《秋思》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《秋思》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《秋思》教學反思1
講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓練學生的語文素質。“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi)，不似有人家�！��；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的.內(nèi)容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。
在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。
《秋思》教學反思2
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷—寄家書時的思想活動和動作，十分真切細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
課后練習中有一題要把這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的`詩？”就這樣，在教完詩后，我認為學生就應能寫出自己的想法了。但是，學生寫完后，一看基本就是把課文翻譯一遍，沒有自己的資料，上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這寫方面能夠說是等于在課堂上，白白地走過場呀！
反思之后覺得，讓學生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些困難學生抄抄詩意也行。能夠鼓勵部分同學進行改寫。作業(yè)中的“練筆”，在教學時，就應因材而寫。結合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。
《秋思》教學反思3
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的.思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、想象
學生自讀，解疑后，我引導學生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當學生的情緒被完全調動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個故事。
課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
反思：
1、讀中指導欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。
2、對學生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學生一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的內(nèi)容時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當孩子站起來說出自己獨特感受后，相機馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。
3、學生的情感體會仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。()這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。
4、板書設計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學思路是否清晰，從容的反映。
5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。
《秋思》教學反思4
本單元各篇文章從不同的角度抒發(fā)了各個人物的思鄉(xiāng)之情。
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！闭坠旁姡瑐戎厍榫懊鑼�，看似簡單，實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。
在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，學生對于古詩文中的字義的積累相當?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽城里見秋風”學生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學生不能進行角色植入進入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知“見秋風”下的孤單凄楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，教師要特別注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文字義；其次，加強學生對資料感知、運用的能力。
在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因為學生的年齡，生活環(huán)境，使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之后，學生想象詩人家書內(nèi)容，學生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在這里，必須得有學生的角色代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的`內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學：一、教師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估計學生的能力，應該記�。阂嘈艑W生的能力，卻不能盲目的高估學生的能力。在課后的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，可以彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生角色代入，體驗詩人情感。教師應該重視到這個練習的重要作用。
在教學詩詞時，我們應該要求學生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學過程中應該制造各種條件，充分引導學生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡單單的理解就能完成任務的。
《秋思》教學反思5
本學期我擔任初一（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：
一、課前反思
在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花很多時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應貼合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。
在備課時，我了解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預料之內(nèi)。
二、課中反思
在講《天凈沙秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最終歸結為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。
三、課后反思
課后，在陸教師、沈教師、葉教師的指點下，我總結了五個方面：
1、容上，“意象”這個概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的'。
2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應經(jīng)過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。
3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。
4、提問上，團體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。
5、板書設計上，字不夠端正，并且較亂。
總得來說，這堂課基本到達了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。
《秋思》教學反思6
誦讀（熟讀成誦），是學習詩歌的主要方法。講授詩歌應該緊緊抓住朗讀這個關鍵點。我在教學設計上注重了朗讀，充分調動了學生的積極性。，這節(jié)課上，我就充分運用了這一點，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進的'提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。我意識到在講課過程中只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。
《秋思》教學反思7
《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。經(jīng)過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，所以在進行這首詩的學習時，我放手讓學生經(jīng)過自讀自悟的形式，依靠自我的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。
一、品讀
開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。之后課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自我的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自我的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自我的體會。讀出詩的味道。
二、想象
學生自讀，解疑后，我引導學生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的`隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？此刻，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當學生的情緒被完全調動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個故事。
課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。
《秋思》教學反思8
拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時候，我考慮最多的，就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節(jié)課的時間內(nèi)完成這節(jié)課的教學而又不顯空洞，就成了我這節(jié)課首先要解決的問題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學設計思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時間了，我卻一點思路也沒有。沒辦法，我想，還是以不變應萬變吧。只要我對教材吃透，就能應對自如。所以，我把這首曲反復研讀，直到爛熟于心。
雖然沒想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個堅定的信念：一定要以學生為主體，關注學生的習得。有了這個信念，下一步的教學思路也就逐漸顯現(xiàn)出來了：讓學生確定本節(jié)課的學習目標，課后也證實了這種做法的可行性。
確立了教學目標后就好辦了，圍繞目標展開教學。一是通過朗讀，體會作者的感情，一是體會作者借景抒情的.寫法。
在設計朗讀者一環(huán)節(jié)的時候，最初的想法是讓學生在熟讀基礎上用自己喜歡的方式去展示，如果學生讀的還需要提高，就讓學生聽課文的范讀去感受。充分的準備總能帶來良好的效果，學生在展示的時候積極性很高，有個別展示，有兩位同學的展示，有小組展示，同學們聲情并茂，十分投入。
有了讀這個基礎，再完成第二個教學目標也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。
為了讓學生的素質得到更進一步的提升，我又設計了“寫、畫、讀、唱”《天凈沙秋思》環(huán)節(jié)，并提出了相應的要求，學生也是熱情高漲的完成了任務。
唯一的一點遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時候，時間緊張，完成的有些倉促。但我深深地知道。是因為學生前面參與熱情高和參與度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學生課下繼續(xù)去品析。
整節(jié)課下來，聽課老師給予了很高的評價。從教學環(huán)節(jié)的設計到教學目標的達成；從教師的素質到學生的活動……但我深知，我還差的很遠。如教學語言的組織，教學機智的運用，對課堂教學時間的掌控……
在這個教師教學理論水平和教學素養(yǎng)都很高的學校里，我感覺自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將通過自己不懈的努力，和學生共同進步，共同成長！
《秋思》教學反思9
《天凈沙秋思》教學反思石琳每周的星期三是我們語文組團體教研活動時間，本周我十分榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我準備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。
可是，四首詩一節(jié)課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七年級的學生，自然不會讀詩的方法，無法融會貫通。于是，我們又商定，壓縮資料，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學生能夠在此課上感受到學習古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是能夠融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。
一、課前研讀
于是我開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描述自然的佳作，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心境。你看：夕陽下，烏鴉歸巢，小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風中，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”，卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”，卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字，盡得風流�！笨墒且転閷W生傳達出這種“風流”談何容易？
于是我們又開始著眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251-1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一向沒能實現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最著名的
“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運，自然天成，絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛能夠隨處看到。
二、初定學案
基于這種研究，我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最終走出詩境，回歸作者本人的文人情懷，我們都能夠看到學生的進取的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節(jié)課上，我能夠感受到學生入情入境的朗讀，能夠感受到學生聲情并茂的'表達，能夠感受到學生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了
三、教后反思
講完這節(jié)課，我感到語文課堂必須要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓練學生的語文素質。語文課應力求到達知識與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行資料分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉�；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家�！�。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的本事和聯(lián)想的本事，我采用“學生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的資料的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自我的想像力、語言組織本事，真正主動地參與到教學之中了。
在這節(jié)課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要資料上。
《秋思》教學反思10
我在深圳市翠園中學東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》�！短靸羯场で锼肌废雕R致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié)：一、導入：讓學生談談近來學詩的心得，學生回應喜歡詩，喜歡其詩歌美。我隨即順勢導入，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩歌的美。二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學生閱讀，再讓學生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。三、自讀，描繪畫面美。要求學生任意挑選文中的一個景物詞句，合理想象，擴寫成一個小段落，展現(xiàn)出一個畫面。四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學生結合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到�！睘樾问剑靡痪湓捳f出自己的閱讀體驗。五、研讀，賞析語言美。讓學生找出欣賞的詞句，研品其表現(xiàn)手法，與同學分享。
課后，楊特及同仁們精妙的點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。()反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：
1、第三環(huán)節(jié)的擴寫與第四環(huán)節(jié)的'說一句話可考慮合并進行，以避免學生思維重復，騰出有更多時間給學生思考。
2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導學生更學深入品賞，感受其荒涼的氛圍。
3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當學生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。
4、可在教學中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠）的感情基調比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學地位。
《秋思》教學反思11
近段時間“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”的活動進行得轟轟烈烈，在這次活動中，我執(zhí)教了《秋思》一課�！肚锼肌肥嵌踅贪嬲Z文第九冊第三單元的一首古詩。這首詩寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，真切細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現(xiàn)在眼前。我自認為這節(jié)課做得比較成功的有以下幾處：
一、教學設計既科學又理。
在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學生知道古人喜歡借生活中的一些景物來抒發(fā)自己的情感，為下文學習張籍借秋風表達自己的思鄉(xiāng)之情作一個鋪墊。對于古詩的教學，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準字音，讀順詩句；然后在小組內(nèi)交流自己的想法；再引導學生明詩意，悟詩情；最后進行拓展延伸。整個教學設計一環(huán)套一環(huán)，符合小學生的認知規(guī)律，這樣的設計既合理又易于操作。
二、引導學生走進作者內(nèi)心，充分與文本對話。
“洛陽城里見秋風”一句，我抓住“見”字引導學生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，為作者的思鄉(xiāng)打下情感基調，并引導學生思考作者會思念家里的哪些親人？這樣的提問走進了學生的.生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機出示張籍的資料，資料里特別指出張籍寫這首詩時已六十二歲，整整十年沒有回鄉(xiāng)了。學生對張籍的遭遇深表同情，所以在學習后文中“欲作家書意萬重”“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”時，對于張籍的心情就很容易理解了。為了讓學生進一步走進作者內(nèi)心，我還引導學生想象張籍在信中會對親人說些什么？學生大多數(shù)說的是對父母身體的關心，對妻子過得好不好表示擔憂，叮囑孩子要聽話，好好學習，還說自己有事不能回家，請他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說，學生們說得有模有樣的，真的就是一個個小張籍了，這些話來源于學生的生活，站在作者的立場，他們能說出這樣一番感人的話語，我內(nèi)心還是很高興的，說明他們走進文本了，走進了作者內(nèi)心。
三、寄信部分的表演入情入境。
引導學生學完詩意后，我設計了一個寄信的情境表演，我當郵差，請一名學生扮演張籍寄信。我接到信時，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過我手中的信，迫不及待地打開信封看起來，我故作不解：張大人，你這是為何呀？張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什么？如此反復了二次，學生看得津津有味，對于作者為何“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”理解得非常透徹。
四、過渡句很精妙。
學完第一句詩時，我為了引出作者的思鄉(xiāng)之情，這樣引導的：“是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了�。 焙茏匀痪瓦^渡到了思鄉(xiāng)。再如學完全詩后進行拓展時，我說：“其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們收集有關思鄉(xiāng)的古詩，誰來說說？”最后的結束語，為了導入本單元主題——親情。我這么說的：同學們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。課后，很多聽課的老師都認為我本節(jié)課過渡語很精妙，讓人聽了感覺很舒服。確實是這樣，過渡語精妙了，整節(jié)課會增色不少。
當然，對于本節(jié)課，我有二個環(huán)節(jié)沒有處理好：
一、朗讀不到位。
其實在引導學生學習三四句詩的時候我就感覺到了。在學習一二句“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”的時候，我當時只注重了引導學生入情入境去體會作者的心情，當他們理解這兩句詩的時候，我沒有指導他們帶著自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽課的老師感覺學生雖理解了，但是因為沒有讀，感覺就像少了點什么，不到位。所以在學完全詩后，盡管我下功夫去指導學生進行了讀，為本節(jié)課掀起了高潮，但是開始的讀沒到位，中間產(chǎn)生了斷裂感，盡管后面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺是我硬扯上去的。
二、學生初學古詩時不應該小組直接交流。
這是我忽視的一個地方。學生熟讀古詩后，我就讓他們自己試著小組內(nèi)去交流詩意。沒有要求他們先自讀自悟，這樣做，學生沒有獨立思考的空間，四個人湊在一起干什么呢？所以有些學生就推脫，要別人先說，這樣優(yōu)生唱主角，后進生就當聽眾了。我應該先讓他們先自讀自悟，在此基礎上，有時間的話，再試著在小組內(nèi)交流一下，還是可行的。這是個細節(jié)問題，我真的是忽視了，所以，有時候站在學生的立場上去思考問題，可行性會更強一些。
語文是一門缺憾的藝術，是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的循環(huán)過程。我堅信，只要用心去教，有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，有一個會思考的頭腦，在今后的教學中，缺憾將會越來越少，精彩將會越來越多。
《秋思》教學反思12
本節(jié)課在談話導入時，結合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發(fā)學習興趣。接著進行了作者簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學生先了解作者的祖籍在江蘇，現(xiàn)在客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠，歸途渺渺，有家難返的處境。對學生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學目標一，進行了字音、字形的識記。
會讀古詩，是小學生必須掌握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學生，防止文意割裂。這對后面進行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學生自學，自己給予適當?shù)奶崾九c引導。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結時，教師講述結合舒緩音樂，讓學生想象詩中畫面，為完成能力拓展（根據(jù)詩意，寫一則小故事）夯實了基礎。提升了學生課外探究的'能力，從學生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細小的環(huán)節(jié)，（作者簡介等等），只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不一定要把重點放在大量的文章分析上。
《秋思》教學反思13
教學目標
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學過程：
一、見秋生情，讀題定調。
1欣賞圖片談感受
2、古人眼中的秋天
在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！痹诠艜r大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。
3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。
4.出示學習古詩三步驟，學生齊讀。
5 .知詩人，解詩題
二、讀通古詩，整體感知
1、出示標好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片
請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。
2、展示讀
指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。
3、師生合作復沓讀。
4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)
三、品讀古詩，感悟詩情
出示詩句：洛陽城里見秋風
1. 秋風是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)
洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么?想誰?(指名說說)
2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?
可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說
的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)
他會在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：
這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。
心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。
這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。
因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。
3、說不盡，又開封
(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)
A 哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?
B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達了這個意思?
C 從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)
D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一
定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)
E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?
出示詩句：
烽火連三月，家書抵萬金。
生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?
情境導讀：
抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
小結：1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶著詩人的思念再讀《秋思》
2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。
在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.
出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)
3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”�；暌踩グ。找簧戆�，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。
四、讀寫結合，拓展升華
1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!
寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?
2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的?他的內(nèi)心呢?
3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?
五、作業(yè)
1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。
2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。
《秋思》教學反思
當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的'學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么?詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物?直教人寢食難安!
我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內(nèi)心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學方法。
在學生深入領悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮�！� ”學生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。
課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
《秋思》教學反思14
院《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉(xiāng)情�！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的資料外，我到底要透過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底就應是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈此刻我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎樣教，古詩教學應把握什么？應帶給學生什么？
我個人認為古詩教學的課堂就應是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、和學生一齊在讀中感悟詩情。
我一向認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的'課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。之后課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。
二、引領學生在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)情緒感有著舉足輕重的作用。
當學生對這首詩有了整體的印象后，我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是期望學生在我營造的意境中，在一次次的比較中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。期望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。期望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能透過寫家書來表達對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫忙學生走進詩人的內(nèi)心世界。學生對詩人有所了解后，我立刻又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生透過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種主角想象。目的是期望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。
三、指導學生在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學方法。
在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學生立刻反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。之后我還讓學生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進一步感受鄉(xiāng)愁，最后把學生帶進來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學生自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。
課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……
《秋思》教學反思15
《天凈沙 秋思》教學反思 石琳 每周的星期三是我們語文組集體教研活動時間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我準備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。
但是，四首詩一節(jié)課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七年級的學生，自然不會讀詩的方法，無法融會貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學生能夠在此課上感受到學習古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。
一、課前研讀
于是我開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風流。”可是要能為學生傳達出這種“風流”談何容易？
于是我們又開始著眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251-1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一直沒能實現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最著名的
“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運,自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。
二、初定學案
基于這種考慮，我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最后走出詩境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學生的積極的、踴躍的'、全面的、深入的參與，在這節(jié)課上，我能夠感受到學生入情入境的朗讀，能夠感受到學生聲情并茂的表達，能夠感受到學生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了??
三、教后反思
講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓練學生的語文素質。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉�；臎龀仞^內(nèi),不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椤边@樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。
古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。
在這節(jié)課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。
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