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出色的老師教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編整理的出色的老師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
出色的老師教學(xué)反思1
這篇課文我原計(jì)劃一節(jié)半完成任務(wù)，可是課堂的生成卻超出計(jì)劃，用了兩節(jié)課。在開課之初，我首先請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)板書課題，可是，同學(xué)們看著我只是笑，沒有同學(xué)自告奮勇，也沒有同學(xué)毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學(xué)生了，還得重新磨合，有點(diǎn)煩惱，沒辦法，盡快調(diào)整吧。
我看有點(diǎn)冷場(chǎng)，就拿出老把戲，點(diǎn)兵點(diǎn)將吧，這是郭錦濤看著我笑，離我最近，我就點(diǎn)他，這是個(gè)有點(diǎn)特殊的.孩子，孩子母親單獨(dú)找我?guī)兔逃�，我點(diǎn)名，可是他只是笑，不肯上臺(tái)寫字，我激將，“咱郭錦濤和胡錦濤只一字之差，難道不敢寫字，又不是不會(huì)寫。”“老師，我的字不好看，我下課抄課文吧�！痹谖业墓膭�(lì)啟發(fā)之下，終于張博錕上臺(tái)寫了題目。
可是，由于張博錕的字體不太好，每寫一個(gè)就會(huì)引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴(yán)肅的看著同學(xué)們，看我的臉色，學(xué)生也忍住了笑聲。“字寫得不好，我們可以再練，上臺(tái)就是練習(xí)機(jī)會(huì)，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？張博錕好樣的！是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學(xué)們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發(fā)學(xué)生，大膽表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生樂說、會(huì)說。
出色的老師教學(xué)反思2
這篇課文雖說是精讀課文但我原計(jì)劃一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)，可是課堂的生成卻超出計(jì)劃，用了兩節(jié)課。在開課之初，我首先請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)板書課題，可是，同學(xué)們看著我只是笑，沒有同學(xué)自告奮勇，也沒有同學(xué)毛遂自薦，在我的目光下躲閃，唉，老學(xué)生了，還得重新磨合，有點(diǎn)煩惱，沒辦法，盡快調(diào)整吧。我看有點(diǎn)冷場(chǎng)，就拿出老把戲，點(diǎn)兵點(diǎn)將吧，這是劉宇鵬看著我笑，離我最近，我就點(diǎn)他，這是個(gè)有點(diǎn)特殊的孩子，孩子母親單獨(dú)找我?guī)兔逃尹c(diǎn)名，可是他只是笑，不肯上臺(tái)寫字，“老師，我的字不好看，我下課抄課文吧�！痹谖业墓膭�(lì)啟發(fā)之下，終于上臺(tái)寫了題目�？墒�，由于他的字體不太好，每寫一個(gè)就會(huì)引來陣陣笑聲，可是我笑不出來，我一臉嚴(yán)肅的看著同學(xué)們，看我的臉色，學(xué)生也忍住了笑聲�！白謱懙貌缓�，我們可以再練，上臺(tái)就是練習(xí)機(jī)會(huì)，不僅練字，還鍛煉膽量，你連寫得勇氣都沒有，你有什么資格笑別人？劉宇鵬好樣的！是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣！讓我們把真誠的掌聲送給他！”從同學(xué)們的表情我看出了許多，有羨慕有佩服有后悔，看來以后在課堂上還要多激發(fā)學(xué)生，大膽表達(dá)自己的見解，讓學(xué)生樂說、會(huì)說。
寫課題過后，我指著課題，看著學(xué)生，拋出了話題“說說你心目中出色的.老師�！币苍S是剛才激發(fā)的作用，也許是說到了學(xué)生的心坎上，教室里頓時(shí)熱鬧起來，不少同學(xué)說，就像你楊老師這樣的！我一笑，“不準(zhǔn)拍老師馬屁�！睂W(xué)生都笑了，課堂活躍起來，“品德高尚，學(xué)識(shí)淵博�！薄坝袗坌模瑢�(duì)學(xué)生好。”“有責(zé)任心，會(huì)管學(xué)生�！薄岸媒虒W(xué)方法，學(xué)生能高興接受�！薄瓣P(guān)心學(xué)生�！薄粗@些孩子的開心無拘無束的表達(dá)，我沒有按計(jì)劃制止他們，讓孩子說出自己的心聲吧，在學(xué)生的七嘴八舌之后，我也笑得出了聲，“呵呵，懂得詞還不少啊，同學(xué)們對(duì)老師的要求挺高的，看來做出色的老師還真不容易！不過，老師一定會(huì)努力的！做咱班出色學(xué)生的出色老師！”
在課堂小結(jié)時(shí)，學(xué)生都能夠總結(jié)出受到要遵守公德、遵守校規(guī)的教育，我像往常一樣問學(xué)生“課文到此結(jié)束，對(duì)于本課誰還有疑問？”“沒有�！薄拔矣校蔽乙槐菊�(jīng)的問學(xué)生，“課文一直說是黑人學(xué)生，可是題目為什么是出色的老師？”“因?yàn)樗虝?huì)了我做人的道理，所以說是老師�！薄叭诵�，必有我?guī)�。”“他是我人生的老師�！笨磥韺W(xué)生還挺聰明！我趁機(jī)總結(jié)，“是呀，我國古有一字之師，一日之師的說法，我們都要虛心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的道理，做一個(gè)知書達(dá)理之人，遵守公德遵守規(guī)則�！�
這節(jié)課三起三落，引起了我深深地思索，學(xué)生真的是不再是小學(xué)生了，不能小看，今天的這節(jié)課著實(shí)是給我上了一課，同學(xué)們今天已經(jīng)給我們提出了多么明確的要求：有愛心，有責(zé)任心，學(xué)識(shí)淵博，講究教法�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！弊龀錾睦蠋煟挥信�，在努力！
出色的老師教學(xué)反思3
今天上午講《出色的老師》這一課，課上完后感覺效果很不錯(cuò)，我沒有多講，靠學(xué)生的自學(xué)交流，就已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期效果。我想總結(jié)一下小小收獲：
一：導(dǎo)入
抓住“出色”問學(xué)生怎樣理解“出色？”
學(xué)生的答案：優(yōu)秀，不一般，超出一般人……
二：詞語解釋結(jié)合課文句子理解并造句運(yùn)用
至理名言/樂極生悲/憤憤不平
拾金不昧/坐立不安/幡然醒悟
學(xué)生理解很好，造句得當(dāng)，是我沒想到的，是一大驚喜。
三：抓住課文線索理請(qǐng)課文順序
贈(zèng)表丟表得表受罰醒悟
四：抓主要問題小組合作交流
找出我心理情感變化的語句，畫出來，想一想為什么會(huì)這樣？交流體會(huì)在寫上旁批！然后用心讀一讀句子
五：抓住學(xué)生巧匯報(bào)
1：贈(zèng)表時(shí)語句并體會(huì)表的重要，彌足珍貴，亮點(diǎn)學(xué)生說珍貴的.不僅是表，更是友情，為下問埋下伏筆
2：丟表時(shí)語句并體會(huì)傷心失魂落魄，夸張的寫法體會(huì)丟表心情，朗讀時(shí)幾乎帶哭調(diào)
3：得表的驚喜激動(dòng)，抓住“天哪”讀出高興的眼淚掉下來。再次見到黑大哥時(shí)的反問句體會(huì)感激驚訝不解，抓住另一個(gè)“天哪”句子對(duì)比理解“樂極生悲”具體含義。
4：接罰單時(shí)的極其困惑和埋怨理解為什么把表給我，又舉報(bào)我
5：醒悟了什么？公德的重要。
六：拓展交流
身邊違反公德和規(guī)章制度的行為，如何糾正自身不規(guī)則行為。
七：總結(jié)
為什么說黑大哥是位出色的老師？
照應(yīng)導(dǎo)入“優(yōu)秀”“不一般”“超出不一般”……在他身上的具體體現(xiàn)
整節(jié)課，由學(xué)生主體完成，理解很好！只是做了適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，很輕松，效果顯著！充分相信學(xué)生潛力，自主合作，打造高效課堂！
出色的老師教學(xué)反思4
《出色的老師》是語文S版第十二冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，這篇課文主要講述了“我”在美國南加州法律大學(xué)讀書時(shí)，朋友送我一只心愛的手表失而復(fù)得的故事。贊頌?zāi)俏缓谌送瑢W(xué)模范地堅(jiān)持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文蘊(yùn)含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。
在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。
一、讀中感悟，形成能力。
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”幡然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”在學(xué)生的情感愈見濃郁時(shí)，我拋出一個(gè)問題：幡然醒悟后的“我”，還會(huì)是憤憤不平嗎？還會(huì)認(rèn)為黑大哥不仗義嗎？他會(huì)怎么想？學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對(duì)語言文字的品味落到實(shí)處，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
二、點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考。
課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的.“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
本節(jié)課的不足之處是課堂的氣氛不夠活躍，原因可能還是自身的激情不夠。語文課的課堂是豐富的，是多彩的，我們應(yīng)該賦予更多的活力。第二個(gè)不足是指導(dǎo)的朗讀不夠到位，孩子們沒讀出韻味，讀的不到位孩子們的體會(huì)可能就沒有那么深刻。所以在讀的方面以后應(yīng)更重視。
出色的老師教學(xué)反思5
實(shí)行新課改以來，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的變化：課堂氣氛是否活躍成為評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的關(guān)健性標(biāo)準(zhǔn)。語文課堂也由此增添了許多可喜的改變：學(xué)生的自主合作探究的時(shí)間多了，課堂上學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生主動(dòng)回答問題了，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了，表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)多了，課堂氣氛也熱鬧了……與傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)、灌輸性教學(xué)相比，不可否認(rèn)，語文課堂是比過去活躍了。
但是，有專家指出，有的公開課，甚至是平時(shí)所謂的研究課只是一種“時(shí)髦秀”，我們是否在課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索過程中為這些華而不實(shí)的新教學(xué)觀念警醒過、思考過？我們是否在課后去跟蹤追問學(xué)生一節(jié)課下來學(xué)到了什么沒有？我們是否在備課、上課的各環(huán)節(jié)中注重優(yōu)化的同時(shí)更側(cè)重文本的閱讀？本人也經(jīng)常上一些公開研究課，但反對(duì)力求“課堂活躍”的一些教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、倡導(dǎo) “民主和諧”，忽略了教師的主導(dǎo)作用
新課改倡導(dǎo)民主和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，旨在讓學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，充分張揚(yáng)學(xué)習(xí)的個(gè)性，以求達(dá)到教學(xué)的更佳效果。于是，隨之而來的“你想先學(xué)習(xí)那一段”、“你有什么好的方法”、“你發(fā)表一下高見”、“選擇你喜歡的朋友一起來研究”、“用自己喜歡的方法來試試”等，充分體現(xiàn)語文課堂高度民主程度的用語頻頻在新課程的課堂上出現(xiàn)，學(xué)生也確實(shí)喜歡老師交給他們這樣或那樣的機(jī)會(huì)。
可是令人遺憾的是，往往在教師們高度民主的背后卻仍隱藏著過去陳舊的“獨(dú)斷”現(xiàn)象，只是這種“獨(dú)斷”變得難以發(fā)現(xiàn)罷了。其實(shí)不管學(xué)生是否喜歡，也不管他們想不想學(xué)，許多教師其實(shí)按部就班地進(jìn)行著課堂的延續(xù)，無論學(xué)生想學(xué)與否，還是得跟著老師走，只不過課堂上多了那些不中用的“民主”附屬言語罷了，打著“民主”外包裝的“填鴨課”經(jīng)過一翻重新包裝后還是粉墨登場(chǎng)，教師不但是“主導(dǎo)”，更是成為了絕對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)”。
20xx年，本人參加省新課改培訓(xùn)時(shí)，跟隨大家在深圳聽了一節(jié)語文示范課。之后，教育專家魏書生老師的感慨地說：“不要再演戲了，再演下去，我們的語文課完了�！边^后，我想專家所說就是教師在語文課堂上仍是絕對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)人”，而不是主導(dǎo)或引導(dǎo)。
有些課堂恰好相反，課堂上學(xué)生說喜歡哪，教師也就跟到哪；學(xué)生匯報(bào)什么，教師就指導(dǎo)什么。有一老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著，一位同學(xué)激動(dòng)地說豬八戒懂享受。老師點(diǎn)評(píng)說，像豬八戒這樣活著的日子挺瀟灑……于是乎課堂上增添了不少生趣，爭(zhēng)論也多了，學(xué)生發(fā)言也增加了。
可是，到頭來，整節(jié)課卻道不出一個(gè)所以然，教師沒有很好地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，課堂卻成了熱鬧的辯論賽，主要內(nèi)容也被“民主”爭(zhēng)論掉了，我們的教師反而被學(xué)生牽著鼻子走，課堂成了新版的“放羊”課，教師卻成了旁觀者。對(duì)比“杜郞口”，他們的課堂主線是明晰的，我們想學(xué)，為什么就沒有發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘，學(xué)到基本的也是精髓的東西呢？
二、鼓勵(lì)“合作交流”，沖淡了課堂教學(xué)效果
學(xué)習(xí)上合作、交流是新課標(biāo)的方向，這種教學(xué)方法在學(xué)習(xí)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)谧灾魈剿髋c合作交流的過程中真正理解和掌握知識(shí)、技能、思想方法，獲得豐富的語文素材，提高語文素養(yǎng)和對(duì)問題的見解能力。
在新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的今天，教師們都在積極地實(shí)踐著這樣的理念，但效果又是如何呢？如果教師未曾正確理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，只是一味盲目地去模仿，那只會(huì)沖淡課堂教學(xué)的效果。
要知道小組合作活動(dòng)不僅是讓幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，各自熱鬧地討論片刻，更關(guān)健的是要注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣合作、怎樣交流，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論、怎樣質(zhì)疑。教師除了應(yīng)該組織好合作交流外，自己還應(yīng)平等地參與到學(xué)生的交流中去，組織學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提高合作交流的質(zhì)量，而不是象征性地表演，任務(wù)地完成教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是在初中生，由于學(xué)生自制能力差，一些學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見，不善于傾聽他人意見，唯我獨(dú)尊，討論時(shí)沒有良好的傾聽習(xí)慣。
你說，我也說，課堂變得亂糟糟，一些“活躍分子”則趁機(jī)搞小動(dòng)作，這樣不僅會(huì)影響討論效果，更無法使討論深入。如果合作只流于形式，只在乎教師口令中的“開始”與“停止”，而不管學(xué)生討論些什么，合作到何種程度，思想上交流到什么層面，討論中會(huì)出現(xiàn)什么問題，這樣只會(huì)給課堂帶來負(fù)面影響，勢(shì)必會(huì)沖淡有效課堂的濃度。
因此，“小組合作”要求學(xué)生相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽。讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尊重與思考，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)——學(xué)會(huì)交流與合作。
三、實(shí)施“開放課堂”，冷落了“文本”解讀
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程中應(yīng)做到“三開放”：課程內(nèi)容的開放，課程目標(biāo)的開放，課程實(shí)施的開放。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)形式多樣的`、富有時(shí)代特征和個(gè)性特色的課堂教學(xué)模式，既有自主學(xué)習(xí)，又有合作探究，以體現(xiàn)新課程理念。由此，現(xiàn)實(shí)中有些教師便開始絞盡腦汁在課堂教學(xué)中豐富課堂教學(xué)手段。
有唱有跳，有寫有畫，有生動(dòng)的故事又有各種表演，有美妙的旋律又有趣的動(dòng)畫，總之教學(xué)手段、形式五彩繽紛，猶如豐盛的筵席，一盆盆地皆被老師端進(jìn)了課堂這張大餐桌。而課堂上不組織學(xué)生細(xì)讀文本，就組織學(xué)生談?wù)�、�?duì)話，甚至不尊重作家作品的主體性，無視文學(xué)作品的基本原則，全憑個(gè)人喜好和直覺妄加斷語，恣意歪曲。
大概受時(shí)下流行的各種影視文化“戲說”之風(fēng)的影響，結(jié)果，唐僧、孫悟空、武松等人物形象已經(jīng)歪曲，如有老師學(xué)生一番爭(zhēng)論之后說無才無能只有德的唐僧功勞并不在幾個(gè)徒弟之上，卻成了佛，就像現(xiàn)實(shí)的一些腐敗現(xiàn)象，比方說哪些官員哪些名星等等，把課堂的內(nèi)容扯得太遠(yuǎn)了；
而有的古典、經(jīng)典詩詞佳句也被肆意篡改，如作文點(diǎn)評(píng)課上，有老師表揚(yáng)學(xué)生習(xí)作中改寫的《春曉》變成了“千年不洗澡，處處蚊子咬。夜來香港腳，臭得不得了�！�
這樣的解讀，在課堂上的確能博得學(xué)生甚至聽課老師的哈哈大笑。然而，笑過之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多經(jīng)典的散文豐滿含蓄的語言蕩然無存，眾多名著中光彩動(dòng)人的藝術(shù)形象扭曲變形，課材作品中純真的感情、熱烈的追求、不屈的抗?fàn)�、高貴的心靈失去了震撼人心的力量。
這樣必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文學(xué)趣味的低俗化，我們的語文教學(xué)也不可能在這樣的課堂中提高人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)——更把可憐的文本冷落在課桌一旁，成為了擺設(shè)，寶貴的時(shí)間在種種熱鬧的氛圍中慢慢地流失。
四、運(yùn)用“多媒體”，削弱了“情感”交流
多媒體是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)是作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐科學(xué)結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法，及對(duì)師生角色等諸多深層面也賦予了新的含義。這與新課程改革的目的不謀而合。
因此，許多教師就將這把“雙刃劍”帶進(jìn)了課堂，便時(shí)不時(shí)地提著它舞動(dòng)。如若舞得好，會(huì)讓教學(xué)如虎添翼；如若舞得不好，多媒體那喧賓奪主的特點(diǎn)就凸現(xiàn)無余。
眾所周知，多媒體可在瞬間展示大量突破時(shí)空局限的生動(dòng)形象資料，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個(gè)個(gè)嶄新的教學(xué)場(chǎng)景，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，指導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，必要的講授、點(diǎn)撥、質(zhì)疑，組織討論和指導(dǎo)基礎(chǔ)練習(xí)仍不失為課堂主要教學(xué)手段。
若舍本求末，由“輔教”成為貫穿課堂的“主教”，課堂成了看電影或圖文的場(chǎng)景觀摩，把學(xué)生讀書、思考、交流情感的時(shí)間擠掉了。眾所皆知，我國著名語文教育家魏書生到各地講學(xué)，他的講課令多少聽課者如癡如醉，但他靠的不是多媒體而是課堂藝術(shù)。
因此，無論是多媒體還是網(wǎng)絡(luò)，一定要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能相得益彰。()否則在課堂上，盡情而熟練展示教師使用各種教育手段的做法只會(huì)舍本逐末，喧賓奪主，只會(huì)削弱師生之間、生生之間的情感交流，甚至一節(jié)下來學(xué)生只是好奇，最終什么也沒學(xué)到。
現(xiàn)在，新課程已深入校園，走進(jìn)師生日常生活。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式激活課堂行之有效，不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)形式的選擇不妨各顯神通。
我們一定要深入領(lǐng)會(huì)其中的含義，避免課堂上不同程度地趕時(shí)髦、走形式、急功近利，讓我們的課堂成為既“活”又“實(shí)”新課堂。但是，就語文教學(xué)來說，與作者、文本之間的對(duì)話、交流、領(lǐng)悟應(yīng)該是語文教學(xué)的主陣地，如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新出花樣，用看幻燈片、放錄像、聽音樂等等就會(huì)脫離忽略了文本，無異本末倒置。
一堂好課，需要學(xué)生的活躍，但“課堂活躍”不一定是一堂好課，有效的課堂教學(xué)并不在于課堂是否活躍。我們的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富深厚的文化底蘊(yùn)、美好的情感積淀。
在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)學(xué)語文、用語文，教會(huì)他們學(xué)語文的方法，這才是語文教學(xué)的真諦。小學(xué)語文老師教學(xué)反思：十六年前的回憶老師教學(xué)反思發(fā)言稿
出色的老師教學(xué)反思6
尊敬的華校長(zhǎng)，各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：早上好，首先我代表高崗鎮(zhèn)中心小學(xué)的所有老師、學(xué)生感謝華校長(zhǎng)和各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們鎮(zhèn)教學(xué)的關(guān)心與支持，謝謝。很榮幸今天又有機(jī)會(huì)與各位同行進(jìn)行面對(duì)面的教學(xué)探導(dǎo)。有了你們的指導(dǎo)，我相信我的課堂教學(xué)水平又會(huì)是一個(gè)質(zhì)的進(jìn)步。
這節(jié)課展示的是《出色的老師》的第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)文，抓住描寫“我”心理變化的詞句體會(huì)人物的情感的變化及其原因，理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。
2、認(rèn)識(shí)到遵守公德和維護(hù)公德的重要性，樹立公德意識(shí)，培養(yǎng)自覺遵守公德的精神。
3.、能有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，并能運(yùn)用方法試寫一篇作文。
重點(diǎn)：弄清“我”情感的變化及其原因。
難點(diǎn)：理解為什么說黑人同學(xué)是一位出色的老師。
課改實(shí)施了多年，課堂教學(xué)也從熱鬧的作秀回歸到樸實(shí)扎實(shí)，但到底返樸歸真到怎樣程度的語文課堂教學(xué)才能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的'興趣呢，到今天，我還在探索中，
備這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生從整體感知——重點(diǎn)品悟——整體回環(huán)升華，也就是從“文字——物象——意象”的學(xué)習(xí)。我決定抓住丟失手表——找到手表——受到處罰——翻然醒悟的故事情節(jié)進(jìn)行整體把握文本，再緊緊圍繞“我”的情感變化來品悟，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞句的閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。從感受我對(duì)黑大哥的態(tài)度變化中，一步步領(lǐng)悟他出色的原因是教會(huì)了我遵守公德維護(hù)公德。按著這個(gè)思路，我又相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語文基本功，落實(shí)好本文出現(xiàn)的一些語文基礎(chǔ)知識(shí)。如比比喻、反問、心理描寫、語言描寫‘AABC結(jié)構(gòu)的詞，篇末點(diǎn)題的寫作方法等。就這樣完成了本節(jié)課的教學(xué)。
其實(shí)一開始我想按常規(guī)課上，把每個(gè)自然段的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處就可以了，抱著投石問路的心態(tài)上，借我們縣的大師們的慧眼幫忙整合下，我們的公開課與常規(guī)課可以完美整合嗎可我們學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和幾位語文教學(xué)骨干老師說，不行，公開課不同常規(guī)課。
我所展示這節(jié)課，雖然按預(yù)設(shè)完成了教學(xué)目標(biāo)，但仍有許多不足，期待各領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指點(diǎn)迷津。謝謝。
出色的老師教學(xué)反思7
本堂課上完，得到劉藝華、楊華老師的高度評(píng)價(jià),她們認(rèn)為這樣的教學(xué)方法和師生和諧的關(guān)系值得贊揚(yáng)。
我自己覺得，這都得益于去年湖南省閱讀教學(xué)比武中湖南一師的陳靜老師所上的《搭石》一課。陳老師采用這種“字不離詞，詞不離句，句不離段”方法進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)，讓我深受啟發(fā)。以前我也有過此種想法，在李東老師上《滿山的燈籠火把》時(shí)提出了這個(gè)建議，因?yàn)楫?dāng)時(shí)條件不成熟，夭折了。聽了陳靜老師的課后，我深受啟發(fā)，寒假里又找出了王崧舟老師上的《二泉映月》仔細(xì)琢磨，正好第二單元要求掌握的詞語較多，特別是成語多。如何讓學(xué)生在學(xué)會(huì)詞語之中，扎實(shí)有效的學(xué)懂課文內(nèi)容，我想了很久。最后決定在本單元四篇課文的學(xué)習(xí)中采用這種方法教學(xué)。《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護(hù)法》上完后，我還是沒找到最佳感覺。于是我仔細(xì)鉆研了教材和教參，站在我班學(xué)生的閱讀水平上，讀上三五遍后，思考：我能讀懂什么，我讀不懂什么？哪些詞語的意思理解有困難，課文的哪些語句的含義需要在教師的指引下才能理解，通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。如此這般，眼前豁然開朗，我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用“初次的眼光”透過這些詞語，閱讀、觀賞、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。
一、字不離詞，詞不離句
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的'積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
本堂課教學(xué)，為了到達(dá)這一要求，體現(xiàn)第一課時(shí)的特點(diǎn)，在學(xué)生初讀課文，回憶學(xué)法后，我將本課的重點(diǎn)詞語按本文的故事情節(jié)分成三組。第一組：起因，抓“揣測(cè)、傷心、魂魄”；第二組：經(jīng)過，抓“拾金不昧樂極生悲抽屜極其困惑”；第三組：結(jié)果，抓“憤憤不平和藹可親翻然醒悟”。分組先學(xué)生字詞，再通過咀嚼、推敲、揣摩、比較，把生字詞放到句子中，然后放到段落中去理解。體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性。反過來，讀篇，抓重點(diǎn)段，讀段，抓重點(diǎn)句，讀句，抓重點(diǎn)詞，通過“刪、改、換、添”和聯(lián)想、感悟、體驗(yàn)等方法，隨文相機(jī)理解詞語。
例如學(xué)習(xí)“樂極生悲”這個(gè)詞，先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了！”朗讀品味，體會(huì)“喜極而泣”情景�！氨庇謴暮纬錾客ㄟ^對(duì)6——8自然段的反復(fù)誦讀，學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并順勢(shì)理解了另一個(gè)成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)。
二、讀中感悟，形成能力
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課，沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，可以一票否決，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課�！弊x既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語言，學(xué)不好語文。因?yàn)�，漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。
雖然我上的是第一課時(shí)，但多樣的“讀”也讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，還有為了了解課文大意，畫出生字詞的思考默讀，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中
，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”在學(xué)生的情感愈見濃郁時(shí)，我拋出一個(gè)問題：翻然悔悟后的“我”，還會(huì)是憤憤不平嗎？還會(huì)認(rèn)為黑大哥不仗義嗎？他會(huì)怎么想？學(xué)生的情感一觸即發(fā)，學(xué)生的語言自然是真情的流露。使課堂教學(xué)對(duì)語言文字的品味落到實(shí)處，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
三、強(qiáng)化思維，落實(shí)目標(biāo)
課堂上，學(xué)生的讀如果沒有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、缺少層次的推進(jìn)，只是讀夠了次數(shù)，讀足了時(shí)間，這種讀是無意義的，是被動(dòng)的，猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心�！比绻麑W(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
例如：在理解了“‘我’為什么要常常揣測(cè)倫捷在干什么”后，聯(lián)系課文的第三自然段讀，體會(huì)作者丟失了手表傷心的原因。學(xué)生開始只是說，手表是朋友送的，代表了他們的友情，所以作者傷心。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀后面的句子：“因?yàn)閬G失的不僅僅是手表，也不僅僅是時(shí)間�！蹦鞘鞘裁�？并提出討論話題：從作者的心理我們可以體會(huì)到他內(nèi)心深處怎樣的情感？于是，學(xué)生帶著問題再回讀第二自然段，發(fā)現(xiàn)除了“珍惜友情“外，在作者內(nèi)心深處，這塊手表是他“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”孤獨(dú)時(shí)的慰藉，，因此他非常喜愛它！再次的朗讀，學(xué)生的感情變得豐滿了。
又如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
再如：學(xué)生在知曉“我”“翻然醒悟”的原因后，為了引領(lǐng)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展，我臨場(chǎng)質(zhì)疑：奇怪了，剛才“我”還是氣鼓鼓的，怎么老人的一番話就讓“我”偃旗息鼓了呢？這個(gè)問題讓他們始料不及，學(xué)生一時(shí)怔住了。于是，他們需要再深入研讀文本，馬上有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了第11自然段中被忽略的信息：老人和藹可親，我覺得她像我的奶奶一樣親，所以滿腹委屈的“我”才能聽得進(jìn)她的話。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過程猶如登山一樣，“轉(zhuǎn)過一座峰，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風(fēng)光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣，學(xué)生在讀書中才會(huì)有新體驗(yàn)，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書，樂于品味，學(xué)會(huì)讀書，才能保持讀書的持久動(dòng)力。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：剛開課時(shí)，朗讀指導(dǎo)有些生硬，沒有讓學(xué)生讀充分；因?yàn)榭傁塍w現(xiàn)教學(xué)的完整性，背時(shí)間包袱，在理解第三組詞時(shí)，處理得過于匆忙，以至于忘了讀含有這三個(gè)詞語的句子，最后一個(gè)自然段草草收?qǐng)�，從后面學(xué)生的作業(yè)反饋來看，這個(gè)自然段出的問題不少；再就是板書設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)練，第二天我無意中看到了肖時(shí)勇老師的板書，令我受益匪淺，平時(shí)要多向年輕老師請(qǐng)教。
出色的老師教學(xué)反思8
《出色的老師》是語文s版第十二冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，這篇課文主要講述了“我”在美國南加州法律大學(xué)讀書時(shí)，朋友送我一只心愛的手表失而復(fù)得的故事。贊頌?zāi)俏缓谌送瑢W(xué)模范地堅(jiān)持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇課文蘊(yùn)含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。
對(duì)于這篇課文的講述，首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，將不明白的地方做出標(biāo)記。上課初始，我采用復(fù)習(xí)舊知的方式進(jìn)行導(dǎo)入。
在上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩篇關(guān)于老師的課文，于是我就以此引入新課：“同學(xué)們，對(duì)于‘老師’這個(gè)詞，大家都很熟悉了，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了兩篇關(guān)于老師的課文，大家想一下是什么來？”學(xué)生都開始回憶，有些學(xué)生能夠想起來，一篇課文是《永遠(yuǎn)的歌聲》，這篇課文講的是學(xué)生對(duì)老師的回憶，文中充滿了學(xué)生對(duì)老師的愛；另一篇是《一個(gè)這樣的老師》，這篇課文中主要講述了懷特森先生傳授的一種“新懷疑主義思想”給學(xué)生留下的深刻印象。學(xué)生回憶發(fā)表看法之后，我就接著說：“那么這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是一位怎樣的'老師呢？”（板書課題：出色的老師）“好，同學(xué)們，咱們一起看課題，‘出色的老師’，這到底是怎樣的一位老師呢，這節(jié)課我們就來了解一下�！边@樣的導(dǎo)入，學(xué)生既能回憶以前所學(xué)，又能對(duì)新課有個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。
對(duì)于課文的學(xué)習(xí)先從整體上進(jìn)行把握，注重學(xué)生的讀書能力，進(jìn)而理解重點(diǎn)的句子，通過句子體會(huì)所表達(dá)的感情。其實(shí)這篇課文還是比較好理解的，對(duì)于重點(diǎn)句子的分析，很多學(xué)生都能說出自己的看法，而且也很切合課文所要表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)于文中的人物，學(xué)生也有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，無論是作者，還是這位出色的老師——黑大哥、院長(zhǎng)、收取罰金的老太太，他們每一個(gè)人的出現(xiàn)都是在給學(xué)生啟示。他們的做法，他們的語言，甚至是對(duì)他們外貌的描寫，都暗含了一定的意義，而最重要的是學(xué)習(xí)黑大哥的崇高品質(zhì)，他是一位出色的老師：因?yàn)楣�，他將手表還給我；也因?yàn)楣�，他又向校方舉報(bào)了我。他采用的這種迂回的方式，不僅讓作者明白了公德的重要性和校規(guī)的嚴(yán)格，同樣，也讓學(xué)習(xí)這篇課文的我和學(xué)生都有了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，他給我們的公德認(rèn)識(shí)又上了很好的一課。
通過學(xué)習(xí)這篇課文，我發(fā)現(xiàn)，我們給學(xué)生傳授的不僅僅是語文知識(shí)，學(xué)習(xí)語文的能力，更重要的是通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)能更好的體會(huì)文中所要表達(dá)的思想，進(jìn)而影響自己，感受這種文化熏陶的魅力。
出色的老師教學(xué)反思9
在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對(duì)話，產(chǎn)生共鳴。按著這個(gè)思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。
一、抓住情感線索，讀中感悟
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會(huì)“我”驚喜與激動(dòng)的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”
二、點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考
課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時(shí)，在學(xué)生深入體會(huì)我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時(shí)，沒有抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過朗讀表達(dá)出來。而且，在這一段的體會(huì)中，教師的.小問題設(shè)計(jì)太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實(shí)，這時(shí)完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測(cè)我此時(shí)和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的討論：“為什么我和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？”此時(shí)下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們?cè)鯓幼鲆粋�(gè)講公德的人卻沒有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。
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