《秋天的圖畫》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《秋天的圖畫》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思1
秋天是一副色彩艷麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對人們一年辛勤勞動的回報，文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。
優(yōu)美的.文章配合美麗的插圖，使作者的喜悅之情和自豪之情表露無遺。那么如何讓孩子們也體會到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學(xué)資源，所以在教學(xué)時我用插圖做引線，再配合課前找的和文章有關(guān)的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的想象力進行理解，再用反復(fù)的不同方式的有感情朗讀，讓他們展示自己的感情。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗？”將學(xué)習(xí)的思路從田野引向人們，使孩子進行思考，尋找創(chuàng)造者一美景的人們，從豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣對勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了，再讓學(xué)生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思2
本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領(lǐng)學(xué)生模仿寫四季。
首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點：第一句，呼喚秋天來啦;第二句運用比喻的手法，描寫山野里的景物的樣子;第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達對秋天、對勞動那個人民的贊美。
接著，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組，互相說出、補充本季節(jié)里特有的景物，組內(nèi)交流展示。
然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導(dǎo)篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。
最后，啟發(fā)學(xué)生說出本季節(jié)里特有的景物特點，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把�！钡谋磉_方式，并借鑒。有的學(xué)生說的不是很準確，比如：“桃樹掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的`不是很準確，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實際來認識，學(xué)生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰”更好一些。……
放學(xué)的時候，陸陸續(xù)續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。
二年級的學(xué)生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫”，比“寫出文采”更重要!不急，慢慢來!
《秋天的圖畫》教學(xué)反思3
【教學(xué)片斷】
一、尋找秋天，搜集落葉
課前帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，去感受秋天，去體驗秋天，把說話與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合起來，言為心聲。學(xué)生只有切切實實走進生活，走進自然，用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，這才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗，表達的愿望才會激發(fā)出來。
�。�、談話導(dǎo)入活動：
小朋友們，我們學(xué)了《識字１》后，知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊，它正等著我們?nèi)ふ夷�！小朋友，今天，老師帶你們到校園里去尋找秋天，搜集落葉。
２、尋找秋天，搜集落葉，要求：
請小朋友要細心觀察，搜集的樹葉量少形狀多，動腦想想這些樹葉像什么，可以用來干什么？
�。�、以下截取活動中的片斷情景：
生１：看，操場上的小草都變黃，像一條黃地毯。
生２：這里怎么這么香？這里有桂花，這金黃色的桂花多香呀！
生３：草坪上有很多落下來的樹葉，有紅的、有黃的。
生４：快來呀，紅紅的樹葉多好看。
師：你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎？（告訴學(xué)生這是楓葉。）
師：小朋友把自己喜愛的落葉搜集起來，待會兒制作樹葉畫。
二、拼貼作畫，想象表達
１、引導(dǎo)學(xué)生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來的各種落葉，兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動，意在給學(xué)生充分想象的自由，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生設(shè)計出自己的作品，體驗自己是學(xué)習(xí)的主人。
�。病⒔M織學(xué)生介紹自己所拼的樹葉畫，集體評議。鼓勵學(xué)生把自己的作品展示出來，相互學(xué)習(xí)，相互交流和欣賞。
【教后反思】
１、我根據(jù)兒童身心特點，從生活實際出發(fā)，結(jié)合周圍環(huán)境，師生一起走出教室，來到校園去尋找秋天，搜集落葉。學(xué)生在開放性的活動中，自主性得到了充分的發(fā)揮�；顒又懈淖兞藗鹘y(tǒng)的“秧田式”的教學(xué)模式。學(xué)生獲得知識的方式完全改變了，學(xué)生在活動中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善于觀察、發(fā)現(xiàn)。學(xué)生成為活動中真正的主人，教師從學(xué)生活動的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導(dǎo)者。
�。病ⅰ墩Z文課程標準》多處指出，語文課程要加強與其他課程的溝通，語文教師在教學(xué)中可以大膽嘗試將本學(xué)科與其他學(xué)科進行有機的
通融、綜合，在一定程度上打破單一學(xué)科的“知識壁壘”。因此，我注意吸收其他學(xué)科中的教材作為寫話的素材，從其它學(xué)科中去悉心開采，尋找適合學(xué)生的寫話素材，讓寫話的內(nèi)容變得豐富起來。我在教學(xué)聽說訓(xùn)練《秋天的.圖畫》時與手工課進行組合，讓學(xué)生通過貼貼、畫畫，一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現(xiàn)在眼前，這充分體現(xiàn)了孩子們豐富的想象力及動手能力。
�。场⑷~圣陶先生曾說過：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來。有了充實的生活才有好文章�！边@充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀，要引導(dǎo)學(xué)生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。生活有多廣闊，作文教學(xué)的天地就應(yīng)當有多寬廣。夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”通過讓學(xué)生親自采集樹葉，制作樹葉畫，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與眾不同。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放飛心靈，充分想象，引導(dǎo)學(xué)生把自己制作的樹葉畫用優(yōu)美的語言表達出來。學(xué)生情緒高漲，爭先恐后要介紹自己的樹葉畫，體現(xiàn)了學(xué)生真的想說、樂說、有話可說。學(xué)生說出作畫的過程，介紹畫的內(nèi)容，集美術(shù)、手工、語文于一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進行說話能力的培養(yǎng)、動手能力的培養(yǎng)，審美能力的提高。最后，孩子們一邊看著自己親手制作的作品，一邊講著自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認認真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手操作的能力。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思4
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
本文作者運用比擬的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美好景象，表達了作者對秋天的喜愛與贊美。
1、多種形式認識字，培養(yǎng)識字能力
本課要認識8個字，會寫8個生字，在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生自主識字，分析字形，利用學(xué)過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識記，這些方法趣味性強，調(diào)動了學(xué)生的識字興趣。
2、注重朗讀能力的培養(yǎng)
“閱讀是一種個性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟其中的感情。在本課教學(xué)中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導(dǎo)學(xué)生體會感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?然后把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來呢。
但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學(xué)生喜歡哪句讀哪句，并想想為什么喜歡。大部分學(xué)生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！敝劣跒槭裁聪矚g，孩子們卻說不出來，這是我沒有預(yù)料到的。接下來就要靠教師的引導(dǎo)了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學(xué)生去感受秋天的色彩，沒能通過多媒體輔助教學(xué)。
那么在我這節(jié)課當中，就可以這樣設(shè)計：先讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在恰當?shù)臅r候運用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對比感受秋天的美麗，體會語言文字的生動形象，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的.美。接下來再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。
當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗?”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣孩子們對勤勞的人們的贊美之情也會油然而生了，還可以讓學(xué)生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。這樣學(xué)生自然就能讀出對勞動人們的贊美之情了。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思5
雖然天氣依然酷熱難耐，可是我們卻要開始學(xué)習(xí)關(guān)于秋天的文章。在一年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對秋天有了一定的認識，但這種認識僅僅停留在對外的感知，例如，知道秋天樹葉變黃，大雁南飛等等，但缺乏對秋天美好的真正感知。在這些情況下，如何使學(xué)生進入課文情境，去體會秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅呢？通過一段思考，我便在課堂上作了一下嘗試：
一、通過回憶舊知，幫助學(xué)生找到秋天的感覺
上課尹始，我對孩子們說：“同學(xué)們，還記得我們學(xué)過哪些關(guān)于描寫秋天的詞語或者文章嗎？”同學(xué)們思考了一會兒便陸陸舉手，有的同學(xué)說出了秋高氣爽、天高云淡、大雁南飛等詞語，有的同學(xué)背出了學(xué)過的兒歌。于是，我接著說：“孩子們，炎熱的夏天已經(jīng)過去了，我們即將走入涼爽的秋天。秋天的景色真美呀，就像一幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多地了解秋天吧！”教師富有感染的語言力激發(fā)了學(xué)生了解秋天的熱情，每個學(xué)孩子此時都顯得興致盎然。
二、圖文結(jié)合，教師范讀，幫助學(xué)生真正體會秋天的美好和秋天給人們帶來的豐收的喜悅
這是一篇借景抒情的文章，如果沒有真正的實物作鋪墊，光憑書上的一幅插圖以及幾段文字，我認為，學(xué)生很難真正走進文本并讀出文章的韻味來。但是要制作課件又來不及了，于是，我決定在美妙的音樂中進行范讀，讓學(xué)生一邊聽一邊通過想象來體會秋天的意境。教學(xué)中，孩子們聽著優(yōu)美的音樂，臉上露出陶醉的表情，有的孩子還閉上了眼睛靜靜的體味。之后，我對他們說：“聽了老師的朗讀，你有什么感受？或者，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？”有的孩子說：“聽老師讀，我覺得渾身都很舒服。”有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢。”還有的說：“秋天太美了，我也想鉆到畫里去看看！”孩子們的`回答透露著天真與可愛，也表達了自己的真情實感，讓我感覺到他們已經(jīng)進入了秋天的意境。接著，我讓學(xué)生自由的讀書，想怎么讀就怎么讀，把自己感覺到的秋天都讀出來，并且同時播放音樂，效果很好。
通過教學(xué)這篇課文是我感受到，不一定非得使用先進的教學(xué)工具才能上好課，關(guān)鍵在于老師對文本的整體把握和課堂上的靈活引導(dǎo)。同時，教師在深刻理解文本之后所表現(xiàn)出來的富有感染力的情緒，也是打動和影響學(xué)生的關(guān)鍵。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思6
秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把。它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。
本課生字不多，可以先集中識字，再朗讀課文。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認讀生字，用猜字、玩字卡游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生自主識字。如，編字謎猜字、做動作猜字、摘蘋果識字、說字找字等。同時，通過組詞語記住字形，了解字義。
識字的鞏固和檢測要放在語言環(huán)境中進行，把記生字與讀詞語、讀句子、讀課文結(jié)合起來。我指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分前后鼻音的字，如“燃、勤”與“籠、浪、粱”�！盎\”在“燈籠”一詞中讀輕聲�！傲弧痹凇案吡弧币辉~中也讀輕聲。
朗讀本課一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟秋天的美好，體會并表達對秋天喜愛與贊美的情感。
首先是學(xué)生充分地讀，可以自由讀，也可以個人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。
我注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟。我讓學(xué)生通過觀察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個美好的、收獲的`、喜慶的季節(jié)。在此基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。此間我進行了朗讀指導(dǎo)，激發(fā)情感，然后朗讀要求：
�、龠呑x邊想象。聽老師范讀，想象秋天圖畫的景象和色彩。
�、谠诶首x中感悟秋天的美好。一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的喜愛與贊美的情感，體會課文中問句所表達的語氣。
�、墼诶首x中表達對秋天的喜愛與贊美的情感。這一要求最好先在小組內(nèi)實踐，可讓每個學(xué)生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。然后互幫互學(xué)，讀好每個句子。
�、苊雷x。教師再范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的美麗圖畫。想讀的學(xué)生可以小聲跟讀，還加上動作配合讀等。
在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看著畫面用自己的話說說秋天，再試著練習(xí)背誦。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思7
《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹，最后點明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好��？”我提出了第二個要求。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能──”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線��！”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上�！薄罢婧�，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做游戲了！詞語搭配開始，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。在這個片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。
新課標強調(diào)學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法。基于此點，我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對著天真可愛、什么都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級我培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，曾有人說，一年級的孩子們不能課下預(yù)習(xí)，但是我覺得只要不給家長增加負擔(dān)，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我成功了。在學(xué)第二冊的時候，我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能認識這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認識這個字的！遇到有的同學(xué)沒有學(xué)會，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，我們的課還不算太趕，在課還可以培養(yǎng)孩子們說話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當成了必需要進行的一項活動，他們覺得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎？這個好習(xí)慣的養(yǎng)成，不就是學(xué)習(xí)過程嗎？ 在這個片斷的教學(xué)中，我也是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們在這個過程中學(xué)到讀書的方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說的好：不動筆墨不讀書。我們的學(xué)生如果從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，收獲會何其多啊。<
《秋天的圖畫》教學(xué)反思8
時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標。有效的課堂首先是高效率的。要提高課堂教學(xué)效率，我們必須節(jié)約學(xué)習(xí)時間，有效分配和利用課堂40分鐘，不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上；還要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的收獲，它表現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。第二是增進學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。教學(xué)要能促進學(xué)生的發(fā)展。第三是強化學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的'內(nèi)在保證。
衡量語文教學(xué)有效性的標準就是學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展。有效的語文教學(xué)是關(guān)注全人發(fā)展的教學(xué)；有效的語文教學(xué)是促進語文學(xué)習(xí)的教學(xué)；有效的語文教學(xué)是呼喚效益意識的教學(xué)。
我想，按照這三個重要指標，我以為在學(xué)生思維方式的發(fā)展和強化學(xué)習(xí)體驗這方面，我是成功的，有一定的效果。而高效率這個首要條件卻沒有得到滿足。我以為，一堂習(xí)作課，40分鐘都花在口頭作文上（當然包括畫畫的時間，為了讓孩子們體驗秋天這幅圖畫的美，我在習(xí)作指導(dǎo)課上讓孩子們畫了秋天），表面上看來，學(xué)生熱熱鬧鬧的，而且他們的確經(jīng)歷了從不知到知，的確經(jīng)歷了一次愉悅的語言文字旅程，其間還感受到了想象的樂趣，但落實到筆頭的卻很薄弱。習(xí)作課沒當堂寫，卻只能在課后去寫，孩子們那些詩一般的語言會不會就隨著秋風(fēng)飄走了呢？
李白堅教授強調(diào)寫作是“現(xiàn)在進行時”，可我卻讓學(xué)生提起筆時只能寫過去進行時了，這符合小學(xué)三年級孩子的心理特點嗎？所以我認為這是一堂效率不高的習(xí)作課。
當我寫到這里的時候，我正好看到了學(xué)生交回來的習(xí)作，絕大多數(shù)孩子把自己畫的秋天寫得很美，最突出的特點是，他們把自己豐富的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。以下是幾個孩子習(xí)作片斷的實錄：
秋姑娘悄悄地，悄悄地來到我們身邊。她用魔術(shù)棒一揮，大地就變得五彩繽紛了：黃澄澄的梨，紅彤彤的蘋果，金燦燦的橘子，都搶著讓大家去摘它們呢！
《秋天的圖畫》教學(xué)反思9
在學(xué)習(xí)本文的第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局。對于每個詞的組詞應(yīng)該全部板書。避免學(xué)生只會組，不會寫。
二年級的學(xué)生課堂上可以做些簡短的筆記。例如：多音字，組詞，課文難以理解的詞語解釋。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面，可以為復(fù)習(xí)積累做準備。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識字興趣
識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字。我采用領(lǐng)讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學(xué)生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。
二、在具體的語言環(huán)境中識字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去的識字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現(xiàn)了生字從文中來。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認識繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然后通過“開火車的形式，把生字又放回文中。同時又創(chuàng)設(shè)了新的'語境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識字和語言思維訓(xùn)練結(jié)合
在識字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識字個語言訓(xùn)練思維結(jié)合起來。如：在學(xué)生認識“梨時，學(xué)生說：“我喜歡吃梨。就記住了“梨字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨?學(xué)生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤字時，學(xué)生說“勤勞，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
課文朗讀從低年級開始就要加強練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，贊美之情。
盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
重回二年級，盡管有許多的不適，但我還是努力改變著自己，處處適應(yīng)學(xué)生，使自己的教學(xué)即扎實又有趣。因此本課教學(xué)伊始，我和學(xué)生以談話展開，激起學(xué)生原有的知識，經(jīng)驗和情感，使學(xué)生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：欣賞圖片，游戲識字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的效果。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課，這是一篇圖文結(jié)合的文章，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行看圖、說圖、展開想象是必要的環(huán)節(jié)，也許這幾天一直在引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)于秋天的詩歌和文章的緣故吧，學(xué)生的表達順口成章，由此感悟?qū)W生的語言的確是只有先積累才能后薄發(fā)。
當同學(xué)們說到果樹和稻田的時候，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了假山下的小魚。有的說：“落葉飄到了小河里小魚當作了遮陽傘。”有的說：“小魚感到不像夏天那樣悶熱了，天氣涼爽了許多，他們可以自由自在的玩耍了�！�
還有的同學(xué)看到了遠處的小山，遠處已經(jīng)變黃了的'樹，稻田翻起了金色的波浪。這時張煦陽同學(xué)看到了大樹下的房子，于是他便想到了這些稻田的主人和果農(nóng)，他說：“房子里的農(nóng)民伯伯看到豐收的景象心理一定十分的高興 ……”
課堂上學(xué)生的想象力被激發(fā)，靜止的圖畫便擁有了生機與活力，課堂也就閃耀出了智慧的火花。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思11
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學(xué)中，我一邊指導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，一邊從課文中找出描寫圖畫內(nèi)容的語句感情朗讀，讓圖畫與語言有機結(jié)合起來，既生動，又形象。接著讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的'美景時，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這一排比句，通過反復(fù)誦讀，準確理解作者所采用的修辭手法，并讓學(xué)生仿說句子，目的是潛移默化灌輸排比和擬人兩種修辭手法的運用。接著又抓住文中的設(shè)問句，去贊美創(chuàng)造秋天美景的勞動人民，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。但由于二年級的理解能力和思維能力都很差，這個知識點對他們來說難度太大了，孩子們顯然不能很好的掌握，所以效果并不是很理想。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點和課標規(guī)定的年段要求，因材施教，這樣才會取得理想的效果。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思12
此文以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅情緒。而文章不僅僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生透過看圖理解──想象──有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思
《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，透過色彩的搭配，寥寥幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅情緒描繪出來了。文章語言生動形象，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程。如果是朗讀，還是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的'過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個過程來實現(xiàn)。葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始與親。”小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可依據(jù)語言文字，進行定向引導(dǎo)，展開想象，進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的感情。
在本堂課的學(xué)習(xí)中，我把教學(xué)重點放在了這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！痹诮虒W(xué)時，我就是采用了個性化教學(xué)，沒有過多的講解與分析，而是引領(lǐng)學(xué)生透過想象，自讀自悟。
在設(shè)計時我充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生自己對課文資料的領(lǐng)悟代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中思考，主張張揚學(xué)生的個性，這主要體此刻教師以引導(dǎo)來代替指導(dǎo)，新課程中的教師就應(yīng)重視學(xué)生的個性差異，鼓勵他們發(fā)展自我思考與自我決定的潛力，教學(xué)時我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文，透過朗讀著重培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達潛力。
首先我讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙著收獲呢�！庇械恼f“好象看到一盞盞燈籠般的梨子�！庇械暮孟舐劦搅斯瞎南阄叮械暮孟髧L到了又大又紅的蘋果的香甜，有的仿佛欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優(yōu)美的舞蹈。之后指導(dǎo)朗讀，那么，你能不能把你的感受透過你的朗讀表現(xiàn)出來呢？孩子們的用心性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的情緒。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思13
反思本課的教學(xué)工作!盡管有一些收獲，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導(dǎo)。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
在本次教學(xué)中，通過收集關(guān)于秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學(xué)生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。通過本課的教學(xué)，我有一些體會：
一、 欣賞秋色，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個充滿秋意的課堂。
1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習(xí)作要求：畫一幅秋天的圖畫，并把它按一定順序?qū)懴聛?
2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學(xué)生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然后生生評價。
3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。
因為是學(xué)生自己作品，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學(xué)生直接感受秋的情境。我從喚起學(xué)生已有生活感受，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本，愿意走近文本，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個“美的基調(diào)。學(xué)生結(jié)合平時積累的語言，說一說有關(guān)秋的詞語和古詩。
二、走進教材，超越教材，語文的'外延等于生活的外延。
《語文課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。新課改反復(fù)強調(diào)：“教師是用教材，而不是教教材。高明的教師，在于能通過教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí)。在生活中，學(xué)生無時無地不在運用語文，學(xué)習(xí)語文。將課堂與生活相聯(lián)系，用聯(lián)系的觀念來處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點，運用自己的聰明才智，帶著自己的文化積淀，去分析、理解和把握教材。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗，創(chuàng)造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學(xué)置身于社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學(xué)的生活地聯(lián)系，讓語文回歸生活，讓語文教材成為心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發(fā)利用語文課程資源的思考。
三、關(guān)注語言積累，為學(xué)生搭建展示的平臺。
把同學(xué)們的思路從山野引向人們，從豐收的景象引向豐收的原因，對勤勞的人們的贊美之情，油然而生。
讀一讀，想一想，你與你的學(xué)生在秋天這個收獲的季節(jié)還看到了什么，收獲了什么，你們怎么為秋天的圖畫增光添彩?
《秋天的圖畫》教學(xué)反思14
《秋天的圖畫》是一組以“秋天”為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學(xué)中，我以貼畫為突破口，讓學(xué)生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學(xué)生學(xué)會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？”這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？”為句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
本課的教學(xué)設(shè)計著力突出了以下三個要點：
�。保畯娬{(diào)以學(xué)生為主體的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動讀書的積極性。
�。玻畯娀Z文教學(xué)以讀為本的理念。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、為畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學(xué)會讀，同時珍視學(xué)生獨特的感受。
�。常e極引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的.方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助于這種學(xué)習(xí)方式形成的設(shè)計。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法探究方面，突出了讀文想像的方法指導(dǎo)。
4、通過讓學(xué)生想象的說、練，讓學(xué)生學(xué)會語言、運用語言。
三年級上冊是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，可每次作文都讓我頭痛，因為學(xué)生詞匯量太少，用不上好詞、好句，甚至有些學(xué)生不知道從何下筆，毫無頭緒，到最后總得不到滿意的效果。
為了讓學(xué)生的作文水平上一個臺階，我在教秋天的圖畫時，讓學(xué)生做了充分的課前預(yù)習(xí)工作。首先，我利用雙休日讓學(xué)生到郊外到田野去認真觀察秋天，因為平時孩子們不知季節(jié)變換。另外也可以觀察一下校園的秋天，而且要求觀察時有一定的順序。其次，我也收集一些關(guān)于秋天的圖片，做成幻燈片，讓學(xué)生觀看。最后，讓學(xué)生收集一些相關(guān)的好詞、好句，并記住它們。
接下來就開始在課堂上進行討論，但我發(fā)現(xiàn)剛開始，孩子們東扯一點西扯一點，感覺沒層次，很凌亂。我就把事先制作好的幻燈片給學(xué)生看，按順序，讓學(xué)生依次說說圖的內(nèi)容。在學(xué)生說內(nèi)容時，送給學(xué)生一些好詞、好句，讓學(xué)生用在自己的作文當中，尤其是一些比喻句，提示學(xué)生怎樣把文章的內(nèi)容寫豐富。我發(fā)現(xiàn)接下來說的學(xué)生也紛紛用上了比喻句與擬人句，說得也更流暢了。
都說教育是一個教、扶、放的過程，教作文也一樣，幫學(xué)生理好思路后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的文章能按不同的景點進行展開描寫了，而且文章的句子也美多了。
看來，要學(xué)生寫作文，老師應(yīng)該告訴學(xué)生寫句子的方法，學(xué)生通過模仿，就一定會把句子寫生動。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思15
《秋天的圖畫》是人教社課標版二年級上冊第１課。主要寫了秋天豐收的絢麗美景，并由景聯(lián)想到對勤勞人們的贊美之情。
我和我的徒弟朱明雅老師是這樣尋求科學(xué)的設(shè)計過程的：
沈旭林（以下簡稱“沈”）：新課標強調(diào)“閱讀是老師、學(xué)生、文本間的對話行為，一切的一切都是在對話基礎(chǔ)上層開的�！�
朱明雅（以下簡稱“朱”）：那么應(yīng)該在課始讓學(xué)生多讀課文，把課文讀通讀順，讀后談自己的整體感受。
沈：對，一般學(xué)生會說出：“秋天的美景”和“大雁排成‘人’字南飛”、“是入畫了美麗的秋天”等等意思。
朱：應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出自己的獨特感受，但是假如有學(xué)生說“科天不僅僅是美景。也可以是落葉蕭條景”，該怎么辦？
沈：也應(yīng)予以肯定，但還需教師引導(dǎo)，比如可以這樣引導(dǎo)：“秋天的確是……，我們今天學(xué)的課文是美麗的，課后再去搜集你感受到的秋天的文章�！�
朱：課文以“梨、蘋果、稻海、高梁”四景來描繪秋天的美好與豐收，該通過何種途徑讓學(xué)生感受到呢？
朱：多讀體驗是不能少的。但怎么讓學(xué)生饒有興趣地讀呢？還要考慮到讀的增量，總不能一遍又一遍毫無目的地讀！
沈：我在反復(fù)讀課文時，有了多種體驗：色彩美──金黃、紅色、金色、藍色的天。成熟的美──梨子、蘋果、稻子、高粱。描寫美──“掛、露、翻、舉”描繪出秋天景色的勃勃生機，一種作者的喜愛之情流露其中。這是我們教師自己的“深入”與文本對話，但怎樣“淺出”給學(xué)生，應(yīng)該找一個恰當?shù)妮d體。
朱：還是讓學(xué)生帶著“你能讀出是怎樣的秋天”的問題讀句子，學(xué)生就會把自己獨特的感悟表達出來。
沈：對，這樣的設(shè)計的確能給學(xué)生一個多元感悟的空間，同時使課堂也有了更多的生成因素。當學(xué)生說感受到秋天的色彩美麗時，教師還要學(xué)生用朗讀把自己的感受表達出來──注意對文中色彩詞的強調(diào)；當學(xué)生說感受到作者描寫很獨特時，還是要求學(xué)生讀出這種感悟──朗讀時注意文中。燈籠、臉頰、波浪、火把”等比喻物的強調(diào)……
朱：個性閱讀在這樣的設(shè)計中得到了充分發(fā)揮。感悟理解與情感熏陶兩不誤。句子的表達方式獨特是本文的寫作特色，是否可以給學(xué)生一個語言運用的機會，讓學(xué)生練寫秋天的“菊花、花生”等成熟的景物，學(xué)生會表達出“菊花綻放多彩的笑容”等句子，說明他們已經(jīng)領(lǐng)悟課文描寫景物的表達方式。
沈：是啊！語文教學(xué)在很多時候就是只能意會，不能言傳。文本中的表達方式是很有特點，靠教師講運用了比喻、擬人等手法，那我們的語文課就會黯然失色。剛剛設(shè)計的遷移運用訓(xùn)練是一種“意會”的好方法。而且還可以過渡到下文的學(xué)習(xí)：我們可以這樣設(shè)計過渡語：“不僅僅是景物寫得好，下面句子更是寫得勢扭了！”順勢引出句子“誰使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出回答，它們排成一個大大的‘人’字，好像在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫�！币髮W(xué)生讀這句子，回答你能知道什么？
朱：巧妙的過渡是閱讀教學(xué)藝術(shù)之一。而且過渡后。要學(xué)生讀句子，回答句子中隱含著的“秋天大雁排成‘人’字南歸”和“贊美勤勞的人們帶來的豐收”兩層意思。把原本難教的句子簡單化。真是環(huán)環(huán)相扣，一語兩得。
沈：當學(xué)生讀后明白句子中的.兩層含義后，運用多媒體展示“勞動人們的勤勞畫面”，但僅僅是動作畫面還不夠，語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生語言，還可出示一些描寫勞動人民的詩句、語言，如“鋤禾日當午，汗滴禾下土”等。這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才會提高，使學(xué)生有更多的語言實踐機會。當學(xué)生有了真切感受后再來讀文本中句子“勤勞的人們畫出了秋天的圖畫�！边@時朗讀會使得課堂充滿人文味，而且這時的讀學(xué)生的露受是真切的，實現(xiàn)文本價值的效率就高。
朱：更多的語言實踐機會是不是還要學(xué)生寫寫？如最后句子中的“大雁南飛”，與“贊美人們”兩個意思在同一句式中表達出來。
沈：對于二年級學(xué)生來說，寫這樣的句子是有點難度的，那么難的句子讓學(xué)生多讀就夠了，不需要達到運用的程度，將來的文本教學(xué)中有這樣運用的機會。
把我們設(shè)計此文的研討過程記錄下來，相信大家能悟到閱讀教學(xué)的一點靈性！
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