《月光曲》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《月光曲》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《月光曲》教學(xué)反思1
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的'美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來，還是感覺有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達方法的時候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問一問學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來更容易一些。
再次就是時間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。
《月光曲》教學(xué)反思2
《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，但是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，但是哥哥的話讓我明白了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選取了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不明白他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當(dāng)作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，但是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從那里能夠看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有
如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能透過音樂體會到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音��！
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是完美的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬情緒的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當(dāng)音樂停了，貝多芬情緒平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的情緒與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”他的這兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時，他如此的激動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的.美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
課后，我在不斷反思一些問題。
1、怎樣抓住孩子的注意力
用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進入課堂，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一向板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)你的評價給他以肯定的時候，他會有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學(xué)習(xí)的動力；當(dāng)你的評價給他以推薦的時候，他會有學(xué)習(xí)的方向�？僧�(dāng)你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
2、怎樣到達預(yù)設(shè)的課堂效果
透過讀去感悟，帶著感悟再讀。孩子透過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，透過讀來表達與強調(diào)自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時候，教師要透過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。透過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她透過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了主角。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語言務(wù)必千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問題必須要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。
《月光曲》教學(xué)反思3
調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動探索一直是我教學(xué)的主旨。
在教學(xué)《月光曲》一文，我非常注意引導(dǎo)學(xué)生在體會領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出心中的感受來，讀出音樂所蘊涵的深情來，所以在導(dǎo)入課文時，我播放了月光曲的鋼琴音樂，使學(xué)生先對這段音樂有了最初的感受。
在課堂中我采用了師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。學(xué)生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；通過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。
文中是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的`內(nèi)容的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華，只是作為教師的我，情感的融入還不是非常到位。
《月光曲》教學(xué)反思4
我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲�！薄柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計原因模糊的開放題來理解句子，進行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當(dāng)學(xué)生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進去，不出３０秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒有看到，繼續(xù)蜻蜓點水般地穿梭于學(xué)生之中。
在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認為貝多芬沒有回答是默認了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實錄：
學(xué)生１：“我認為那是貝多芬默認了�！�
學(xué)生２：“我的意見與他一樣�！�
學(xué)生３：“我想那是貝多芬謙虛�！�
學(xué)生４：“貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他�！�
學(xué)生５：“貝多芬醞釀《月光曲》進入情境，沒有聽到盲姑娘的話。”
學(xué)生６：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。”
學(xué)生７：“貝多芬認為遇上了知音，非常激動，說不出話來�！�
聽了學(xué)生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個個充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，并學(xué)會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時也訓(xùn)練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。
上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的.啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。
我在課上所設(shè)計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回答，而是要讓同學(xué)們進行交流、對話，但我發(fā)現(xiàn)，整個解決過程其實也不等同于“討論”這么簡單，如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個標準的話，無疑是給學(xué)生一個“金箍圈”，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。
文學(xué)藝術(shù)的形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學(xué)家看見宮闈秘事�！笨梢姟耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特�！睂W(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷，個性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨用”，解詞的“統(tǒng)一標準”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點，讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新。
這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者不僅有機會說，而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動的接受，而是積極參與。只有把思考與行動結(jié)合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識，也不算是一個有學(xué)問的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會是這個樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。
從此以后，我在課堂上多設(shè)計類似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生積極創(chuàng)新教育。
《月光曲》教學(xué)反思5
上《月光曲》第三課時時，原文有這樣一段話：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
我問學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎？”
這下教室里開鍋了，“沒有�！薄盎卮鹆恕！薄皼]有�！薄盎卮鹆恕！薄皼]有�！薄盎卮鹆��！薄�
爭吵聲此起彼伏，竟吵得臉都紅了。學(xué)生最后等著我給他們做評判。
我不慌不忙地答到：“既可以說他沒有回答，也可以說他回答了�！�
學(xué)生一聽我這答案，都不解。我接著不緊不慢的解釋道：“說他沒有回答，是因為他沒有用言語回答；說他回答了，是因為……”
學(xué)生接答：“我明白了，是在用琴聲作答�！�
師：“說得好，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰和誰？”
生：“俞伯牙和鐘子期�！�
師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。
師：“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢？”
生：“因為盲姑娘是她的知音�！�
師：“你從哪里看出來，盲姑娘是他的知音呢？”
生：“因為盲姑娘不認得他，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音�！�
師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛，所以，他還需要用語言回答嗎？”
生：“用不著了，知音能相互了解，彼此知道對方心里在想什么。”
師：“所以他用不著再回答了，因為答案已經(jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說”……
生接讀：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧�！�
到此，爭吵結(jié)束了，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的.是，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音．說來，我還真感謝這次意外的爭吵。
《月光曲》教學(xué)反思6
在設(shè)計這一課的過程，教案先后修改了十多次，我看了支玉恒、李吉林、蔣軍晶等名師的實錄，我知道，我在準備這節(jié)課時是不能將他們的設(shè)計生搬硬套的。
我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話，細細品讀，我對課文有了更深的認識。
作為一個音樂家，能來到一個偏僻的小鎮(zhèn)演出，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會的人，說明他想把自己的音樂散播到每一個角落，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂，這樣窮的人是聽不起他的音樂會的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇？因此，他走近茅屋。
這對窮苦兄妹的對話又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂家，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說明姑娘確實不簡單，也反映了姑娘的音樂天賦，可是彈不好曲子讓這個姑娘苦惱，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對音樂的熱愛與渴望，可是哥哥的話讓我知道了她的家境，這對窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解，互相關(guān)心。此時，門外的貝多芬的聽了這番話后會有怎樣的反應(yīng)？送他們兩張門票？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個盲人的時候，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲。貝多芬沒有自報家門，而是選擇了給姑娘彈琴，他認為姑娘知不知道他沒關(guān)系，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前，他并沒有把自己當(dāng)作一個音樂家，而是一個把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時候，姑娘自然是入了神。因為只有貝多芬才能彈得這樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個彈琴的人就是貝多芬，可是她又難以置信，但感覺分明是貝多芬，因為她能真正體會貝多芬音樂中的感情，她對音樂的理解正是貝多芬對音樂的理解。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點通”。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會到他的內(nèi)心世界。
對于貝多芬來說，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動，他被這對窮苦兄妹對音樂和生活的熱愛深深的打動了，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光透進窗子，月亮是美好的象征，表達的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方，這樣貧寒的人家，遇到了懂得自己音樂的人，他此時心里是溫馨的，他有太多太多的話要說，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光，作為一個音樂家，一個以音樂為語言的人，他不需要說些什么，那樣太蒼白了，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》。
皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的'波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動和傾瀉。當(dāng)音樂停了，貝多芬心情平靜的時候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境，體會著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福，是喜悅，是無限的遐思，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受。
當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進了貝多芬的內(nèi)心世界，走進了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福，如果能做到這一點，我該多么幸福！”“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！彼倪@兩句話更是加深了我對文章的理解，是呀，他為什么要為姑娘彈琴？一個音樂家只有富有同情心，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個姑娘彈琴。當(dāng)他遇到知音時，他如此的激動，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂。
此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
對于這樣設(shè)計，這是個嘗試。我想，讓孩子換位思考的方式去體驗，讓孩子帶著自己的情感體驗去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心，去理解這一偉大作品誕生的過程。
在反復(fù)的試講中，我也不斷反思一些問題。
怎樣抓住孩子的注意力？
用語言調(diào)動孩子的情緒。平淡的語言會讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚頓挫的時候，孩子的情緒也會隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進入課堂，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
用微笑拉進師生的距離。一堂課下來，如果教師一直板著臉，無形之中孩子就會疏遠你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因為他覺得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師，就更不會喜歡這樣的老師的課堂了。
用評價激發(fā)孩子的興趣。孩子每回答一個問題，最期望的就是老師給他一個針對他回答的恰當(dāng)?shù)脑u價。當(dāng)你的評價給他以肯定的時候，他會有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評價給他以鼓勵的時候，他會有學(xué)習(xí)的動力；當(dāng)你的評價給他以建議的時候，他會有學(xué)習(xí)的方向�？僧�(dāng)你的評價給他以批評的時候，他會有挫敗感，會傷害他的自尊心，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒有評價的時候，他會失落，因為他沒有引起你的重視，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
怎樣達到預(yù)設(shè)的課堂效果？
通過讀感悟，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達與強調(diào)自己的體會，就加深了其對課文的理解。這一過程中，教師要適時的點撥與指導(dǎo)。當(dāng)孩子理解不夠到位的時候，教師要通過范讀來強調(diào)，讓孩子透過聲音來感知。在理解兄妹倆對話的時候，我先讓孩子自己讀，從對話中聽出了什么。通過讀書反饋，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會讀出來，比如，一個孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來，孩子的讀就多了一分體會，多了一分感情色彩，自然就走入了文章，進入了角色。同時，教師只有自己入情入境了，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。
教師的語言必須千錘百煉。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長，孩子越不能準確理解教師的意圖；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的，預(yù)設(shè)的問題一定要用語簡潔準確，可能一個字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過程中，我最初設(shè)計的問題是“到底是什么打動了貝多芬，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的？請同學(xué)們默讀課文找出原因�！钡牵ㄟ^幾次試講，都沒有收到預(yù)設(shè)的效果，舉手回答的孩子寥寥無幾，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文，這個問題太寬泛了。我反復(fù)思考這句話，問題就出在這里。經(jīng)過教研員的點撥，把問題改成了“到底是什么打動了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子？請同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找原因�！痹俸髞淼脑囍v，都收到了很好的效果，孩子狠準確地就找到了兄妹倆的對話，積極踴躍地舉手回答。這小小的細節(jié)引起了我的思考，我深深地感到，同樣地問題不一樣的問法，就收到不一樣的課堂效果。
通過本次講課比賽，無論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽別人的課，都讓我學(xué)到了很多，也懂得了很多，更反思了很多。語文教師不僅僅是教會孩子讀書寫字，語文教學(xué)是藝術(shù)，要讓孩子喜歡上語文，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣是最好的老師，會引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿。
《月光曲》教學(xué)反思7
《月光曲》雖然這是一篇幾十年的老課文了，但每次講到這一課，我都有新的體驗。這次，我打破了常規(guī)的順序，先從課文的重點部分——第9段開始：
1、音樂激趣，感受魅力。
在準備這節(jié)課時，我把《月光奏鳴曲》反復(fù)聽了多遍，先讓自己感受《月光曲》的清幽，和那洶涌澎湃的意境。帶著這份美好的`感受走向課堂。課堂上，配上美麗的圖片讓學(xué)生傾聽這支曲子，想象由樂曲聯(lián)想到的畫面。學(xué)生談到了浩瀚的大海，洶涌的海浪，翻飛的海鷗……學(xué)生從聽覺上感受到了《月光曲》的魅力，我直接過渡到課文第9段，讓學(xué)生輕聲自由去讀，“這次，你腦海中又看到了什么畫面”，讓他們在腦海中形成畫面與之前所想象的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。
2、美讀升華，促進理解。
在學(xué)生對曲子有了深刻的理解和感悟之后，我讓學(xué)生多種形式去朗讀這部分課文，邊讀邊想象畫面，把自己的內(nèi)心感受在美讀中表達出來。配上這支優(yōu)美的《月光曲》，學(xué)生在身臨其境中聽音樂、讀美文，充分感受到了感受文本的文字美、音韻美、意境美。
此時再回到故事的開頭，“這支曲子的來歷有一個動人的故事”，帶學(xué)生走進那個月光縹緲的夜晚……
《月光曲》教學(xué)反思8
我們今天所處的時代，是充滿著挑戰(zhàn)和機遇的信息時代，是立足現(xiàn)代、走向未來，立足中國、走向世界的教育創(chuàng)新時代。在這樣的時代背景下，教育的價值追求必須反映新時代的價值觀念。在追求教育價值的過程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵。
《月光曲》這篇課文，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說。那天，貝多芬來到一個小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動，即興為盲姑娘演奏，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課，如果拘泥于“同情勞動人民”這一主題，千方百計地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”，落人教師的窠臼，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來社會的時空觀，樹立以人為本的教育理念。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標的基礎(chǔ)上，要著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開放式的目標意識：
�。�、公德意識：
貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其高尚的首先情操。
�。�、創(chuàng)新意識：
藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù)，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。
３、挫折意識：
盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂，要引導(dǎo)學(xué)生體會盲姑娘對生活的.信心和對人生的執(zhí)著追求。
以《月光曲》的目標定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔梢�，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價值的創(chuàng)新教育，無論何時都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對學(xué)生來說，要善于從多角度去思考問題，悟出真知灼見；克服依賴心理，養(yǎng)成主動的探索精神。對教師來說，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實的需要，適應(yīng)中國現(xiàn)代化、迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要，它不能停留在操作層面上，停留在方法、手段上。教師必須擴大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念、全方位的視野，構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標體系。
《月光曲》教學(xué)反思9
【教學(xué)案例】
今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：月光曲(第一課時)。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后，讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生興趣十足。
為了讀得更好，同學(xué)們再次待讀──
同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的.談話，怎樣讀?貝多芬走進茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?
讓我們按照這些方法，好好練習(xí)，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?
【教學(xué)反思】
本課時由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚揚灑灑，把學(xué)生興趣初步調(diào)動起來，始終以通過朗讀體會當(dāng)時當(dāng)?shù)厝宋镄那�，把學(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
《月光曲》教學(xué)反思10
《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設(shè)計。一搜索，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻。于是，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”，喜歡；用“觸動”點起火花，品讀對話，有味;通過對“您”的設(shè)疑，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂出去，又一次激起了學(xué)生的情感�？粗粗�，心里有股莫名的沖動：就按他的上，一定出彩！
理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢？放棄吧，上出自己的特色！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計，也需要勇氣。華燈初上，我開始了自己的教學(xué)設(shè)計之旅。依據(jù)課文的寫作特點，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計了。初次朗讀月光曲意境美的部分，思緒亂成一團，直接跳到這里，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎？心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格，所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實月光曲的意境美，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲，還有是美麗的傳說和里面蘊含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。確定了目標和教學(xué)內(nèi)容，我開始了具體的教學(xué)設(shè)計。
一、利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實在太過于遙遠了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面？接著讓學(xué)生從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。”
這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來表達自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的.價值。
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無法預(yù)設(shè)的：
一、讀詞理解，插曲遺憾
在讀詞理解的時候，有個學(xué)生說：“這些詞語都是描寫水的�！碑�(dāng)時，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜、清靜，怎么可能是描寫水的呢？我再次發(fā)問：“同學(xué)們，你們同意嗎？”這時，我多么想聽到異類的聲音：“老師，我不同意，他們都是描寫靜的�！钡龊跻饬系氖�，所有的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課，我一定會讓學(xué)生從課文中找出這個詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思�！敖Y(jié)合課文內(nèi)容來理解詞語，是最有效的方法。”但因為是公開課，所以我猶豫了：如果去找，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去，以詞解詞，很難體會。因為我的顧慮，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來學(xué)生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法，對于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。
二、畫面理解，散亂不集中
在品讀月光曲畫面美的時候，因為自己心中對三幅畫面的句子，要抓住哪個重點詞來進行品讀，不是理解很到位，所以有點兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫面品讀時，一個學(xué)生說：“我喜歡一個灑字，因為灑滿了銀光。”其實灑是一種大面積的播撒，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時間”來體會時間短暫，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時間”來體會那種神奇的美麗，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。
《月光曲》教學(xué)反思11
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。
一、正確把握，在走進人物中“入情”
課文按故事發(fā)展的線索，描寫了一個秋天的晚上，結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個小鎮(zhèn)的小路上散步，聽到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子，此刻，大音樂家的心一定有所“觸動”。
走近茅屋里，貝多芬聽到了兄妹倆的談話：雖然家里很窮，但姑娘那么渴望聽一場音樂會，聽聽“我”的演奏。然而條件所限，這樣的愿望對窮兄妹倆來說等于是奢望，然而姑娘的一句“別難過，我不過隨便說說罷了。”不禁讓人感慨，這是個多么懂事的小女孩。聽完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對兄妹深深“打動”。
推開門，走進茅屋，貝多芬見到了一切：一支蠟燭、一架舊鋼琴，一對兄妹，更讓人詫異的是妹妹竟是個盲人，一個看不見世界上任何事物的盲姑娘還如此酷愛音樂、學(xué)習(xí)音樂，這一切怎么不讓貝多芬“感動”啊！
立刻滿足姑娘的愿望成了貝多芬此刻最深切的想法。一曲完畢，盲姑娘竟然聽出彈琴的就是大音樂家貝多芬。他心情起伏，這姑娘不正是“我”的知音、音樂的.
二、借助文本，在語言實踐中“悟情”
“文章是以‘言’來表達‘情’的，語言既是認知的符號，也是情感的符號。任何文學(xué)作品反映的人或事，都是作者對社會人生的深切感受，是情感的結(jié)晶。”在充分挖掘文本的人文性的同時，閱讀教學(xué)始終應(yīng)關(guān)注語言文字，只有通過大量的語言實踐活動，學(xué)生對文本的人文性的感悟才能根基更深�！对鹿馇芬徽n的教學(xué)亦應(yīng)如此。
1、加強讀的指導(dǎo)
例如“盲姑娘聽得入神，一曲完了，她激動地說：‘彈得多純熟哇！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？’”讓學(xué)生在讀這一句時關(guān)注兩個語氣詞，兩個感嘆號，由此感受到姑娘聽得多么認真、聽得入了神、聽出了味兒，兩個“您”字，既表示猜測、不確定，又是盲姑娘真實的感受，彈琴的應(yīng)該就是他，體現(xiàn)出盲姑娘對音樂、對貝多芬的酷愛。
讀是傳情達意的最好手段，從文本出發(fā)、讀中傳情，是本課教學(xué)的主要方法。
2、強化說和寫的訓(xùn)練
在讀完了課文第8自然段“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了�！焙�，我及時出示了貝多芬的一句名言：“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來�！贝饲榇司�，貝多芬又有什么樣的想法要釋放出來呢？
古人云“情動于中，而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故永歌之；永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也�！闭_把握教材、關(guān)注課文情感、加強語言實踐，我們的語文課亦可讓學(xué)生“嗟嘆”、“永歌”、“舞之”、“蹈之”，讓情感植根于學(xué)生的心田，把課上到學(xué)生的心里去。
《月光曲》教學(xué)反思12
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。教學(xué)中，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的資料上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的動畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構(gòu)成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再比較一下自己在課件中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。就這樣，透過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的.完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動聽的。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂曲讓他們在聽的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，可劃分成三個畫面，還要讓學(xué)生想象，畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫，讀出相應(yīng)的旋律變化，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用聲音抑揚頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達情感上的升華。
此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子透過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
透過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動探索，將是我今后教學(xué)的主旨。
《月光曲》教學(xué)反思13
一、教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠正確認讀本課的生字，正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字。
2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲的內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠抓住重點自然段，想象描寫的景象；體會課文所表達的情感。
4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。
二、教學(xué)用具：
POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關(guān)描寫《月光曲》的畫面（條件允許）
三、教學(xué)過程：
一、啟動：談話激趣
1、同學(xué)們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學(xué)習(xí)課文《月光曲》，大家一定會有所收獲。
2、板書課題：月光曲
二、互動：
�。ㄒ唬┱w感知：
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文的生詞相信大家都認識了。檢查字詞。
萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉
注意強調(diào)：“券”的讀音
恬靜、安詳、陶醉的意思。
2、指名讀課文，其余學(xué)生邊聽邊思考：課文講了什么？
�。ǘ┘氉x感悟：
1、談話：我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢？現(xiàn)在就讓我們一起進入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）
能說說你的感受嗎?(交流對學(xué)生的不同感受都給予肯定)
2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.
�。�1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的？
請學(xué)生仔細讀9、10段，讓學(xué)生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。
請同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。
引導(dǎo)學(xué)生體會出：
�、儇惗喾疫@位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的，是帶著感情創(chuàng)作的，有很大的感染力。
②哥哥在靜心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯(lián)想。
�、郛�(dāng)哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。
哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。
�。�2）再讀,感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一縷一縷；大海平靜......波濤洶涌。)
�。�3）聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.
3、回讀全文，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：.
�。�1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)
�。�2）交流。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整，隨即點撥。)
A、出于對窮兄妹倆的同情。
a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說說"等。）
貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進茅屋，為兄妹倆彈琴。
①理解：“這首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好��！”這句話的意思是什么？
貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。
盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。
�、诶斫猓涸诠媚镎f話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內(nèi)心很矛盾。
�、酃媚锏脑�，是什么意思：
“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！币馑际牵�
a．哥哥，我和你說著玩的。（ ）
b．哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（ ）
c．姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（ ）
b引導(dǎo)體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？
c小結(jié)：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。
B是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。
a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導(dǎo)感悟：."多純熟","感情多深"等.)
請學(xué)生讀姑娘的話，體會。
“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”
�、龠@段話，標點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。
�、凇澳�，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。
�、酃媚镎f“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。
b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。
C是當(dāng)時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。
文章在敘述過程中，幾次對環(huán)境進行了描寫？
�。ǹ梢哉垖W(xué)生把寫環(huán)境的語句畫下來，分句體會。）
�、僖惶煲雇恚谟撵o的小路上散步。
這里提到了“幽靜”的小路。“幽靜”就是非常的安靜。
正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的.琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。
作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。
②“茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”
這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。
這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。
�、邸耙魂囷L(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽�！�
這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。
�。�3）小結(jié)：
貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。
�。ㄈ┗貧w整體：
朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的？
三、能動：
1、有感情地朗讀全文
2、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。
教學(xué)反思
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來，但細讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)�，F(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重，細心研讀課標和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進茅屋，彈奏樂曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復(fù)品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福�！案形蜓獫庥谒男置们�，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動貝多芬的是人情美，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達讓我也為之感染�；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進，符合孩子的認知規(guī)律，放手孩子的學(xué)習(xí)行為，孩子成了課堂的主人。
我設(shè)計了學(xué)習(xí)闖關(guān)單，對小組長的學(xué)習(xí)活動組織進行了事先的培訓(xùn)，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單，連續(xù)過關(guān)。第一關(guān)：字詞識記關(guān)。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點，讓小組長領(lǐng)認字詞，朗讀解釋，規(guī)范書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴格，組織到位，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標準，格外認真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長的帶領(lǐng)下，孩子們認真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報中，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰干了什么就怎么了？“的問題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然。
二、語文課的語用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中，教師設(shè)計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領(lǐng)讀與強調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇，把基礎(chǔ)夯實落實在課堂中，訓(xùn)練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，口語表達能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽說讀寫得到有機結(jié)合。將學(xué)語文就是學(xué)習(xí)說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設(shè)計，精致課堂教學(xué)，就能實現(xiàn)一課一得，孩子語文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問題而擔(dān)憂：
1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病�！皶x書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達到，而且讀書遇到不認識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發(fā)現(xiàn)語文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng)，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調(diào)多認少寫中忽視了必要的強化訓(xùn)練，為了班級統(tǒng)一進度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問題�？磥砻恳豁椄母锒紤�(yīng)該在增量的同時立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。
2.較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長培訓(xùn)，一周學(xué)科組長工作經(jīng)驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。
3.送給一進步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學(xué)面前顯擺，那表情和動作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優(yōu)，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進的為師，才能獲得應(yīng)有的尊嚴和自信。
家長開放日，開放了課堂，也開放著我們的認知！
《月光曲》教學(xué)反思14
一、導(dǎo)入新課
讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂曲。
激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。
�。ㄟ@時候不要介紹樂章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）
有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達的作者的情感。讓我們走進作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細讀第二小節(jié)，你就能體會到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語。
談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。
從幽靜體會到平靜。
高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進了小屋。
有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的`談話知道他們的內(nèi)心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點無奈。
這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望。
指讀哥哥說的話。
沮喪的心情。因為小姑娘很想聽聽。
要從文字中體會，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進門去，心情會有什么變化？
指讀。
他會十分的感動，進入房子的時候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動。
為什么說彈一首，怎么又彈了一首？
因為他發(fā)現(xiàn)他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。
因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風(fēng)……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》
誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子。
十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。
著急，怕忘了。
欣喜，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子。
激動，創(chuàng)作成功的激動。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什么？
指讀：
我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……
聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細細地去讀。
情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）
《月光曲》教學(xué)反思15
這是我小學(xué)時候留下深刻印象的一篇課文。那時沒有見過鋼琴，卻感受到了琴聲的優(yōu)美，沒有見過大海，卻聽到了洶涌的濤聲。這，都來自于這篇動人的《月光曲》。希望這節(jié)課，也能讓學(xué)生有如我一樣的體驗。
情境引入。
音樂也會說話，它又比語言來得更直接，更貼切，更能激發(fā)人的感情。首先播放這首《月光奏鳴曲》，配上月光大海背景圖，很快把學(xué)生帶入情境之中。
朗讀悟情。
第三自然段是兄妹倆的談話，是一個很好的朗讀素材。我采用分角色的.形式讓同桌兩位同學(xué)朗讀，然后再指名一男一女兩位同學(xué)讀。又不失時機地問道：“從他們的對話中你感受到了什么”學(xué)生說，我感受到他們很窮，妹妹又非常喜愛音樂，可她很體諒哥哥�！八麄兊膶υ捲撚檬裁凑Z氣讀呢？”通過老師語氣、語速上的指導(dǎo)，學(xué)生們的朗讀越來越充滿感情，這是說明他們已經(jīng)走入這故事了。
第九自然段是故事的高潮，貝多芬的演奏把兄妹倆——不，是所有讀者帶入了一個美妙的音樂世界，我采用了欣賞朗讀的方法。配著美妙的《月光曲》，再讓學(xué)生有感情地朗讀，再指名讀。在讀中他們也體會出了貝多芬感情的變化，接著我配上大海、月光、浪濤的畫面讓學(xué)生跟著讀。在音樂與畫面的雙重感染下，學(xué)生們情緒激昂，形成讓人心弦震顫的節(jié)奏美感。這就是我當(dāng)年的感受，以至于幾十年后仍然記憶猶新。
【《月光曲》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
月光曲的教學(xué)反思10-04
月光曲教學(xué)反思(精選)05-17
《月光曲》教學(xué)反思06-30
月光曲教學(xué)反思06-30
《月光曲》教學(xué)反思07-19
《月光曲》教學(xué)反思（精品）07-11
(精)《月光曲》教學(xué)反思05-21
[合集]《月光曲》教學(xué)反思05-21
《月光曲》教學(xué)反思（合集）05-21
《月光曲》教學(xué)反思(15篇)10-11