《獵人海力布》教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《獵人海力布》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《獵人海力布》教學(xué)反思 1
《獵人海力布》是一篇民間故事，根據(jù)單元教學(xué)要求：創(chuàng)造性復(fù)述故事。我才用了如下教學(xué)方法：
一、小組合作講故事。
對(duì)課文第一部分“救蛇獲寶”。讓同學(xué)們分小組合作講故事，組內(nèi)每一位同學(xué)都要講，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并給予合適的點(diǎn)評(píng)。接著我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)講故事。提醒孩子要注意在講故事的時(shí)候，盡量添加自己的想象，把故事講的更加豐滿(mǎn)。講的同學(xué)非常認(rèn)真，聽(tīng)的同學(xué)也特別投入。整個(gè)班級(jí)融入了濃濃的故事氛圍之中。
二、小組合作演故事。
對(duì)于第二部分的內(nèi)容“救人變石”我采用小組合作演一演的.方法。孩子們很高興，首先自己進(jìn)行了角色分工，然后開(kāi)始創(chuàng)作故事并合作表演。接著我請(qǐng)幾個(gè)小組的同學(xué)上講臺(tái)演故事。大家的表演非常真實(shí)，在原有故事的基礎(chǔ)上，還添加了很多新的內(nèi)容。例如鳥(niǎo)兒的話(huà)語(yǔ)；村里人的講述，海力布的無(wú)奈等等都表現(xiàn)了出來(lái)。在離開(kāi)村子的時(shí)候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走。看著孩子們對(duì)課文的精彩演繹，我非常開(kāi)心。
三、創(chuàng)編課本劇。
緊緊這樣的表演，孩子們還是感覺(jué)不能盡興，一個(gè)個(gè)高舉小手，要求演課本劇。我當(dāng)然欣然同意。
孩子們?cè)谧灾�、合作和探究的學(xué)習(xí)方式中，不斷對(duì)課本進(jìn)行創(chuàng)造性的演繹，讓我倍感欣慰。
《獵人海力布》教學(xué)反思 2
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是繼續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。復(fù)述能力是小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。通過(guò)單元其它課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)以歸納段落大意連起來(lái)復(fù)述課文，以抓總起句、過(guò)渡句、小結(jié)句復(fù)述課文的方法有了一定了解。但學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，復(fù)述等同于背誦課文內(nèi)容；有的在復(fù)述過(guò)程中條理不清晰，語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔。本課的教學(xué)難點(diǎn)也是簡(jiǎn)要、有條理地復(fù)述課文。所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出歸納出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把故事分成三個(gè)板塊：救白蛇，得寶石；聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，救鄉(xiāng)親；變石頭，感動(dòng)人，學(xué)習(xí)按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)要素復(fù)述課文。通過(guò)這樣的`設(shè)計(jì)，借助板書(shū)，學(xué)生在復(fù)述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了關(guān)鍵詞句，教學(xué)設(shè)計(jì)取得了較好的教學(xué)效果。
當(dāng)然《獵人海力布》這則故事，雖然語(yǔ)言通俗易懂，但是故事比較長(zhǎng)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完整地復(fù)述，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不是最強(qiáng)的班級(jí)來(lái)講還是存在一定的難度。所以在教學(xué)過(guò)程中可以按“得寶石”、 “變石頭”兩部分步落實(shí)，降低難度。學(xué)生先以小板塊復(fù)述內(nèi)容，最后把板塊的內(nèi)容連起來(lái)復(fù)述，讓更多的學(xué)生償?shù)教惶焦麑?shí)的喜悅。
《獵人海力布》教學(xué)反思 3
從前有個(gè)獵人名叫海力布，他熱心幫助別人。
有一天海力布去打獵，救了一條小白蛇，小白蛇對(duì)海力布說(shuō):“我要報(bào)答您，我是龍王的女兒，我爸爸一定會(huì)好好酬謝您。我爸爸的嘴里含著一顆能聽(tīng)懂各種動(dòng)物說(shuō)話(huà)的寶石，但是動(dòng)物說(shuō)什么話(huà)您只能自己知道，如果對(duì)別人說(shuō)了，您就會(huì)變成一塊石頭�！庇谑呛ＡΣ季透“咨叩搅她垖m，龍王就把寶石送給了海力布。海力布有了這顆寶石，打裂就更方便了，有一天他在打獵的時(shí)候聽(tīng)到了一群鳥(niǎo)在議論:“今天晚上，這里的`大山要崩塌，大地要被洪水淹沒(méi)。”海力布聽(tīng)到這個(gè)消息后就趕緊跟大家說(shuō)，可是大家都不相信，然后海力布就把不能說(shuō)的事都說(shuō)了出來(lái)，海力布的話(huà)剛說(shuō)完，他就變成了一塊石頭。
人們世世代代紀(jì)念海力布，據(jù)說(shuō)現(xiàn)在還能找到那塊叫“海力布”石頭呢。
《獵人海力布》教學(xué)反思 4
本節(jié)課自己認(rèn)為成功的地方：教學(xué)中沒(méi)有急于求成，而是時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，逐步推進(jìn)自己的教學(xué)，敢大膽給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生的多音字正音上很細(xì)致。特別引導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)怎么分清事情的'起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這部分，能根據(jù)學(xué)生反饋生成的問(wèn)題不斷給予啟發(fā)點(diǎn)撥。同時(shí)注意對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，力求增強(qiáng)親和力，消除陌生感。
做得不好的地方：學(xué)法的指導(dǎo)上不夠明確。在指導(dǎo)學(xué)生概括小標(biāo)題時(shí)做得好些，但在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)孩子們已經(jīng)懂得的方法，只在有孩子質(zhì)疑后，點(diǎn)評(píng)時(shí)指出這是屬于哪一種方法，所以還有一部分孩子沒(méi)找到質(zhì)疑的方法，提出的問(wèn)題有些偏離，沒(méi)有實(shí)在的研究?jī)r(jià)值。應(yīng)該先了解孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)情后，提供一些質(zhì)疑的方法：如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑、抓事件質(zhì)疑、抓文章的矛盾處質(zhì)疑……教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于平淡，沒(méi)有亮點(diǎn)，而且第一課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，海力布的第二件事沒(méi)來(lái)得及完成。所以，是否結(jié)合單元訓(xùn)練要素，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，在第一課時(shí)里就將復(fù)述的目標(biāo)拿進(jìn)來(lái)，化難為易，就先講述第一件事，第二件事就先別忙著去教學(xué)。
《獵人海力布》教學(xué)反思 5
《獵人海力布》是第三單元的第一篇課文，而第三單元主要是民間故事單元，一共安排了兩個(gè)世代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動(dòng)者，故事情節(jié)蘊(yùn)含著豐富的想象，充滿(mǎn)浪漫色彩，表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)幸福美好生活的期盼與追求。
本單元的語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性德復(fù)述故事。”這是在中年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”“簡(jiǎn)要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，旨在讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的.想象力。
本課需要緊扣讀故事、創(chuàng)造性復(fù)述故事、縮寫(xiě)故事的要點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)時(shí)需要先讓學(xué)生默讀課文，把握主要內(nèi)容，然后抓住故事關(guān)鍵情節(jié)和線索，練習(xí)轉(zhuǎn)變角色創(chuàng)造性地復(fù)述故事。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生既感受到民間故事的傳奇，也加深對(duì)人物品質(zhì)的體會(huì)。最后通過(guò)“小練筆”，簡(jiǎn)要介紹那塊叫“海力布”的石頭的來(lái)歷，為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深深地認(rèn)識(shí)到：
1.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行朗讀，在朗讀過(guò)程中，通過(guò)理解重點(diǎn)句子來(lái)把握人物形象，收到了良好的效果；
2.這篇文章的故事性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容入手，通過(guò)了解事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期的效果；
3.在教學(xué)中，要注重學(xué)生自學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生用合作探究的方式解決問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)能力。
《獵人海力布》教學(xué)反思 6
1、本單元以“民間文學(xué)”為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話(huà)色彩。故事描寫(xiě)了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng)，但語(yǔ)言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。
2、根據(jù)本單元的'教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
3、科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因?yàn)檎n文的篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。
《獵人海力布》教學(xué)反思 7
《獵人海力布》是一篇富有教育意義的民間故事。在教授這篇課文后，我有了許多的思考。
從教學(xué)內(nèi)容的處理來(lái)看，整體的故事脈絡(luò)能夠清晰地傳達(dá)給學(xué)生。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓他們對(duì)故事有一個(gè)初步的整體感知。然而，在一些細(xì)節(jié)之處的挖掘還不夠深入。例如，海力布得到寶石后的心理變化描寫(xiě)，雖然在課堂上有所提及，但沒(méi)有讓學(xué)生深入地去體會(huì)這種變化對(duì)他后來(lái)選擇的影響。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)海力布的人物形象理解不夠全面，他的善良、無(wú)私和犧牲精神未能被學(xué)生深刻地感受到。
在教學(xué)方法上，我采用了多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在講述故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，使他們更加積極地投入到故事中。但是，在小組合作討論環(huán)節(jié)，部分小組的討論效果未達(dá)到預(yù)期。有些學(xué)生未能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，只是跟隨小組中的個(gè)別同學(xué)的觀點(diǎn)，沒(méi)有真正深入地思考問(wèn)題。這提醒我在今后的教學(xué)中，需要更加注重小組分工的合理性，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中有所收獲。
在與學(xué)生的互動(dòng)方面，課堂上我能夠積極地回應(yīng)學(xué)生的回答，給予他們正面的反饋。但是，對(duì)于那些比較害羞或者學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，我給予的關(guān)注還不夠多。他們可能因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)或者缺乏自信，在課堂上很少主動(dòng)發(fā)言。我應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，哪怕是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也可以作為引導(dǎo)他們正確理解課文的契機(jī)。
從學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果來(lái)看，大部分學(xué)生能夠掌握故事的主要內(nèi)容，并且能夠簡(jiǎn)單地復(fù)述故事。但是在理解故事所傳達(dá)的價(jià)值觀方面，部分學(xué)生還停留在表面。這可能是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，我對(duì)價(jià)值觀的引導(dǎo)方式過(guò)于單一，沒(méi)有結(jié)合更多的生活實(shí)例或者其他故事進(jìn)行類(lèi)比，使得學(xué)生未能真正將故事中的價(jià)值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。
通過(guò)這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中需要更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注全體學(xué)生，以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地從課文中汲取知識(shí)和價(jià)值觀。
《獵人海力布》教學(xué)反思 8
《獵人海力布》的教學(xué)過(guò)程讓我對(duì)自己的教學(xué)有了深刻的反思。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面，基本能夠讓學(xué)生了解故事的大致情節(jié)，理解海力布這一人物形象。但是，在一些深層次的教學(xué)目標(biāo)上，還存在不足。例如，對(duì)于民間故事的特點(diǎn)這一教學(xué)目標(biāo)，雖然在課堂上有所提及，如故事的口口相傳性、情節(jié)的奇幻性等，但沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)更多的比較或者實(shí)例去深入體會(huì)。這可能會(huì)使學(xué)生對(duì)民間故事的理解僅僅停留在表面，不利于他們今后對(duì)這類(lèi)文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)和欣賞。
從課堂教學(xué)節(jié)奏來(lái)看，整體的節(jié)奏把控得不夠精準(zhǔn)。在故事的前半部分講解時(shí)，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面的重點(diǎn)部分，如海力布變成石頭后的情節(jié)以及故事的升華部分，講解得比較倉(cāng)促。這可能會(huì)讓學(xué)生在理解故事的高潮和主題時(shí)存在一定的障礙，不能很好地體會(huì)到故事所帶來(lái)的.震撼和感動(dòng)。
在課堂教學(xué)資源的利用上，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)。如果在講解海力布所面臨的抉擇時(shí)，能夠播放一些與之相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段或者圖片，也許能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到當(dāng)時(shí)的情境，從而更好地理解海力布的偉大之處。這也反映出我在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多媒體等教學(xué)資源的整合能力還有待提高。
關(guān)于課堂提問(wèn)，部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠巧妙。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需深入思考就能回答，沒(méi)有真正起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用；而有些問(wèn)題又過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解能力范圍，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。這說(shuō)明我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，需要更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
通過(guò)對(duì)《獵人海力布》這篇課文的教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中存在諸多需要改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和深化，合理把控教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上能夠更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
《獵人海力布》教學(xué)反思 9
《獵人海力布》是一篇富有教育意義的民間故事。在教學(xué)這篇課文后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把握故事的主要情節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生能夠較好地梳理出文章的脈絡(luò)。然而，在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生在概括時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)略或冗長(zhǎng)，沒(méi)有準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵要素。這反映出我在引導(dǎo)學(xué)生概括能力方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練，例如可以提供更多不同類(lèi)型文本的概括練習(xí)，讓學(xué)生明確概括的要點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔明了且包含關(guān)鍵信息。
在人物形象分析方面，學(xué)生能夠感受到海力布的善良、勇敢和舍己為人。但對(duì)于這些品質(zhì)是如何通過(guò)具體的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生的理解還不夠深入。我意識(shí)到自己在教學(xué)時(shí)雖然引導(dǎo)學(xué)生找出了相關(guān)語(yǔ)句，卻沒(méi)有足夠深入地挖掘這些語(yǔ)句背后的表達(dá)效果。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的研讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，例如通過(guò)分析海力布在面對(duì)災(zāi)難時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生更深刻地理解他的'高尚品質(zhì)。
在教學(xué)方法上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)討論故事中的神奇之處。這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍更加活躍。但在小組討論過(guò)程中，存在個(gè)別小組討論偏離主題或者部分學(xué)生參與度不高的情況。這提醒我在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要更加明確討論的要求和任務(wù)，并且在小組中合理分配角色，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組討論的巡視和指導(dǎo)。
此外，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)民間故事的文化內(nèi)涵挖掘還不夠�！东C人海力布》不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，還承載著民間文化和價(jià)值觀。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事的特點(diǎn)，如口口相傳、富有想象力等，并且讓學(xué)生體會(huì)故事背后所傳達(dá)的中華民族傳統(tǒng)的價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，能夠更好地傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民間文化。
《獵人海力布》教學(xué)反思 10
《獵人海力布》這篇課文的教學(xué)給我?guī)?lái)了許多思考。
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我通過(guò)講述一些民間故事來(lái)引入課文，成功地引起了學(xué)生的興趣。但在課文講解過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些生字詞的教學(xué)過(guò)于生硬。雖然學(xué)生能夠掌握生字詞的讀音和寫(xiě)法，但對(duì)于部分詞語(yǔ)在文中的含義理解不夠深入。這讓我認(rèn)識(shí)到在今后的字詞教學(xué)中，要結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，更好地理解字詞的意義。
在分析故事情節(jié)時(shí)，我嘗試讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以加深對(duì)故事的理解。這種方式在一定程度上提高了學(xué)生的積極性，但在表演過(guò)程中，部分學(xué)生過(guò)于注重表演的形式，而忽略了對(duì)故事內(nèi)容和人物情感的準(zhǔn)確表達(dá)。這說(shuō)明我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，沒(méi)有提前對(duì)人物的情感、語(yǔ)言等方面進(jìn)行充分的指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，如果再采用這種方式，我會(huì)先組織學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。
在教學(xué)結(jié)尾部分，我引導(dǎo)學(xué)生思考海力布的行為是否值得。大部分學(xué)生都能理解海力布的舍己為人是一種高尚的品質(zhì)，但有少數(shù)學(xué)生提出了不同的看法。我對(duì)這些不同的看法沒(méi)有給予足夠深入的回應(yīng)，只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)了海力布的正面形象。這反映出我在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生多元思維的引導(dǎo)和包容。在今后的'教學(xué)中，我應(yīng)該尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，通過(guò)深入的討論，讓學(xué)生更加全面地理解故事的內(nèi)涵。
另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)多媒體資源的利用還不夠充分。《獵人海力布》這篇課文充滿(mǎn)了奇幻的元素，如果能運(yùn)用多媒體展示相關(guān)的圖片或者動(dòng)畫(huà)，能夠幫助學(xué)生更好地想象故事中的場(chǎng)景，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重多媒體資源的整合，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象。
《獵人海力布》教學(xué)反思 11
《獵人海力布》是一篇富有教育意義的民間故事。在教學(xué)這篇課文后，我有了許多的思考。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去理解故事的情節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生閱讀文本，概括出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，學(xué)生能夠較好地把握故事的整體框架。然而，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于一些細(xì)節(jié)的理解還不夠深入。例如，海力布得到寶石后的心理變化，這是體現(xiàn)他善良品質(zhì)的重要方面，但有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地描述了情節(jié)，沒(méi)有深入到人物的內(nèi)心世界。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，對(duì)于文本的精讀環(huán)節(jié)還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，不僅僅是讓學(xué)生知道故事的發(fā)展，更要理解人物的情感和品質(zhì)是如何通過(guò)細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的。
在生字詞教學(xué)方面，我采用了多種方式，如認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)、組詞等。大部分學(xué)生能夠掌握生字詞的.讀寫(xiě)，但在運(yùn)用方面還存在一些問(wèn)題。比如在進(jìn)行詞語(yǔ)造句時(shí)，有些學(xué)生造的句子比較生硬，缺乏邏輯性。這反映出學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解還停留在表面，沒(méi)有真正理解其內(nèi)涵并能靈活運(yùn)用。以后的教學(xué)中，我會(huì)增加更多詞語(yǔ)語(yǔ)境的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去理解和運(yùn)用生字詞。
關(guān)于民間故事的特色教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)故事中的重復(fù)結(jié)構(gòu)和富有想象力的情節(jié)。例如，海力布多次勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的情節(jié)，這種重復(fù)結(jié)構(gòu)有助于加深學(xué)生對(duì)故事的記憶。但是，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民間故事的口口相傳的特點(diǎn)時(shí)，做得還不夠到位。民間故事是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，在傳播過(guò)程中不斷豐富和發(fā)展，我應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)角色扮演或者小組講述等方式，更好地感受民間故事的這一特點(diǎn)，從而激發(fā)他們對(duì)民間文學(xué)的熱愛(ài)。
在課堂互動(dòng)方面，雖然學(xué)生們積極參與回答問(wèn)題，但整體上還是以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主的模式。我應(yīng)該更多地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力。例如，可以在閱讀完課文后，讓學(xué)生自己提出關(guān)于故事內(nèi)容、人物或者民間故事特色的問(wèn)題，然后大家一起討論解答，這樣可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。
總的來(lái)說(shuō)，《獵人海力布》的教學(xué)讓我看到了教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
《獵人海力布》教學(xué)反思 12
《獵人海力布》這篇課文的教學(xué)給我?guī)?lái)了不少的啟示和思考。
在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我致力于向?qū)W生傳達(dá)故事中的核心價(jià)值觀，即海力布舍己為人的高尚品質(zhì)。通過(guò)分析海力布在面臨選擇時(shí)的行為和語(yǔ)言，學(xué)生能夠理解他的偉大之處。但是，我感覺(jué)在教學(xué)中對(duì)于這種價(jià)值觀的滲透還可以更加自然和深入。有時(shí)候我會(huì)過(guò)于直接地告訴學(xué)生海力布的品質(zhì)是多么高尚，而沒(méi)有讓學(xué)生從故事的情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系中自己去感悟。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這種價(jià)值觀的理解不夠深刻，僅僅是表面的接受。
在教學(xué)方法的運(yùn)用上，我運(yùn)用了多媒體資源，如播放與民間故事相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片段，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這種方式在一定程度上起到了積極的作用，學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫(huà)時(shí)表現(xiàn)出了很高的熱情。然而，在動(dòng)畫(huà)播放之后，我沒(méi)有充分地引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)畫(huà)中的內(nèi)容與課文文本進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。這使得動(dòng)畫(huà)資源的利用效果沒(méi)有達(dá)到最大化，沒(méi)有很好地輔助學(xué)生對(duì)課文的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們雖然能夠按照故事的順序進(jìn)行復(fù)述，但在語(yǔ)言的豐富性和生動(dòng)性方面有所欠缺。這反映出在之前的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的.訓(xùn)練還不夠。我應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，多給學(xué)生提供一些語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，如進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等練習(xí)，提高他們組織語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
在與其他學(xué)科的融合方面，《獵人海力布》這篇課文有很大的挖掘空間。民間故事涉及到歷史、文化、藝術(shù)等多個(gè)方面，我可以將其與歷史學(xué)科中的古代文化、美術(shù)學(xué)科中的民間藝術(shù)等進(jìn)行融合教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，我并沒(méi)有充分利用這一資源，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一。這讓我認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重跨學(xué)科的融合，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
通過(guò)對(duì)《獵人海力布》教學(xué)的反思，我明確了自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，這將有助于我在未來(lái)的教學(xué)中更好地提升教學(xué)效果。
《獵人海力布》教學(xué)反思 13
這幾天簡(jiǎn)直是要忙瘋了，前天晚上只睡了一個(gè)多小時(shí)，所有的心思都在精品課錄制上，反復(fù)修改課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，吃不好睡不好，頭痛欲裂。也沒(méi)有時(shí)間來(lái)得及備常規(guī)課。
因?yàn)橐簧衔缍家フn，我把課換在了下午，下午學(xué)生的狀態(tài)肯定是沒(méi)有早晨好的。但連著兩節(jié)語(yǔ)文課，不上不行。只能臨時(shí)磨刀。午讀十分鐘，整了兩分鐘左右的紀(jì)律。開(kāi)始讓學(xué)生默寫(xiě)，我利用剩下的幾分中快速卻又認(rèn)真地讀了《獵人海力布》這一課的教參，一邊讀一邊捋出了上課思路。
上課鈴響了，雖然我頭很疼、眼睛也疼，渾身疲累，但我知道我的狀態(tài)決定著學(xué)生的狀態(tài)。我只能挺直腰身，狀態(tài)飽滿(mǎn)地進(jìn)入課堂。
出乎意料的是，下午這兩節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)奇好。尤其是第一節(jié)課，學(xué)生聽(tīng)講認(rèn)真，舉手積極，回答問(wèn)題時(shí)表達(dá)也不錯(cuò)。如果今后每一節(jié)語(yǔ)文課都能保持這樣的狀態(tài)，我心足矣！
環(huán)節(jié)一：自由朗讀課文，思考課文講了哪幾件事
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考，課文講了海力布的幾件事。
坐姿端正，書(shū)聲瑯瑯。課文讀完之后，我們一起認(rèn)讀課本的詞語(yǔ)，并組詞讀了生字，重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)了“酬”“囑”“謊”。五年級(jí)的學(xué)生，字詞基本上全都認(rèn)識(shí)，也基本都會(huì)寫(xiě)，老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。這部分花不了多少時(shí)間。
接下來(lái)，回答問(wèn)題：課文講了海力布的.幾件事�！皟杉薄叭钡亩加校易屌e手，大部分學(xué)生認(rèn)為講了三件事。我觀察到，那少數(shù)認(rèn)為講了兩件事得孩子們，有些開(kāi)始動(dòng)搖了。然而，我知道他們是正確的。
我找了一個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)講了哪三件事，他說(shuō)是“海力布救小白蛇”“海力布得到寶石”“海力布勸他說(shuō)完后，我并沒(méi)有否定他，而是再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)她覺(jué)得是哪兩件事，通過(guò)兩種說(shuō)法的分析，我們發(fā)現(xiàn)：海力布因?yàn)榫攘诵“咨�，才得到了寶石，所以這是一件事，它們們之間存在著因果關(guān)系。按照這樣的邏輯關(guān)系，我們梳理出了課文的兩件事：救白蛇得到寶石，救鄉(xiāng)親變成石頭。
環(huán)節(jié)二再讀故事，感受海力布的人物形象，簡(jiǎn)單批注
在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)還有個(gè)別同學(xué)做批注時(shí)整句整句地寫(xiě)，速度很慢，我告訴他們：時(shí)間不允許的情況下，可以只批注關(guān)鍵詞，交流的時(shí)候要完整表達(dá)。這樣可以提高課堂學(xué)習(xí)效果。
在交流環(huán)節(jié)，孩子們的表現(xiàn)也很不錯(cuò)，沒(méi)有一個(gè)人泛泛而談，而是能夠結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)句表達(dá)自己的看法。孩子們進(jìn)步很大。
梳理孩子們交流的觀點(diǎn)，我們總結(jié)出海力布的主要形象：海力布十一個(gè)幫助弱小、樂(lè)善好施、舍己為人、敢于為百姓犧牲自己的英雄形象。
環(huán)節(jié)三創(chuàng)造性地復(fù)述故事
我先請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事，他復(fù)述得挺好的。但我告訴同學(xué)們，這還不是創(chuàng)造性地復(fù)述。怎樣做到創(chuàng)造性地復(fù)述呢？變換復(fù)述角度，就是一種好方法。比如，《獵人海力布》這個(gè)故事，我們可以從海力布、小白蛇、寶石以及鄉(xiāng)親們的角度去復(fù)述。孩子們恍然大悟。因?yàn)闀r(shí)間有限，我只請(qǐng)了兩位同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，一位是從海力布的角度來(lái)復(fù)述的，主要復(fù)述“救小白蛇得寶石”這個(gè)故事；一位同學(xué)從鄉(xiāng)親們的角度出發(fā)，復(fù)述第二個(gè)小故事“就鄉(xiāng)親變石頭”，兩位同學(xué)復(fù)述得都還不錯(cuò)。
第二課開(kāi)課前，有兩個(gè)同學(xué)分別從海力布的角度和寶石的角度復(fù)述了全文。
《獵人海力布》教學(xué)反思 14
《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話(huà)的寶石，后來(lái)為了救鄉(xiāng)親們，他把聽(tīng)到的話(huà)告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話(huà)色彩。運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，使人物形象鮮明突出。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、追根溯源，“獵”字入手，感受祖國(guó)漢字的博大精深。
課件出示“獵”字的演變過(guò)程，并讓學(xué)生猜一猜它的內(nèi)涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過(guò)看課件了解漢字的演變過(guò)程，從而對(duì)漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。
2、聚焦獵物，理清文章脈絡(luò)。
默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學(xué)生們自讀自悟，很快把握住了相關(guān)的語(yǔ)言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來(lái)越少；獵物沒(méi)有了……怎么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標(biāo)題的形式概括描寫(xiě)了幾個(gè)鏡頭，班內(nèi)交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽(tīng)懂語(yǔ)言，救鄉(xiāng)親
3、走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。
自由默讀課文，標(biāo)畫(huà)讓你感動(dòng)的句段，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。學(xué)生在語(yǔ)言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機(jī)敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。
4、復(fù)述課文，落實(shí)核心目標(biāo)。
引導(dǎo)孩子們抓住主要的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，以填空的形式學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，學(xué)生很快便完成目標(biāo)，復(fù)述的條理清楚，此能力進(jìn)一步得到了錘煉。
二、成功之處
在教學(xué)這一課時(shí)，我引入漢字的由來(lái)，孩子們立刻進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)漢字的起源產(chǎn)生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書(shū)中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵線索，為復(fù)述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過(guò)復(fù)述，學(xué)會(huì)把握文章的梗概，概括能力進(jìn)一步提升�？傊瑢W(xué)生在自讀自悟中綜合素養(yǎng)得到了有效的'培養(yǎng)。
三、不足之處
在教學(xué)品詞析句時(shí)，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子以及句子包含著的社會(huì)含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預(yù)設(shè)得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文，我會(huì)增加指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受讀書(shū)的韻律美、節(jié)奏感！我會(huì)讓學(xué)生在斟酌用詞上下功夫，在對(duì)比中感受作者文筆的功力，從而讓學(xué)生也能遷移運(yùn)用。會(huì)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的平臺(tái)：你若在現(xiàn)場(chǎng)，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會(huì)怎么勸說(shuō)海里布呢？他會(huì)做怎樣的選擇呢？
《獵人海力布》教學(xué)反思 15
新課程新課堂的目標(biāo)似乎是很明確的，那么這些目標(biāo)都能真正實(shí)現(xiàn)嗎？我時(shí)常反思自己的課堂教學(xué)。就拿《獵人海力布》一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。備課時(shí)進(jìn)行了充分的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，其中有一條是要求學(xué)生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學(xué)習(xí)什么，用什么方法去學(xué)。當(dāng)時(shí)我想，這個(gè)設(shè)計(jì)是否太活，太難以控制呢？假如學(xué)生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學(xué)步驟呢？提的要求太少，又拿什么去補(bǔ)充這個(gè)時(shí)間空檔呢？
既而又想，這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，感悟這個(gè)民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質(zhì)。這個(gè)設(shè)計(jì)也許能達(dá)到目的。于是就把這個(gè)想法提出來(lái)與幾個(gè)同年級(jí)的同行的商量。他們都同意這個(gè)設(shè)計(jì)，同時(shí)指出，只要能突破這個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生提的越多，說(shuō)明他們參與得越深入。我也想，教學(xué)在此時(shí)不應(yīng)該太注重時(shí)間框架的約束，萬(wàn)一在一節(jié)課內(nèi)完不成，如果有必要，也可以另外安排時(shí)間補(bǔ)上，或者壓縮一些其他次要環(huán)節(jié)。
課堂上果不其然，學(xué)生們的發(fā)言猶如開(kāi)啟了的閘門(mén)里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標(biāo)，一會(huì)兒談了一大堆。我略一分析，有簡(jiǎn)單的`，有復(fù)雜的。簡(jiǎn)單的如：要理解字詞。因?yàn)橥瑢W(xué)們有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，字詞問(wèn)題已經(jīng)解決，這個(gè)環(huán)節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來(lái)即可。復(fù)雜的呢，張春瑜同學(xué)提出了“我要與同學(xué)討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想”。我只好對(duì)她說(shuō)：“你這個(gè)主意很好，但是今天在課堂上沒(méi)時(shí)間做這么多事情，我們只找出故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果吧。你的問(wèn)題課后在解決，好嗎？”她同意了。特別是最后一個(gè)同學(xué)說(shuō)“我要向海力布學(xué)習(xí)”。我補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得海力布是個(gè)怎樣的人？”這一下把大家的學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，快嘴嚴(yán)佰醇說(shuō)：“海力布是個(gè)舍己為人的人。愛(ài)好文學(xué)的王楚旋說(shuō)：“海力布是個(gè)有同情心的人�！薄昂ＡΣ际莻�(gè)熱心助人的人，”“海力布是個(gè)一心為他人的人”“海力布是個(gè)不貪財(cái)?shù)娜�。”你一言我一語(yǔ)，都能說(shuō)得有根有據(jù)。具有創(chuàng)新思維的張伊慧說(shuō)：“我覺(jué)得海力布是個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人，他打獵只打兇惡的動(dòng)物，保護(hù)弱小者。”
最后語(yǔ)文課代表張昭含做了總結(jié)，她說(shuō)：“同學(xué)們的意見(jiàn)我都同意。海力布一心為鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻(xiàn)出了自己的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個(gè)偉人�！睘榱斯膭�(lì)她這種大膽的舉動(dòng)，我也臨時(shí)改變了原來(lái)的板書(shū)計(jì)劃，把“偉人”加在課題前面，用括號(hào)把“獵人”括起來(lái)。并認(rèn)為這樣做是對(duì)學(xué)生的充分尊重，但也一直在想：這樣的引導(dǎo)是否正確呢？
有一點(diǎn)十分肯定，過(guò)去我們的教案設(shè)計(jì)已不能滿(mǎn)足新課程課堂教學(xué)的要求，教師要想有教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，就必須走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣，知識(shí)儲(chǔ)備和他們關(guān)心的話(huà)題。所以從備課上看，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，琢磨活生生的課堂。課堂教學(xué)時(shí)更要注意師生互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，同伴合作，情感體驗(yàn)和思考過(guò)程等等�？傊P(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的是評(píng)價(jià)一堂課是否是一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
《獵人海力布》教學(xué)反思 16
本單元的單元訓(xùn)練主線是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。要想創(chuàng)造性地復(fù)述故事，首先要了解課文內(nèi)容。因此我把了解課文內(nèi)容作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，把創(chuàng)造性的復(fù)述故事作為本課的難點(diǎn)。
本節(jié)課的成功之處在于：
一、以讀帶講，了解故事內(nèi)容，弄清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。因?yàn)楸菊n篇幅比較長(zhǎng)，所以我要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀，先把課文讀正確。然后繼續(xù)讀課文在文中找出以下問(wèn)題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用處？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來(lái)遇到了什么事？他是怎么做的'？學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內(nèi)容了解了，故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果也搞清楚了。
二、緊扣故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生嘗試著說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容。本文是按照故事發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的。我們?cè)诶砬暹@類(lèi)文章的脈絡(luò)的時(shí)候只需要回到故事的起因是什么？經(jīng)過(guò)是怎樣的？結(jié)果又怎樣？即可。我先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，自己想一想故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么，然后把語(yǔ)言組織好，在小組內(nèi)交流一下。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生真正了解了課文的主要內(nèi)容。
三、給學(xué)生展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己。小組合作環(huán)節(jié)之后，我又組織全班學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)：你會(huì)在剛才討論出來(lái)的故事起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的大框架下會(huì)加上哪些內(nèi)容？你讀了這個(gè)故事之后會(huì)怎樣評(píng)價(jià)獵人海力布呢？這樣通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生拓展思維，展開(kāi)想象，把這個(gè)故事創(chuàng)造出不同版本的答案（創(chuàng)造復(fù)述后的答案）。對(duì)海力布的評(píng)價(jià)實(shí)際上是訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)一個(gè)人或一件事的能力，這是善惡是非的分辨能力，是學(xué)生在社會(huì)上生活必備的能力之一。
四、本節(jié)課中最大的收獲是我自己角色的轉(zhuǎn)換——由原來(lái)的課堂的表演者變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。
本節(jié)課的不足之處在于：課堂上老師的引導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得不夠嚴(yán)密，指向性不夠明確。
在今后的教學(xué)中一定要打磨自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓自己在課堂上說(shuō)的每一句話(huà)甚至每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)精心推敲后的。這樣有助于學(xué)生的模仿和提高自己的說(shuō)話(huà)能力，也有利于提高老師的課堂效果。
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