《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)除整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)除幾百幾十?dāng)?shù)的口算和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為后面的除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)的筆算除法打下基礎(chǔ)，除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法教學(xué)反思。其中教學(xué)重點是:掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進(jìn)行計算,教學(xué)難點：試商方法和調(diào)商的方法。
在設(shè)計時,我先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，通過（）里最大能填幾、找近似數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，并讓學(xué)生說說除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的計算過程。
在探究新知環(huán)節(jié)，我利用學(xué)生熟悉的農(nóng)田方面的知識引入，請學(xué)生提出問題，思考用什么方法解決“平均每公頃玉米施肥多少噸？”的方法，從而列出第一個例題372÷62，用“四舍”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)60來試商，并讓學(xué)生說計算的過程，接著通過三個題目的練習(xí)，鞏固了用四舍法把除數(shù)看成接近的整十?dāng)?shù)來試商這個題型。但是在這個例題上花的時間有些過長，導(dǎo)致第二個例題花得時間不夠。
第二個例題是850÷17，是用“五入”法把除數(shù)看作接近的整十?dāng)?shù)20來試商。這道題既是第一次出現(xiàn)五入法試商，又需要調(diào)商，是本節(jié)課的一個難點，在上課時感覺到學(xué)生練習(xí)時計算的速度、正確率差異較大。
鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了四道練習(xí)，有一定的層次性，第一題“根據(jù)試商情況，很快說出準(zhǔn)確商。后面還設(shè)計了試商順口溜，但教學(xué)時沒來得及展示。
不足之處：
1、本節(jié)課我從農(nóng)田方面的`知識引入新課的學(xué)習(xí)，目的一是為了讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，二是想以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但整個課堂氣氛不怎么活躍，學(xué)生反應(yīng)遲鈍。
2、對于練習(xí)題的做法處理不當(dāng)，學(xué)生題量太大，只有10幾個學(xué)生在老師評講前完成了練習(xí)。
3、對學(xué)生的個別差異考慮不周，照顧不到，學(xué)生練習(xí)時浪費了很多時間，使得本節(jié)課時間緊，教學(xué)超時，練習(xí)匆忙，形式單一。
4．過分強調(diào)算理，想讓每個學(xué)生明白算理，說算理，在這上面耽擱了太多時間。
今后采取的措施：
1、加強口算練習(xí)力度。
2、多說、多算：鼓勵學(xué)生大膽說出計算的過程來，多練習(xí)培養(yǎng)數(shù)感，掌握方法。
3、練習(xí)時采取多種形式。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇2
除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。本節(jié)公開課上完之后，感悟頗深。
作為一個非專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，從得知要講公開課的那一天，我就有些許忐忑，因為這次限定了內(nèi)容，必須講數(shù)與代數(shù)的知識。經(jīng)過差不多一周的設(shè)計，備課，終于完成了，本節(jié)課的課堂上我力求為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。
本課中我設(shè)計了搶答活動、交流活動、動手操作等活動，目的是讓學(xué)生們在這樣的環(huán)境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，從而獲取知識。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本課設(shè)計主要以學(xué)生的自主探究為主，讓學(xué)生在具體的情境中，大膽嘗試解決問題，首先通過學(xué)生自己的試做，借助小組力量來理解算法，其中通過組學(xué)，使一部分學(xué)生在小組的交流中就把有錯誤的改正了，基本掌握筆算的方法，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結(jié)來解決個別學(xué)生問題，同時引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握筆算方法。
這樣不僅在解決問題的過程中學(xué)會了試商及商的書寫位置，還使學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。同時，在學(xué)生學(xué)會例1后，嘗試解決例2，提高了學(xué)生解決問題的'能力。這樣能大大提高了探究和學(xué)習(xí)的實效性。整節(jié)課下來，雖然自己感覺沒什么原則性的大錯誤，但還是有許多需要改進(jìn)的地方，比如：設(shè)計的練習(xí)題沒有一個知識層次的提高，因此，為更好的檢測學(xué)生的掌握情況，今后的練習(xí)題設(shè)計一定要設(shè)計的有梯度，此外，教學(xué)設(shè)計上的評價任務(wù)不是很正確，不很具體。
因此，以后的評價任務(wù)應(yīng)該更具體，通過什么活動、流程、完成目標(biāo)幾，注意把所有的活動都要寫出來，最后一點，板書的設(shè)計有些凌亂以及筆算式子的書寫順序以后需要注意。學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，今后的教育生涯中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷教書，這樣下來才能大大提高學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的實效性。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇3
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是本教材第五單元第二課時的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。也是后面學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)及除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)筆算除法的基礎(chǔ)。其實學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握了筆算除法的計算方法，如除的過程要看被除數(shù)的前一位或者前兩位，商的書寫位置，余數(shù)必須比除數(shù)小等。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全可以自己嘗試解決。主要是讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)歷筆算除法的'全過程，探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的一般方法。解決92÷30先口算，說說你是怎樣計算的，引導(dǎo)學(xué)生可以用筆算地方法計算，筆算時，在學(xué)生嘗試探索的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生借助圈方格直觀圖解決商的書寫位置，根據(jù)直觀圖和口算，引導(dǎo)學(xué)生歸納3個30是90，商3，3寫在什么位置，并提問為什么寫在個位上，加深學(xué)生對筆算除法算理的理解。學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成課本做一做，找出錯的地方，進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白錯誤的原因。
解決問題140÷30
讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識來計算140÷30，這里主要讓學(xué)生理解被除數(shù)的前兩位不夠除時怎么辦，這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過92本書的知識來解決試商的問題。讓學(xué)生知道140里面有4個30，也就是解決試商的環(huán)節(jié)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇4
本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學(xué)生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進(jìn)行計算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計算時，對這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)沐e，這樣對本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)很多錯誤。
通過這堂課，我意識到，對于計算教學(xué)，如果學(xué)生的.口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時，能脫口而出得數(shù)。
另外，在請部分同學(xué)板演時，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應(yīng)該點名請別的同學(xué)來指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯處。這時，老師在說這些重點之處時，應(yīng)該放慢語速，引導(dǎo)同學(xué)們一起說，讓他們通過說，鞏固重點，減少出錯率。篇二：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是建立在上周所學(xué)習(xí)的“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”“除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法”基礎(chǔ)之上的。開課前，我提醒學(xué)生們回憶與“估算”有關(guān)的知識：“你們喜歡怎么估？估算有什么好處？在除法筆算中我們用到過估算嗎？”通過回憶，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，估算時不僅可以把數(shù)字估成整十?dāng)?shù)，還可以估成個位接近５的數(shù)，如26可以估成30或25，通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)２５更準(zhǔn)確一些。有了這一鋪墊，學(xué)生們在解決例３時有了不同的方法，多數(shù)學(xué)生在試商時把２６估成了３０，結(jié)果需要兩次試商，但估成２５后，只需要一次就夠了，這樣更準(zhǔn)確一些。但有部分學(xué)生計算基礎(chǔ)較弱，對２５或是１５的計算不太熟練，所以他們在練習(xí)時還是會選擇使用將除數(shù)估成整十?dāng)?shù)來計算。在教學(xué)中，我不作強求，鼓勵學(xué)生可以使用自己認(rèn)為方便的方法，但同時也會引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進(jìn)行對比分析，理解這種方法如何使用。計算時，學(xué)生們?nèi)匀怀霈F(xiàn)了以下幾種錯誤：
�。�、很多學(xué)生在第二步乘時用近似數(shù)乘商，還有一部分學(xué)生在算乘法時容易出現(xiàn)錯誤。
�。�、最后一步減法時與乘除混淆，有退位時容易出現(xiàn)錯誤。
�。�、橫式中余數(shù)的忘寫。除法筆算方法掌握之后，要讓學(xué)生們進(jìn)行一些糾錯練習(xí)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇5
今天我教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認(rèn)真研究了教材。在老師的教學(xué)設(shè)計上，我是做了三個地方的修改：
�。�1）主題圖的引入，先讓學(xué)生觀察一下畫圖，讓學(xué)生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學(xué)生四人小組討論：如何分小棒？再由學(xué)生說，老師課件演示，讓學(xué)生結(jié)合分小棒圖討論：“3”應(yīng)該寫在哪里？（3）練習(xí)題第六關(guān)“問題我來解”讓學(xué)生獨立完成。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我自認(rèn)為做得較好的有以下幾點：
�。�1）在設(shè)計時先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，在我是小小口算家，我讓學(xué)生在練習(xí)本上只寫得數(shù)，讓學(xué)生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
�。�2）注重圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解題意。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。把時間、空間還給學(xué)生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學(xué)化的問題。
（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務(wù)。
為了讓學(xué)生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
�。�4）注重口算、估算和筆算的結(jié)合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時讓學(xué)生先進(jìn)行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運用估算的方法來驗證筆算的'正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。（1）沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠。
�。�2）在課前復(fù)習(xí)用的時間太多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。（3）沒有照顧學(xué)困生，在抽問中，只關(guān)注中上生，極少提問學(xué)困生。
�。�4）老師對學(xué)生的傾聽，學(xué)生對老師的傾聽，學(xué)生對學(xué)生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇6
我設(shè)計的這節(jié)課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個班。在解決這個問題的時候，學(xué)生們會很快口算出結(jié)果，用的是估算，得出大約可以分給幾個班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個）……2（本）；當(dāng)讓學(xué)生把分小棒的方法用豎式表示出來時，學(xué)生陷入了思考，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時，在豎式上表示出的卻是9。
學(xué)生們還是沒有理解算理，當(dāng)讓學(xué)生說一說3為什么商在個位時，同學(xué)們只會說，商在個位就表示有3個一，這是我們沒有預(yù)設(shè)到的，我認(rèn)為這里的3個一表示的就是3個30是多少。接著第二道題，178÷30，學(xué)生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計算，很顯然這是要算“178里面有幾個30”的意思，應(yīng)該用除法，在這里浪費了一些時間。先讓同學(xué)們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學(xué)生先用估算，然后列豎式計算目的是讓學(xué)生理解“前兩位不夠除，應(yīng)該看前三位”，最后突出估算的作用，是位了確定商的范圍。
這節(jié)課的'學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難達(dá)成的，所以我把這節(jié)課定義為讓學(xué)生多說，通過說一說，讓學(xué)生在說的過程中理解算理，掌握計算方法�？墒�，由于時間關(guān)系，沒有展開練習(xí)和深入學(xué)習(xí)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇7
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團(tuán)隊成員的意見。我進(jìn)行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著許多不足，需要改進(jìn)。
第一，本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強調(diào)的.不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學(xué)生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學(xué)生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計算，但是沒有及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對性。
第二、在練習(xí)過程中仍然存在學(xué)生對商的定位不是很清楚的情況。我認(rèn)為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對于商應(yīng)該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學(xué)生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負(fù)遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。
最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇8
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，是《筆算除法》的第一課時。
在上這節(jié)課之前，我就有這樣幾個思考的地方：
1、在三年級下學(xué)期的時候，學(xué)生在第二單元就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《除數(shù)是一位數(shù)的除法》，通過擺小棒等方法，已經(jīng)了解的除法的算理和筆算的基本步驟。那么可以通過知識的遷移，學(xué)生能否很快掌握除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的方法呢？還需不需要通過擺小棒來幫助理解算理呢？
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)里，是將解決問題和計算這兩大部分融合在一起教學(xué)，那么是否會影響到課堂教學(xué)的時間，畢竟這兩大部分都是教學(xué)的重點，學(xué)生要在一節(jié)課里，即要學(xué)解決問題的方法，又要學(xué)習(xí)筆算除法，能完全吸收嗎？能不能將解決問題和計算這兩部分分開，只教學(xué)計算這部分的知識？
3、《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》雖然是新知識，但能不能利用以前《除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法》的`知識，讓學(xué)生自己探索出《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》的方法呢？
根據(jù)上面的思考，我們備課小組就決定：
1、將解決問題和計算這兩部分分開，本節(jié)課的重點方法計算上。而筆算過程的重點確定在，“商寫在什么位置？”
2、利用知識的遷移的作用。在引入時，利用63÷2的計算，引入到63÷20的計算上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法的筆算過程后，自己探索63÷20的筆算過程。
3、通過大量的練習(xí)讓學(xué)生熟悉并掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法的方法。
上完課后，通過老師們的評課和自己的反思，發(fā)現(xiàn)還存在一些不足：
1、沒有用好課本資源，不應(yīng)把解決問題和計算分開。可以讓學(xué)生就在課本例題當(dāng)中去計算。理解課本中的三種不同的算法：估算、擺小棒、筆算。
2、只是強調(diào)了商寫在什么位置，而沒有讓學(xué)生多說算理，和試商的過程，導(dǎo)致個別學(xué)生還不會算。如50，個別學(xué)生想不出商是多少。再就是筆算過
程出錯，如 50 。
3、習(xí)題設(shè)計不夠合理，如“括號里最大能填幾”這道題，應(yīng)該安排在課前引入時做的，卻安排在后面練習(xí)，那么效果就沒那么好，也起不到鞏固的作用。如放到前面，就可以起到鋪墊的作用了。習(xí)題中，還缺少了改錯題，課本P83就有很好的改錯題，而這些錯誤是學(xué)生經(jīng)常犯的，比較有針對性，如果有這道題，可以很好的鞏固學(xué)生對本節(jié)課的知識的理解。
再說說做的比較好的方面：
1、跟以往相比，更加注重課堂生成的東西，如學(xué)生做錯的題目，馬上拿到投影上批改，讓同學(xué)們判斷對還是錯，如果錯，錯在哪里。這樣做學(xué)生的注意力會很集中，因為這是他們自己做出的結(jié)果，他們判斷起來就顯得格外認(rèn)真、仔細(xì)。而那些做錯了的同學(xué)，印象就會很深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。
2、課堂顯得很緊湊，保證了大量的練習(xí)時間。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)80÷20時，應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法解決問題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1．讓學(xué)生理解和掌握計算方法。
�。�1）教學(xué)例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學(xué)生用的方法進(jìn)行解答時產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的'前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。
�。�2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。
2．不足之處及改進(jìn)策略。
�。�1）練習(xí)設(shè)計不合理。算法得出后，應(yīng)該設(shè)計4個題左右的豎式計算，讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行再實踐，鞏固學(xué)生算法理解和對學(xué)生的筆算技能進(jìn)行完整訓(xùn)練。而我的改錯設(shè)計和解決問題的設(shè)計有沖淡計算和拔高學(xué)生能力之弊。
�。�2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
�。�3）課題過大，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》更為明確和恰當(dāng)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇10
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤類型：
1、筆算時商的位位置出錯。
2、列豎式計算利用口訣算商和除數(shù)的積時，漏寫個位上的０。（算理對，但格式不完整）
3、當(dāng)余數(shù)不夠商1時，商的個位漏了補0。
4、等號后的'商和余數(shù)漏寫。
面對種種錯誤，我想除了學(xué)生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學(xué)生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的總結(jié)強調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正掌握其筆算要領(lǐng)。
我覺得在以后教學(xué)各類計算題時，除了需與同學(xué)們充分探討算理外，更要結(jié)合實例引導(dǎo)學(xué)生用通俗易懂的語言總結(jié)計算方法，形成解題模式。同時要充分預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生盡量避免犯同樣錯誤。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇11
除數(shù)接近整十的除法是在學(xué)生剛掌握了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法基礎(chǔ)上進(jìn)行的豎式除法，學(xué)習(xí)關(guān)鍵是用“四舍五入”法將除數(shù)看成整十?dāng)?shù)試商。
本節(jié)課的成功之處：
一、注重知識的鋪墊。
復(fù)習(xí)部分，我設(shè)計了三道復(fù)習(xí)題：“括號里最大能填幾”“乘法計算”和“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分的準(zhǔn)備。
二、注重學(xué)生的主體地位。
教材安排了兩道例題84÷21，430÷62和197÷28，很明顯例3是讓學(xué)生利用“四舍”來試商、例4是用“五入”來試商。我重點教學(xué)例3，例3的第(1)小題中，先讓學(xué)生知道將除數(shù)21看成20來試商比較簡便,再理解其計算過程，在例3第（2）小題中讓他們體會“調(diào)商”的過程。由于學(xué)生已有例3的.經(jīng)驗，所以例4的教學(xué)，我放手讓學(xué)生大膽嘗試、自學(xué)展示，注重了學(xué)生的課堂主體和學(xué)生遷移思維的培養(yǎng)。
通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有以下問題：
一、對于后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度不夠，練習(xí)中還發(fā)現(xiàn)還有一些學(xué)生用初商和除數(shù)的近似數(shù)相乘。
二、過分強調(diào)算理，在說算理這上面耽擱了一些時間。
三、沒能顧及整體“學(xué)困生”，應(yīng)該讓他們都進(jìn)行板演，逐一指導(dǎo)，使其掌握這部分知識。
為了更好的解決這些問題，必須加強口算乘法的練習(xí)，必須加強筆算的練習(xí)力度，進(jìn)行豐富、形式多樣的練習(xí)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇12
今天我講授的數(shù)學(xué)知識《除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》中的例1和例2兩個例題，在講課之間我認(rèn)真的去把握教學(xué)目標(biāo)，仔細(xì)查看教參書，明確了這一節(jié)課的教學(xué)重點和難點之后我對本節(jié)課做了精心的設(shè)計。
因為除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法是在學(xué)生學(xué)完除數(shù)是一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，所以在講授新知識之前我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，首先讓學(xué)生先復(fù)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的除法里面的口算、筆算、用除法來解決數(shù)學(xué)問題，緊跟著我再讓學(xué)生主動去探索除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法，學(xué)生對新知識掌握了以后，我又設(shè)計了課堂練習(xí)，練習(xí)題我是分層次給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這就是我對新授課的教學(xué)設(shè)計。
在這一節(jié)課中我按照預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，下課了，我仔細(xì)回味這一節(jié)課，覺得這一節(jié)課有好的地方也有欠缺的地方，現(xiàn)對這一節(jié)課總結(jié)如下：
做的好的地方：
1、這一節(jié)課上我一直注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知的過程。
2、注重小組合作學(xué)習(xí)，本節(jié)課上無論是復(fù)習(xí)知識還是新授知識我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在小組學(xué)習(xí)討論中相互幫助相互提高。
做的'不足之處：
1、課件準(zhǔn)備不充分，在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)課件中跟導(dǎo)學(xué)案上的一個數(shù)不一樣。如我的導(dǎo)學(xué)案上的數(shù)是178而課件上的數(shù)是172，這樣的一個小錯誤也就提醒了我今后在備課的時候，我一定要多去查看課件，看看課件上的數(shù)學(xué)知識和導(dǎo)學(xué)案上的是否一致，不能再出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象了。
2、這一節(jié)課，練習(xí)的太少，練習(xí)做的少從練習(xí)中看不出學(xué)生對知識掌握的情況，出現(xiàn)練習(xí)少的原因我分析了是不是我講授的例題多，如果把兩個例題改為一個例題就不會出現(xiàn)練習(xí)題在課堂上完不成的現(xiàn)象了。
以上是我對本節(jié)課的一點小反思，體醒我以后在備數(shù)學(xué)課的時候千萬不能在出現(xiàn)這樣的狀況了，希望以后自己在教學(xué)上一定要再認(rèn)真一點、仔細(xì)一點。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇13
上完這節(jié)課后，我感到了一種“出奇”的順利。上一節(jié)課成功自然不在話下，但是總會有缺陷�？墒恰俺銎妗�，當(dāng)然也就奇了怪了。為什么這樣說呢？原因是學(xué)生全都會了，幾乎是不教就會。呵呵！沒有想到的順利，就已經(jīng)說明其中潛伏著失敗。
課后，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們就我這節(jié)課發(fā)表了看法。優(yōu)點說得充分，不足說得透徹。大家的說法引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：
首先是教學(xué)目標(biāo)的確定。原則上教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容而確定的，但是由于這節(jié)課的內(nèi)容較為簡單，學(xué)生掌握起來比較輕松，所以我感到教學(xué)目標(biāo)不僅僅要根據(jù)教材內(nèi)容來確定，而且還要考慮學(xué)生的特點以及他們的知識基礎(chǔ)。
其次是教學(xué)重點的把握。既然學(xué)生知其然——會做，就必須知其所以然——怎么做？計算教學(xué)，尤其是口算的教學(xué)，比較難把握的是技能和思維的尺度。在口算教學(xué)中而知其然是計算技巧的掌握，知其所以然這是思維層次的鍛煉。所以這節(jié)課的.教學(xué)重點是知其所以然，既訓(xùn)練學(xué)生口算說理的過程，從這個角度上說，我這節(jié)課沒有把握住這個教學(xué)重點。
通過這節(jié)課口算教學(xué)讓我更深刻地認(rèn)識到備課中學(xué)生的重要因素，以及思維的訓(xùn)練才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重點。課堂上求平求穩(wěn)看似成功，實則隱藏著諸多敗筆！
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了除數(shù)接近整十?dāng)?shù)除法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)十位上的數(shù)較少，個位上的數(shù)又不接近整十?dāng)?shù)，怎樣根據(jù)題目的特點，靈活選擇方法進(jìn)行試商的本節(jié)課著重要解決的問題。
成功之處：
1.多種方法呈現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷試商過程。在教學(xué)中，教材呈現(xiàn)了學(xué)生不同的試商方法：第一種是一般的試商方法，把26看作30來試商，需要調(diào)一次商；第二種是利用26乘10的口算來試商，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)結(jié)果大于240，需要把商調(diào)小一次；第三種是把26看作25來試商，一次就能確定商。事實上此題還有另外一種方法，就是當(dāng)被除數(shù)的最高位與除數(shù)的最高位相同，被除數(shù)的前兩位比又除數(shù)小2，即所謂的“同頭無除商8或9”，而此題差是2一定是商9，可以一次就能確定商。通過四種方法的呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察交流，體會在試商的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的情況靈活運用試商方法。
2．分析學(xué)情，幫助學(xué)生分散難點。在教學(xué)中，由于需要把26看作25來試商，因此在教學(xué)新課之前，先安排學(xué)生進(jìn)行關(guān)于15乘2、3、4、5、6、7、8、9及25乘2、3、4、5、6、7、8、9的.練習(xí)，然后又重點對15乘2、4、6、8及25乘2、4、6、8的練習(xí)進(jìn)行了強化記憶，以便使學(xué)生體會到這種方法的試商優(yōu)越性。
不足之處：
在進(jìn)行練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有能夠根據(jù)題目的特點靈活去試商。例如：同頭無除商八九，除數(shù)折半商四五。
再教設(shè)計：
需要對于有特點的題目進(jìn)行針對性練習(xí)。例如同頭無除商八九，除數(shù)折半商四五及關(guān)于因數(shù)是15和25的乘法練習(xí)。
《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》教學(xué)反思 篇15
今天課堂上教學(xué)了《除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商是兩位數(shù)的除法》，本以為有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上自以為自己班級學(xué)生計算能力較強，今天的學(xué)習(xí)應(yīng)該不會有什么大的問題的，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高，比我想象得要糟。主要問題有：
1．商的定位不對，商是一位數(shù)時也從十位商起。
2．除法豎式的格式不準(zhǔn)確，過程中多零少零的情況比比皆是。
3．驗算中，乘法的書寫仍然有錯誤或者就是漏加余數(shù)。
4．口算中也出現(xiàn)了多零的情況。
這些錯誤的背后正是隱藏著孩子們對新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過后，我不得不反思自己的課堂，思考自己在教學(xué)中忽視了什么，才會讓狀況變得如此糟糕。
我重新翻開教參，反復(fù)看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會到商的最高位應(yīng)該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計算時，應(yīng)該著重讓孩子討論商的定位，經(jīng)歷探索、交流筆算的過程，明確算法，并通過驗算確認(rèn)計算過程的正確。我想，今天學(xué)的筆算，其實估算是很關(guān)鍵的，唯有準(zhǔn)確確定商是幾位數(shù)，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時，我也問孩子們：“你能估計商是多少嗎？”當(dāng)時就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來，或多或少地能說到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過。但是現(xiàn)在想來，其實這個環(huán)節(jié)是重點，也是孩子們的.障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實還是很弱，我應(yīng)該再細(xì)化一些，適當(dāng)增加一些專項練習(xí)，應(yīng)該留更多的時間去讓孩子們交流估計的方法，甚至不必要局限于書本上呈現(xiàn)的那種方法�？梢苑诺酶_一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺得唯有估定商的位數(shù)，才能解決本質(zhì)的問題。當(dāng)今天的新知與昨天的知識混為一談時，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個位，成了他們最大的難點。歸根究底，還是商的定位問題，孩子們沒有準(zhǔn)確判斷商的范圍，所以，這就是癥結(jié)。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。
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