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奇怪的大石頭教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的奇怪的大石頭教學反思，歡迎大家分享。
奇怪的大石頭教學反思1
牐犓凳禱岸砸上《奇怪的大石頭》我感覺是有點枯燥的，課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事．對于教學上我首先明確課文教學目標：1、讓學生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義．上課時先讓學生們通讀全文，搞清處＜奇怪的大石頭＞到底奇怪在哪里？讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂�，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應(yīng)該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們．可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣．
對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
牐犚唬對課本的閱讀太輕描淡寫
牐犜諼謀鏡拇理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說＜奇怪的大石頭＞到底奇怪在哪里，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深．
牐牰．閱讀的針對性不強
牐牰雜誑撾奈椅胰醚生們一直在讀．但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文．我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.．如可以分１．解決生字詞，把課文讀通順．２.有感情地讀.３.因為深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所謂．
牐犎．目標不明確
牐犗衷諳肜次冶究蔚哪勘昝揮瀉艿耐瓿桑我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設(shè)計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去．一旦學生偏離我就不知道如何應(yīng)付，常會想方設(shè)法把他們引導到我的思路上來．過程和我一樣了，我就覺得成功了似的．其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明
確很有關(guān)系．我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離．站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可． 牐犃磽馕揖醯夢葉勻年級的學生到底有怎么樣的水平不是很了解．自己的板書也不夠干凈和漂亮．這些都有待我改進。
奇怪的大石頭教學反思2
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：
師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”即提出一個小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？
生：讀課文，認真批注。師巡視。
師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）
（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）
師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關(guān)于這個問題，課后我們?nèi)ゲ橐徊�，好嗎�?/p>
生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應(yīng)互相尊重、團結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是啊！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
�。P(guān)于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）
師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師。
�。ㄕl知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）
師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”
教學反思：
這節(jié)課總算結(jié)束了，可是這節(jié)課留給我的'思考依然沒有結(jié)束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學問題設(shè)計的巧妙，追求教學語言的優(yōu)美，追求教學形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學生表演，老師牽哪兒，學生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學生所關(guān)注的，是否是學生想急于弄明白的。這樣的教學在一定程度上扼殺了學生的積極性，抹殺了學生的主體性，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習的能力。所以，我們要努力為學生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，走進孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。
奇怪的大石頭教學反思3
今天，我在班里公開教學《奇怪的大石頭》這一課，這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，并不斷探索研究，最終取得了震驚世界的發(fā)現(xiàn)，為中國人爭光。文章內(nèi)容通俗易懂，學生一讀便知，關(guān)鍵是要讓孩子們體會李四光的精神，李四光對大石頭所表現(xiàn)出的興趣是不一般的，他有一種打破沙鍋問到底的精神，李四光對大石頭所持的恒心是令人動容的，從小到大，從國內(nèi)到國外，經(jīng)歷那么長時間，他的癡心不改，他的執(zhí)著依舊，這是怎樣一種堅持不懈的探索精神呀！李四光提問題的方式方法也是與眾不同的，他很會觀察，也很會思考。所以我將教學的重難點確定為從該文中受到啟發(fā)。我想：教學本文，惟有讓學生多讀讀課文，學生才會從中受益
上課時我先讓學生們通讀全文，搞清楚教材講了一件什么事，接著讓學生說說李四光給你留下了一個什么印象？讓他們?nèi)ニ伎�，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的？帶著這種思路把學生們引入課本內(nèi)容中，整節(jié)課學生們聽得很有味。
但在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)許多問題：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。整個教學過程顯得有些前松后緊，一開始我讓同學們概括“課文主要講了什么”的時候，我總怕指導不到位，叫了許多同學發(fā)言，結(jié)果浪費了時間，致使在最后體會李四光精神這一環(huán)節(jié)上時間不夠充裕，重點不突出了。
二、目標意識不夠強烈
由于以往教學總是認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。尤其是語文技能性目標定的不夠準確、全面，課堂上注重了引導學生聯(lián)系上下文理解詞語，但是段的訓練還有些欠缺，沒有做好語文低段和中段的銜接。
仔細地反省一下，課堂上出現(xiàn)了這些問題，首先是我對學生的`了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次是我在備課時鉆研教材不夠，沒有定位出準確的目標，當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？再次我對學生學習情況的預(yù)設(shè)也不夠全面，造成課堂上應(yīng)對不靈活。
今后我將花更多的時間和精力在教學和學生上，找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，爭取得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學反思4
整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個教學設(shè)計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡�。∥矣X得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導學生深入體會文《奇怪的大石頭》教學反思本
整堂課，我設(shè)計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的.主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先ィ�是不上去�！薄安簧先�，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
奇怪的大石頭教學反思5
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學本課后，我覺得在以下幾個方面略有收獲：
一、把培養(yǎng)學生的問題意識放在首位
李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學生齊讀課題，然后提問：讀了課題，你想知道什么？學生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣以來，學生與文本之間的距離一下子就拉近了，學習興趣一下子被激發(fā)起來，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。
二、理解課文內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞語
我讓學生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的'身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
三、重視學生的朗讀指導
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，它可以讓學生更好地理解課文，抒發(fā)感情，進一步提高語文素養(yǎng)。教學時，我除了讓學生通過對重點詞語的理解來體會作者表達的思想感情外，主要采用教師范讀、學生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的朗讀能力。
奇怪的大石頭教學反思6
我把目標定位為理解課文內(nèi)容并從中體會李四光善于思考和執(zhí)著的精神。我引導學生通過多讀、多思考來理解課文，把學生帶入情景，扮演李四光和老師進行對話感知問題，學生對扮演李四很感興趣；最后解決問題時引導學生一讀再讀，深入思考問題是怎樣解決的，經(jīng)過共同的討論，我們得出結(jié)論：
1、李四光思考了許多年
2、李四光在英國學習了地質(zhì)學知識
3、李四光專門回家鄉(xiāng)對石頭進行了考察。
4、繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)長江流域有第四紀冰川活動的遺跡。
通過這樣的結(jié)論和總結(jié)，我立即引導學生談收獲，通過看李四光解決問題的過程，你有什么收獲和感想。學生一開始不太敢談，只有幾個舉手的，但我抓住這幾個同學的帶動作用然后啟發(fā)，學生就談的好多了：不放棄、堅持到底就是勝利、永不放棄、愛思考、不輕易放棄，甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有學生談到。我又抓住學生平時積累成語的習慣來激勵學生，有同學用上成語了，你也可以用平時積累的成語來描述，學生又談了不少，而且讓人感覺到學生對課文的主旨體會的比較到位，最后以我的“鍥而不舍”做了小結(jié)。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)不少學生在啟發(fā)與鼓勵下變的更愛思考了。也更會思考了。第三節(jié)課，我乘著東風讓學生寫上課的收獲，結(jié)果有的學生寫了兩頁還多，從知識方面到精神方面，學生確實能把收獲談出來了。我又趁勢告訴學生，能寫出這么好的收獲，你就已經(jīng)會寫很棒的讀書筆記了，在收獲前邊再加上對課文的.介紹和對重點句段的體會等等，一篇很棒的讀書筆記就誕生了。孩子們?yōu)樽约旱倪@一收獲興奮不已，紛紛舉著手告訴我，“老師，我寫了兩頁多收獲呢！”
課后，我思考，這篇課文的教學真的收獲不小，單單是意外地教會了學生寫讀書筆記就讓我很是欣慰。以后繼續(xù)努力，盡可能多的營造這樣多方面豐收的課堂。
奇怪的大石頭教學反思7
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟，詞語教學、學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時間的地方。
二、目標意識不夠強烈
對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的'一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
三、發(fā)展觀念不夠明確
三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。
我仔細地反省了一下，首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。老師應(yīng)該有引導學生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作。
奇怪的大石頭教學反思8
在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學第二課時的過程中，為了讓學生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面三個問題展開討論：
�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？
�。�2）李四光提出了哪些疑問？
�。�3）李四光是如何解決自己的疑問的？
在解決第一個問題時，我讓學生反復(fù)讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了等等；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復(fù)朗讀老師和李四光的對話，感受李四光提出問題、思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的真正來歷，但是李四光沒有放棄求索，教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的'精神品質(zhì)。
最后，我又引導學生解決第三個問題。引導學生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，找一找李四光是如何解開怪石之謎的，感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的可貴品質(zhì)，并重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語來體會，學生通過反復(fù)誦讀體會，模仿寫話等，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思我在第二課時的教學，最大優(yōu)點就是能夠以幾個關(guān)鍵問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學習，使學生在小組合作學習中，有目標、有重點、有任務(wù)、有興趣，匯報起來條理清楚、重點突出，收到良好的效果。另外，小組合作學習的實效性增加，每個孩子能積極參與討論交流，學習熱情比較高。對本堂課的不足點我總結(jié)如下：
1．在讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時，學生找到相關(guān)語句后，我就輕描淡寫地帶過了，沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解還不夠深。
2．閱讀的針對性不強。課文讓學生反復(fù)在讀，但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的．如可以分
1解決生字詞，把課文讀通順．
2有感情地讀。
3因為深入了解了課文，以情景讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所讀。
3．教學內(nèi)容的設(shè)計還需再合理化。上課時感覺是在設(shè)計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設(shè)法把他們引導到我的思路上來，過程和我一樣了，我就覺得成功了。其實現(xiàn)在想想，這跟我對教學目標不明確很有關(guān)系。
其實，我覺得語文課我們不管課怎么上，萬變不離其中，那就是我們最終的目標就是要完成教學任務(wù)，讓孩子學會、會學，只要圍繞著教學目標，不偏離學生的回答角度，其實跟著學生走、跟著孩子學也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學反思9
“接下來，我來當文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀。”聽完這話，學生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學生角色讀，更有示范性。
朗讀是語文有效教學細酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”學生在朗讀實踐中充分與文本進行對話，與教師、學生進行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實了課堂的有效教學。
于是教學產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應(yīng)該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學生進行有效性的朗讀。 1、充分做好預(yù)習，奠定有效朗讀基礎(chǔ)。
有位教育專家說過，只有扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預(yù)約下一步的精彩。對三年級學生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學生通過預(yù)習，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應(yīng)要求學生預(yù)習時的朗讀應(yīng)該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的'精神奠定情感基礎(chǔ)。
2、朗讀目標不明確，朗讀代替閱讀
在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來了，教室充斥著學生的朗讀聲。讀完了，我點名提問學生有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)是促進學生智慧成長的過程。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內(nèi)所蘊含的真實意蘊的。在讀之前，可以設(shè)計幾個問題，讓學生帶著問題讀，增強讀得目的性。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？
3、情感沒有梯度，朗讀層次不清
課上，我運用了常見的朗讀指導方式，安排學生在個別讀的基礎(chǔ)上再進行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學生的情感領(lǐng)悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊中，更不能達到實質(zhì)效果。就本課而言，應(yīng)深入精讀，引導學生理解李四光是如何進行觀察、思考，體會其思想過程，進而真正了解李四光這個人物，再進行朗讀，才能讀得深入。
奇怪的大石頭教學反思10
《奇怪的石頭》這節(jié)課教的是著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生了興趣，長大后經(jīng)過多年的研究終于明白了大石頭了由來的故事，在讓學生們讀課文時我反思了自己在3.2上這節(jié)課的失誤。采用了讓學生分角色讀課文的方式，總結(jié)主要內(nèi)容時運用了提示語“李四光小時候______，后來，______,終于明白了_______�！笔盏揭庀氩坏降男Ч�，同學們變得積極起來，爭先恐后的回答問題，課后有個學生找到我問我為什么這節(jié)課這么好玩。這句話能看出這節(jié)課的成功。
第二節(jié)分析課文，在講對李四光印象時，同學們卻沉默了，一下子課堂陷入了僵局，現(xiàn)在想來可能是沒有總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容的緣故，以至于同學們李四光談不上什么印象了�？吹竭@個情況后，我把這個問題一步步分析，從愛提問同學們總結(jié)出他是個愛思考的'孩子，從在老師的回答中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)出他是個愛動腦的孩子，從長大后他不放棄研究能看出他是一個執(zhí)著追求的孩子。從而總結(jié)出中心思想。這節(jié)課自己認為不是很好，課堂氣氛很低沉。同學們都不積極，以至于心思都不在課本上問題也很少同學能想出來，以后要加強調(diào)動興趣的能力。
《奇怪的大石頭》教學反思3：
奇怪的大石頭教學反思11
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。反思本節(jié)課我認為以下幾個方面在本節(jié)課做得比較好。
一、注重培養(yǎng)學生的問題意識
李四光小時候?qū)亦l(xiāng)家鄉(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問，為了培養(yǎng)學生的問題意識，我在板書課題之后，先讓學生齊讀課題，然后提問讀了課題你想知道什么？學生紛紛舉手，有的說：“我想知道這塊大石頭到底有多大？”有的說：“我想知道這塊石頭奇怪在什么地方？”還有的說：“我也想知道這塊石頭到底從哪兒來的？”這樣學生與文本之間的距離一下子就拉近了，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也培養(yǎng)了學生的問題意識。
二、抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容
我讓學生反復(fù)讀課文，在課文中畫出描寫石頭的句子，再抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復(fù)讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的.身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著
石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。
三、注重學生的朗讀指導
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié)，學生通過讀書來理解課文，通過讀書來抒發(fā)感情，通過讀書來提高素養(yǎng)。在課堂上，我先通過對重點詞語的理解，讓學生從重點的詞語中體會作者表達的思想感情，采用教師示范、分角色朗讀等多種形式培養(yǎng)學生的朗讀能力。
奇怪的大石頭教學反思12
《奇怪的大石頭》這節(jié)課的教學目標是：1、會認16個生字，會寫14個生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學難點就是感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。
學習這篇課文之前我先給學生布置了前置性作業(yè)，前置性作業(yè)是用導學案的形式展示給同學們的。目的是讓學生通過前置性作業(yè)自己學習，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過檢查學生的前置性作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生基本上能較好的完成預(yù)習，大多數(shù)學生能達到老師的要求，有部分學困生需要課堂上老師的幫助下完成。
教學中我主要抓住石頭是從哪里的？為什么周圍這么平整？兩個問題引導學生積極的閱讀課文，尋找答案，努力做到讓所有的答案行語言都出學生嘴里出來。
不足之處：
一節(jié)課結(jié)束后我再細地反省了一下本堂課，我感覺到本節(jié)課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的`語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導學生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神�！泵鎸虒W中存在的這么多問題，以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工做。
奇怪的大石頭教學反思13
《奇怪的大石頭》為人教版語文三年級上冊及山東版語文第五冊的課文 ，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級上冊《奇怪的大石頭》教學反思。
以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談?wù)勛约簭闹械玫降母形颉?/p>
就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設(shè)計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應(yīng)該把握好時間的地方，我應(yīng)該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈
很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關(guān)注偏少。對于本節(jié)課的設(shè)計，也是過多的把時間花在了過程的設(shè)計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？
所以，一堂課設(shè)計的好與壞以及學生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎(chǔ)上的。
三、發(fā)展觀念不夠明確
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的'目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設(shè)定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應(yīng)該有引導學生在已有的基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神�！�
面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學反思14
【教學目標】
�。�、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等２０個詞語。
�。�、正確流利朗讀課文。
３、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。。
【教學過程】
第一課時
導入新課
１、匯報預(yù)習效果：
�、� 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）
�、� 請同學們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
�。�、切入本課主題：
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
二、初讀課文
�。�、循序漸進讀課文：
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
�。�、互幫互助學生字：
出示生字，請已經(jīng)有把握的.學生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
�。场葱蛑鸲蝸矸答仯�
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認識
�。础⒑魬�(yīng)導語解疑惑：
現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
三、指導寫字
�。�、板書字詞，自讀，指名讀。
�。病W生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
�。场⒅笇懽郑�
課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。
第二課時
一、朗讀感悟
１、復(fù)習切入，精讀課文：
上節(jié)課同學們說得非常好，李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。 ２、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：
⑴ 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？ ⑵ “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段 相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。
⑶ 分角色朗讀（第一到第八自然段）
【教學反思】
通過學習這篇課文，能讓學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)并且體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的是本文教學的難點。要把握住課堂，課堂有效提問就顯得非常重要。
語文課應(yīng)該有這樣三個標準： 環(huán)節(jié)要簡，主線要明，問題要精！這就要求有效的提問應(yīng)從整體入手，根據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計；大問題設(shè)計應(yīng)該是提綱挈領(lǐng)，因此設(shè)計能貫穿全篇的問題來當主線，不失為一種好方法，這就是張慶老師倡導的：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順�！北竟�(jié)課我提出來了練習上下文的四個大問題：第一，“大石頭怪在那里？”第二，“李四光問了哪些問題？”第三，“李四光是個怎樣的孩子？”第四，李四光是怎樣揭開這塊孤零零的巨石的來歷的？課堂提問呈遞進式進行，層層深入，非常有效。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。問題要難易適度, 難度太大的問題不僅達不到教學目的，反而易挫傷其學習積極性，事與愿違。對于李四光提出的四個問題，開始在讀完兩邊后，我問孩子們：當你把李四光提的一個一個問題讀一遍后你有什么體會?孩子們很茫然，然后我有換了一種問法：你覺得李四光小時候是一個什么樣的孩子？這回，孩子們積極參與了，有話可說了。這就是暴露出我的課堂提問的一個弊端。對于學生來說，他們情感體驗是沉睡著的，一般不是馬上就會被激活的，需要教師合理有效的
引導，引導中抓住符合學生實際生活經(jīng)驗和認知特點的切入口。當學生回答不上來時，應(yīng)用一些疏導性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)學生的水平發(fā)揮。
提出的問題難度過大，學生找不到思維的切入點，跳起來也摘不到桃子。提出的問題太急， 還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，就好象喂一口飯還沒嚼就要學生吞下去一樣。只有得當?shù)恼n堂提問才能調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。
奇怪的大石頭教學反思15
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。
課堂上學生跟著李四光的思路，學生提出了三個問題：
1、這塊大石頭從哪兒來的？
2、是誰把它放在那里的？
3、這塊大石頭為什么沒臥進土里？
接著針對提出的問題展開教學，逐個分析問題，找出答案，探討李四光解決內(nèi)心疑惑的整個過程，跟著這種思路把學生們引入課本內(nèi)容的學習中，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)，整節(jié)課學生們聽得很投入，發(fā)言也很積極。
這節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，總覺得有點美中不足。因為是教學觀摩活動，所以我盡量追求教學問題設(shè)計的巧妙，追求教學語言的優(yōu)美，追求教學形式的'新穎等，只要學生順著老師預(yù)定的方向走，教學任務(wù)就算大功告成，而缺少考慮——這些問題是否是學生所關(guān)注的，是否是學生想急于弄明白的。從這一點上來說，我還沒有真正“放手”，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。這應(yīng)該是我今后努力的方向。
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