度，你能利用身邊的物體量一量數(shù)學書的寬度嗎？

　　2.提出問題：為什么同樣一本書的寬，測量的結(jié)果卻不一樣��？

　　3.小結(jié)：測量的標準不一樣，測出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣，要使測出的結(jié)果有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)，就必須選擇統(tǒng)一的標準。

　　二、統(tǒng)一工具，認識直尺

　　1.利用小立方體，認識1厘米

　　2.觀察直尺，找共同點

　　（1）一條一條的線，有長有短→這就是“刻度線”（板書）

　�。�2）數(shù)字，0、1、2…… →這就是“刻度”

　�。�3）尺上有cm→這是厘米的國際單位。

　　三、觀察操作，形成概念（一）認識1厘米

　　1.明確1厘米概念

　　（1）從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。

　�。ǎ玻┲背呱舷噜弮蓚�刻度之間都是１厘米。

　　2.找尺上的1厘米

　　請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎？在尺上，你還能找出其它的1厘米嗎？

　　3.表達1厘米，用自己喜歡的方式表達１厘米。

　　（二）認識幾厘米

　　1.選擇感興趣的圖說長度

　　2.估計幾厘米四、練習鞏固，內(nèi)化概念四、教學思考（一）感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生

　　概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關(guān)系，建立這種關(guān)系是概念學習的起點。因此在厘米的引入教學時，我利用給數(shù)學書量寬度進行導入，調(diào)動學生的學習積極性，同時“為什么同樣一本書，量出來的結(jié)果會不一樣？”這一矛盾引發(fā)學生的認知沖突，進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機，組織學生觀察直尺，認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm，并揭示課題“認識厘米”。

　�。ǘ�）突破——經(jīng)歷概念的形成

　　概念的形成是通過對具體事物的.感知、辨別而抽象、概括出概念的過程，是至關(guān)重要的一步，也是學生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì)，讓學生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解，在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認知，在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。

　�。ㄈ�）升華——經(jīng)歷概念的應用

　　在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后，還要讓學生對概念有更深刻的體驗和理解，使學生能夠?qū)�學到的數(shù)學概念融會貫通到生活中、問題解決中，這樣才能夠讓這些數(shù)學概念不再板著一張張嚴肅的科學面孔，讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此，我設計了3個星級的題目，讓學生在知識整合中尋求數(shù)學能力的形成，同時三個不同層次的題目，滿足不同層次學生的需求，力求將所學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。

認識厘米教學反思5

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結(jié)并寫出教學反思來提高自己的教學水平。在教學《認識厘米》這一節(jié)課后，我結(jié)合聽課老師的意見以及學生們在課堂的表現(xiàn)，及時對的教學過程進行了反思，覺得比較好的地方：

　　1、 讓學生參與本節(jié)課的目標制定

　　在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

　　2、 體現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”

　　（1）、學生充分觀察尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線（刻度線），厘米（這把赤字的長度單位）；（2）、學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；（3）、以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關(guān)注學生的情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献�、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的.主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

　　3、 用教材而不是教教材

　　教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創(chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

　　不足之處：這節(jié)課知識量大，頭緒多。我在教學過程中對學生的主體作用沒有充分重視。

　　1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節(jié)課的學習目標；

　　2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環(huán)節(jié)時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答；

　　3、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了：（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；（3）從刻度3到刻度13，紙條長度10厘米；（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度”一帶而過。

認識厘米教學反思6

　　《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。

　　在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學生的理解能力與生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。

　　例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關(guān)按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的'效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎，進一步引導學生建立幾厘米的長度概念。

　　然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數(shù)。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

認識厘米教學反思7

　　教學片段】

　　師：我們認識了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

　　生舉例。

　　師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

　　生估計。

　　師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

　　學生估計的結(jié)果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

　　師：怎樣才能知道哪個估計的結(jié)果更接近實際腰圍？

　　生：量一量就可以了。

　　師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

　　生小組活動并匯報：

　　生1：我們是用軟尺量的。

　　生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

　　生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

　　生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

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　　【賞析】細細玩味這節(jié)課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

　　首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節(jié)課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯(lián)，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。

　　其次，緊緊抓住知識的有效生發(fā)點，創(chuàng)設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的已有生活經(jīng)驗下是不難解決的。但由估計身高轉(zhuǎn)而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結(jié)果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的'差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現(xiàn)了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

　　最后，生成源自預設，精彩來自匠心。這節(jié)課的結(jié)尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環(huán)節(jié)，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執(zhí)教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規(guī)思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創(chuàng)新思維了。學生的確是有富有創(chuàng)造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經(jīng)驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)其實就那么簡單，只要我們?yōu)閷W生提供活動的舞臺和發(fā)展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！文 章

認識厘米教學反思8

　　在學習本單元之前，學生已經(jīng)學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內(nèi)容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數(shù)學概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學" 厘米" 這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，引起學生興趣。

　　1 、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

　　2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1 厘米和幾厘米的長度。

　　3 、畫一畫。讓學生在紙上畫出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

　　4 、剪一剪。讓學生用吸管剪出1 厘米，培養(yǎng)學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

　　5 、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

　　7 、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個1 厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

　　總之，在" 厘米" 概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環(huán)節(jié)，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1 厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度……

　�。ǘ�）抓住聯(lián)系，認識" 米" 。

　　在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯(lián)系，利用" 厘米" 學習" 米" 。

　　1 、找關(guān)系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學生把10 張10 厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 厘米。再讓學生從老師提供的學具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問學生：比較兩者，你發(fā)現(xiàn)了什么？得出：1 米=100 厘米的結(jié)論。

　　2 、認識1 米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長，1 米有多高，建立"1 米" 的實際觀念。

　　3 、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養(yǎng)學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

　　（ 三） 利用比較，深化認識。

　　讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數(shù)據(jù)都是1 ，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級單位，" 厘米" 是低級單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位，測量較短的距離時用" 厘米" 做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

　　1. 讓學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，建立表象

　　在作業(yè)中，學生會出現(xiàn)這樣的情況：“一本數(shù)學書厚1 米�！薄盎@球場長30 厘米�！薄�…之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1 米和1 厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。

　　2. 通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的.認識

　　厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

　　3. 建立初步的估計意識和估計能力

　　在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。

　　通過對前后測情況的分析，我們認為，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經(jīng)驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經(jīng)致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心�！白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘?qū)W生身邊的一些教學資源，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

認識厘米教學反思9

　　本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎上，學習認識長度單位的，教學反思《《認識厘米、用厘米量》教學反思》。在教學中我根據(jù)兒童學習數(shù)學的特點，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，用自己的活動建立對人類已有的數(shù)學知識的理解。

　　教學中我利用例1，讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果，應選用同樣的物品作標準進行測量。第二種情況：用不同的物品作標準量不同的`長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米作了鋪墊。

　　最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。

　　通過教學，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課中有以下的不足。

　　1.這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙,不輕松。而且，每次總有個別學生不帶學具，不認真聽操作要求,這也是個問題。

　　2.教師的指令應和有效的時間相結(jié)合。

　　雖然讓學生動手操作經(jīng)歷長度單位統(tǒng)一的必要性非常好，但也要注意控制好時間，不要一操作就收不回來而導致課堂混亂，要能合理掌控時間。要求教師在下達要求時要注意講清楚、說明白，這樣，就能更好的體現(xiàn)操作的有效性。這節(jié)課在這方面做得還不是太好。

　　讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

認識厘米教學反思10

　　《認識厘米》這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。在教學設計時，我創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，比較有效地達到教學目標。

　　成功之處:

　　1、猜謎語導入新課，新穎富有童趣。

　　以猜“一物身體扁又長，平時文具盒里裝。老師讓我畫直線，趕快請它來幫忙�！敝i語的形式導入新課，既激發(fā)了學生的學習興趣，又自然而然的過渡到新知的學習。

　　2、循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。

　　建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對二年級學生，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的.長度觀念。教學時，我重點指導學生的操作，使學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。同時通過讓學生看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活動引導學生進一步建立并加深1厘米的長度觀念。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。

　　3、緊密聯(lián)系生活，讓學生在實踐運用中體驗數(shù)學價值。

　　數(shù)學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，放手讓他們選擇自己喜歡的物體去測量，讓學生體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值。

　　不足之處：

　　1、語言不夠精煉、準確。如：沒有講清楚什么物體的哪條邊長多少。

　　2、在教學1厘米時，知識強調(diào)了從0刻度到1刻度，這樣的1大格就是1厘米，沒有再讓學生找一找，尺上還有沒有其他的1厘米，造成了學生的定勢思維：從0刻度到1刻度是1厘米，而從1刻度到2刻度就不是1厘米。

認識厘米教學反思11

　　從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題：

　　關(guān)于線段

　　1、數(shù)線段

　　2、圖形是由幾條線段圍城的

　　3、畫一條線段，并將線段平均分。

　　關(guān)于厘米和米

　　1、測量一個物體的長度，有幾個一厘米就是幾厘米，個別孩子還是沒有掌握

　　2、兩點之間，直線最短的問題。

　　3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算，比較。

　　4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數(shù)字的誤導。

　　5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。

　　6、培養(yǎng)估算意識，大約幾厘米，大約幾米。

　　對策分析：

　　孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的.，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。

　　關(guān)于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點。由于孩子有了自學的經(jīng)驗，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。

　　厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們?nèi)鄙倭松�活�?jīng)驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。

認識厘米教學反思12

　　今天有幸來到北京路小學執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認識，通過這次活動，讓我感受頗深，也備受鼓勵，從中有了很多的體會與反思。

　　在本節(jié)課中，我運用動畫導入，激發(fā)學生的學習興趣，又用到了各種鼓勵的小標志，調(diào)到了孩子學習的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲，我也感受到了教的快樂，感謝北京路小學和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領導為我們搭建了這樣一個學習的平臺，讓我們在交流互動中，再一次升華了對教育的理解，對教學的研究。

　　現(xiàn)在我將上課時的體會做如下反思：

　　一、 動畫導入，激發(fā)興趣

　　把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前，使學生更樂于欣賞，從而引發(fā)對學習的樂趣，繼而分析動畫“這是怎么回事？”激發(fā)學生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性，為下面的學習做好鋪墊。

　　二、 動手實踐，認識厘米

　　這是一節(jié)具有較強實踐性的課，所以在課堂教學中，我注重了孩子的動手實踐能力，先讓他們通過找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動感受認識一厘米，在此基礎上又認識了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長，為孩子的估測能力打下了基礎。

　　三、 合作探究，學習新知

　　現(xiàn)在教學講究合作，在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽，把想法和周圍的伙伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認識，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識的傳授。

　　但是因為個人能力有限，在教學中還存在很多的不足之處，這也為本次教學留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學的老師和領導為我提出的寶貴意見，有了大家的指點，我想在以后的教學中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步。

　　我將上課時的`一些不足之處也做了如下的總結(jié)：

　　一、 語言方面

　　數(shù)學課講究的就是精煉，但是我的課堂語言還不夠?qū)�業(yè)，聲音語調(diào)也未能做到抑揚頓挫，到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁，所以我還需要進一步錘煉自己的語言，找準低年級孩子的特點，讓語言更具調(diào)動性。

　　二、 課堂生成

　　這主要體現(xiàn)在學習測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有遺憾的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進行，比如：學習測量時一個學生未能理解為什么是5厘米，我也對他進行了相應的提問，但是追問的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強硬的被動接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問題，這是對我課堂組織能力的一個考驗，有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學中，我一定要多向名師學習，多聽取意見，多注意自己的日常教學，不能讓平日的壞習慣成為制約我發(fā)展的永久缺點。

　　三、 教學組織

　　整個課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現(xiàn)，使得孩子的學習只能停留在基礎的認識階段，沒有得到更好的提高和延伸。

　　通過這次活動，讓我對自己的教學有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中，期待有更多這樣交流學習的機會。

認識厘米教學反思13

　　這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

　　第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。

　　第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進行測量同一物體，測量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現(xiàn)的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結(jié)果。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

　　第三：認識尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結(jié)果時，有部分同學已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結(jié)果時，很多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒有很好地調(diào)動學生的積極性。

　　第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的`長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點。

　　第五：用尺子測量物體長度，這一環(huán)節(jié)，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高

　　總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

認識厘米教學反思14

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。

　　知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。“認識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

　　一、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望

　　教學時，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

　　二、向?qū)W生提供數(shù)學實踐活動的機會

　　這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的`測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。

　　三、數(shù)學來源于生活，又作用于生活

　　在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：

　�。�1）學生觀察的能力較弱。

　　低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

　�。�2）學生“估”的能力要加強。

　　估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關(guān)系，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道。

認識厘米教學反思15

　　這節(jié)課的教學內(nèi)容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，畫出幾厘米長的線段。在認識概念的時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等。認識了厘米之后學習測量物體長度的方法，通過觀察、自主操作來熟悉測量的方法。最后是教學畫一條幾厘米長的線段的方法。

　　我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的`時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷，但如果不是從“0”刻度線開始，就產(chǎn)生了比較多的錯誤：第一個錯誤是直接寫右邊對準的'刻度線，第二個錯誤是多數(shù)了1厘米，究其原因在于學生沒有真正理解幾厘米的含義，是要從“0”刻度線開始到幾厘米的長度，0是物體起始點，學生也沒有透徹理解1厘米的含義，是從一條長刻度線到相鄰的一條長刻度線之間的一段，而不是數(shù)刻度線。另外，學生在作圖時很容易畫不準確，長出一些，或者不到一些。因此后來我讓學生先在0和幾刻度的地方點一個小點，然后再把兩點連起來。這樣作圖的情況會好一些。

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