英語教學中的反思

　　在不斷進步的社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的英語教學中的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語教學中的反思1

　　音樂能給人以美的享受，使人心情舒暢。生活中離不開音樂。在英語教學領(lǐng)域也是如此。教學生用英語唱歌，這不僅是一種學習英語的方法，也是一種有益的文娛活動，能陶冶人的情操，提高學生鑒賞音樂的能力。英文歌曲在外語教學方面的作用有五個。1、激發(fā)學生濃郁的學習外語的興趣；2、詞匯、句型記憶深刻持久；3、鍛煉聽力；4、鍛煉口語，培養(yǎng)語感，幫助他們克服羞口；5、培養(yǎng)思維能力、交際能力以及綜合運用語言的能力。因此，在平時的英語教學中教師有目的地選一些易教、易懂、易學的英文歌教學生唱，并使其巧妙地與教學內(nèi)容相結(jié)合，可以受到良好的`效果。

　　在課前唱英文歌曲可以很好地幫助學生集中精神，將注意力從課堂外轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)，加強師生之間的情感溝通與聯(lián)系。通常稱為“熱身活動”。教師可以跟學生們一起做、唱，并給予學生親切和鼓勵性的微笑，使學生放松心情，在情感上與教師取得共鳴。有時也用這樣的兒歌來引導學生進入輕松愉快的學習狀態(tài)。在教學中，如果恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，就能調(diào)動學生的積極性。孩子們在兒歌中學習，在兒歌中休息，在兒歌中放飛想象，一定會樂此不疲。但無論兒歌有何種用途，教師都必須從實際出發(fā)，根據(jù)學生的認識特點、接受能力和教學內(nèi)容，合理地選擇和運用英文歌曲，才能更好地服務(wù)于教學。

英語教學中的反思2

　　英語教學中的教學反思英語教學注重言語實踐，把培養(yǎng)學生的交際能力作為主要教學目標。人的交際活動總是有一定的社會動因和目的，根據(jù)某種特定的情景要完成交際任務(wù)。培養(yǎng)英語交際能力就要向?qū)W生提出各種各樣的交際任務(wù)，訓練他們運用英語去完成�！坝螒颉钡谋举|(zhì)是假設(shè)、模擬，在想象的外部環(huán)境中有意識地進行模仿活動。在課堂上假設(shè)、想象某種交際情境，用英語進行模擬言語活動，便是英語教學中的游戲。

　　采用這種形式可以靈活規(guī)定教學所需要的社會動因、交際目的、交際對話形式等等，使交際訓練靈活多變，輕松自然，易于引導。游戲使死氣沉沉的教學交際變成有目的、有內(nèi)容的自然交際，大大提高了教學效率。因此，游戲是教學過程中體現(xiàn)交際性原則的一個重要的教學手段。規(guī)定情景由一系列亟待解決的問題和交際任務(wù)所構(gòu)成。沒有交際任務(wù)，學生便無從開口。例如：人教版初中英語第三冊UnitI對話課中交代學生寫教師節(jié)賀卡游戲，這種練習，情景過于籠統(tǒng)，交際任務(wù)不明確�？筛臑椋航處熛日f明自己很辛苦上了一節(jié)課，不管同學們喜歡與否，都寫一張教師節(jié)賀卡給我。力求用上“Ilike/don’tlike…,Ihope…,Thank.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”設(shè)計情景中有意制造矛盾，要求大家討論，，發(fā)表不同意見，這是促進游戲高潮的好辦法。教學游戲應(yīng)提高學生的興致和情緒，所規(guī)定的角色和情景應(yīng)該是正面的、積極的，不能使學生覺得尷尬、丟丑等。如果交際任務(wù)較難，可讓英語水平較高的學生帶頭示范。

　　水平較差的學生，可讓他扮演語言較簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領(lǐng)導等，以樹立其自信心，提高其學習積極性。教學游戲以培養(yǎng)熟巧和創(chuàng)造性技能為目的`，一般安排在學生掌握了新的語言材料和課文內(nèi)容之后較易于進行。若不選擇適當?shù)臅r機，不注意具體方法，一本正經(jīng)地給學生規(guī)定任務(wù)，可能會失去吸引力，失去游戲的作用，變成空洞的形式，提不起學生的興趣。創(chuàng)造特定的氣氛，是開展教學游戲的重要前提。筆者認為，首先教師本人對這種游戲應(yīng)感到興致勃勃、津津樂道，用自己的情緒去感染和帶動學生。提出任務(wù)時，口氣要輕松愉快，比如：“同學們，大家都累了，我們做個游戲吧!”抓住時機，提出任務(wù)，使學生感到出乎意料，頓時興趣大增，收到良好的效果。有時教師也可以以某種身份和學生一起參加語言游戲，但更多的情況下，則以觀眾的身份坐在一旁，提示、幫助、鼓勵學生。

　　完成練習后，一定要予以表揚：“剛才你們的表演很精彩！”“你們都很努力，謝謝。”這樣做對提高學生的積極性、推動他們踴躍參加模擬交際很有實際意義。然而，語言教學游戲還有一忌，就是忌諱過多地打斷對話，糾正學生的言行。游戲時，教師不應(yīng)有意無意地以自己設(shè)想的對話內(nèi)容來套住學生，把情景對話強行按自己的思路進行下去，這樣做只能抑制學生的言語積極性和思維活動，使情景練習達不到應(yīng)有的目的。教學游戲可用于各個階段的教學過程。根據(jù)教學任務(wù)的需要，選編出不同層次的適當?shù)恼Z言游戲材料，其難易程度取決于學生掌握英語的水平和游戲是否能引起學生的興趣。只要題材適當，組織又充分，學生會主動進入所扮演的角色，他們興趣盎然，積極性得到充分調(diào)動，游戲自然會取得預(yù)期的效果。

　　一般來說語言游戲可以分為復現(xiàn)的、半創(chuàng)造性的和創(chuàng)造性的幾個不同層次。初級階段學生扮演的游戲多是復現(xiàn)性的，他們的任務(wù)是在游戲的環(huán)境中復現(xiàn)原文。中級階段學生的語言游戲，則要將原文作適當?shù)母膭�，要求學生能獨立自主地補充內(nèi)容，以便適合交際的需要，因而這種扮演角色的游戲帶有半創(chuàng)造性的特點。而對高級階段學生的語言游戲，要求進行半創(chuàng)造性的言語交際，體現(xiàn)出游戲參加者的主動創(chuàng)造精神和充分表現(xiàn)出他們在英語言語交際活動中的獨立工作能力，這樣能更加有效地培養(yǎng)并發(fā)展高級階段學生靈活運用英語的實際能力，從而大大促進學生英語水平的提高。實踐表明，要使教學游戲的質(zhì)量不斷提高，更有效地促進學生提高英語水平，教師必須擔當起英語教學改革者義不容辭的責任，深入研究英語教學游戲的特點與交際功能。教師應(yīng)避免出現(xiàn)這樣一種情況：即僅僅在教學起始階段運用扮演角色的游戲，而到了中、高階段則很少使用，或者即使運用，但其形式極其單調(diào)，而且對話往往失去言語交際的真實感。教師要十分熟悉各個階段英語課上角色游戲的各種類型，要根據(jù)不同階段學生的特點并依據(jù)教學目的，恰到好處地選擇游戲的題材。要想方設(shè)法激發(fā)學生的積極主動精神，與學生一起努力做好教學游戲的準備、演出和演出后的討論總結(jié)工作。在全過程中，不僅教師本身應(yīng)當起示范作用，而且還要使學生意識到他們既是游戲的參演者，又是組織者。每次準備教學游戲時要讓學生了解所設(shè)想的活動情境，分配角色，明確游戲的主題內(nèi)容、目的和所演角色的言語的、非言語的行為，以利于共同達到預(yù)期的良好效果。也許是童心未湎，我經(jīng)常在課上和學生一起做游戲，反思起來覺得堅持有計劃、有步驟地在課堂上開展語言教學游戲，收效表現(xiàn)在以下幾點：

　　1．可加強學習動力，提高學習積極性語言課上，學生為學而練，為練而說，會影響學習積極性。而教學游戲則以游戲的形式提出了語言之外的任務(wù)，使學生感到英語確確實實是交際工具，是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的，從而提高學生對英語的認識，使英語學習具有實際意義。教學游戲如任何游戲一樣，有很大的感染力和吸引力，能調(diào)動學生的情緒，促進其思維活動，克服緊張感，使學生自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。教學游戲培養(yǎng)學生的想象力，而想象力又是促進創(chuàng)造性言語活動的重要因素。

　　2．可提高學習效率心理語言學所做的實驗證明，動因和興趣相一致時，記憶效果最佳，趣味性強的內(nèi)容能使記憶力提高1．5倍。游戲則既有趣味性，又能保證動因和興趣相一致。因此，以游戲的形式做練習，鞏固所學材料，其內(nèi)容和語言能牢牢地印在記憶中。

　　3．有益于融和師生關(guān)系教學游戲能改善師生關(guān)系，縮小師生間的距離，使師生之間產(chǎn)生信任感、親近感。教師以平易近人的組織者、參與者的身份引導游戲順利進行，以潛移默化的方式去感染和影響學生，能夠更好地達到教學和教育目的，大大地提高教師在學生心目中的威信和地位。

　　4．有利于班集體的團結(jié)互助教學游戲是集體活動，對集體內(nèi)的相互關(guān)系會產(chǎn)生影響，它要求集體成員之間學會互相交際、互相尊重、互相協(xié)作。在游戲中大家互相領(lǐng)會對方的交際意圖，又努力使對方理解自己，同心協(xié)力完成任務(wù)，這對同學之間建立良好關(guān)系起到了一定作用，有益于班集體的團結(jié)互助�？傊�，英語教學游戲?qū)嶋H上為學生創(chuàng)造了一種極為良好的語境，在這種實踐中，使他們的注意力高度集中，思維的潛力得到充分挖掘，他們的聰明才智得到充分發(fā)揮，他們平時學到的知識得到充分運用，英語水平得到明顯提高。同時，在語言游戲中，學生不僅學習語言，也學習正確地待人接物(如公共場所的禮貌行為、事務(wù)性的交往、正確處理不同情景中產(chǎn)生的矛盾、正確對待不同意見等等)。

　　學生的交際能力和獨立處事能力不斷加強。克服內(nèi)心的自卑感、緊張感、拘謹?shù)刃睦碚系K，使個性向開朗、活潑、主動、熱情的方向發(fā)展。因此，我們不能忽視教學游戲在教育、教學活動中所起的巨大作用。

英語教學中的反思3

　　我認為，個人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團隊的共同合作下才可能高效地完成，個人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語基礎(chǔ)教育注重社會交往能力和團隊精神的培養(yǎng)，我想小學英語教學也應(yīng)遵循這一原則。在小學英語教學的過程中，根據(jù)英語課的特點，創(chuàng)造多種機會，引導學生與同學合作、與老師合作，營造師生共同學習、探索和研究問題的氛圍，為學生提供更多的相互交流、共同學習的機會。

　　小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。在小組合作學習中往往是一人教大家、大家教一人，且每個人都得到充分發(fā)揮自己的能力，同學之間建立良好的合作關(guān)系。特別是學習有困難的學生，在小組合作學習中，更可能得到進步和提高。

　　如何有機地在英語教學中進行小組合作學習呢？

　　1、小組合作學習單詞，朗讀、記憶

　　單詞的記憶是枯燥無味的，一個人的死記硬背遠不如你問我答來得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學完成以后，檢查小組長的發(fā)音、掌握程度后，就是小組合作學習的時間，組員之間互相糾正發(fā)音，幫助記憶單詞。這種小組內(nèi)的合作學習使部分平時不敢或不愿開口說英語的學生，放下心理負擔，在組內(nèi)先說一說、記一記。每當學生在小組合作學習時，總是表現(xiàn)得特別得積極主動，組員也相當?shù)煤献鳌?/p>

　　2、小組合作練習、表演對話

　　課前的5分鐘是英語課的自由對話時間，以及教學課文或?qū)υ捄�，把學習的主動權(quán)交給學生，讓同學們自己在小組內(nèi)學說、操練，然后進行表演。尤其在自由對話里，學生的合作練習、表演更顯得淋漓盡至。語言能力較好的.學生會帶動較弱的同學，好的學生會因此變得更好，而較弱的同學也會因此而提高，這就是成功來自于合作。

　　3、小組合作背誦、聽寫單詞

　　學習英語必須掌握許許多多的單詞，無疑學生一定要背誦單詞、聽寫單詞，而且這種練習多數(shù)在課堂上進行。每次聽寫單詞時，部分學習有困難的學生都會出現(xiàn)單詞掌握不理想，須在課后重新復習和聽寫。因此，我就請一些優(yōu)秀的學生幫助學習較為困難的同學，在小組里復習和聽寫，經(jīng)過復習和重新聽寫，學習較為困難的同學也就漸漸地進步了，合作學習也增強了部分學生的自信心。

　　4、小組合作唱歌、玩游戲

　　唱歌、玩游戲是我們英語課中的調(diào)味劑，既可營造英語的氛圍，又可使學生在輕輕松松的心情中產(chǎn)生對英語的興趣。為了讓課堂氣氛活躍起來，把全班分成若干小組進行比賽。小組合作學習唱歌、玩游戲又可培養(yǎng)學生的集體意識、團隊精神。

　　5、小組合作編輯英語小報

　　當學習進行了一階段后，學會總結(jié)與展示不外乎是一件美好的事，同時也是擴展知識面的一種活動，編輯英語小報就是一種總結(jié)、展示和拓展知識層面。小組合作編輯英語小報，給學生既是任務(wù)又是鍛煉和提升的機會，而且學生也樂此不疲，津津樂道，小組合作在學習性和趣味性中快樂地進行。

英語教學中的反思4

　　英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉�？梢赃@樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦！因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。

　　從事初中教學工作的我，結(jié)合日常工作中的點點滴滴，總結(jié)以下幾點反思：

　　反思一、*持續(xù)不斷的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)學生持久的興趣

　　英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但單*唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以學生還是應(yīng)當認真進行語言學習。

　　反思二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯

　　不學習語言規(guī)則、不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。

　　反思三、英語教師應(yīng)有發(fā)展意識

　　一向以來，中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的.交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

　　反思四、英語教師應(yīng)有文化意識

　　在中學英語的教學中，因為課文的簡單易懂，所含的信息量少的緣故，很多英語教師忽視了文化對語言的影響，而導致了一些語言情景的不真實，和虛假的語言的產(chǎn)生。

　　跨文化交際意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準確理解，和對語言環(huán)境的認識和創(chuàng)設(shè)和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過對該族文化歷史的研究和學習，通過對該族語言文學作品的研讀，通過對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語經(jīng)典著作的學習，是達到這三條的捷徑。

英語教學中的反思5

　　摘要:目前,外語教學已經(jīng)處于“后方法時代”,外語教師已經(jīng)認識到只追求教育理論和教學方法的變更是不能夠改革外語教學的.因此反思性外語教學法應(yīng)運而生,它從思維的高度探索教學理論與實踐,在提倡探究精神與科學思維方式的同時,十分重視教師的自我發(fā)展與主動性的發(fā)揮,本文主要論述了在大學英語教學中應(yīng)用反思性外語教學法的意義,研究內(nèi)容,解決的問題和創(chuàng)新之處.

　　關(guān)鍵詞:反思性外語教學法，外語教學，角色轉(zhuǎn)變

　　引言

　　目前在大學英語教學過程中,很多教師所面臨的問題是面對眾多的外語教學理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學法書本上的理論，也有些人僅僅是依靠經(jīng)驗進行教學。事實上經(jīng)驗與理論學習還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在教學實踐中，不斷進行學習與自我反思，以科學的外語教學觀總結(jié)經(jīng)驗，才能深刻理解外語教學的實質(zhì)，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。因此在教學實踐中的反思對于教師而言至關(guān)重要，反思就是在外語教學中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學計劃，做出決策與行動的基礎(chǔ)，而且從長遠看是教師成長的根本途徑。

　　一.反思性外語教學法在大學英語教學中應(yīng)用的意義

　　首先，反思性外語教學法要求教學主體能夠從教學過程中的重要議題進行反思與再實踐,學習在教學中的自我引導與調(diào)控,克服依賴權(quán)威理論的惰性,從而教師能夠?qū)ψ约旱慕巧�與地位有正確的認識,享有充分的自主權(quán)力,成為反思型的教師.這一點對于高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學理論時，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學實踐中反思，某一種教學方法是否符合自己所遇到的實際情況。第二，反思性外語教學倡導教師對教學進行反思與探究,這不僅使教師逐漸成為學者型教師,同時也實現(xiàn)了教育領(lǐng)域理論與實踐的統(tǒng)一.高校教師只有在教學實踐中進行實踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質(zhì)與科研能力。反思性外語教學法要求教師從自身,同事,學校乃至社會等多種唯獨反復思考,探究與深入研究有關(guān)教學,職業(yè)道德,道義甚至政治方面的問題,不斷提高專業(yè)能力和教學水平,并完善道德觀，最終將理論與實踐完整統(tǒng)一。高校外語教學容易出現(xiàn)教師“孤軍作戰(zhàn)”的情況，教師授課結(jié)束之后很少與同事溝通，很少有機會對教學中大家普遍存在的問題進行討論研究，發(fā)思性外語教學法鼓勵教師之間的橫向聯(lián)系，拓展了教師進行科研的視野與范圍。第三，在對教學進行反思的過程中,教師樹立正確的原則與指導思想，進一步內(nèi)化了教師的道德準則和價值觀，這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的.第四，反思性外語教學并不是將任何外來的理論或研究成果強加于教師,而是通過反思以探究適合自己教學的理論,策略與方法.

　　二.反思性外語教學法在大學應(yīng)用教學中主要研究的內(nèi)容

　　首先，在實施反思性外語教學的過程中，教師要對教學內(nèi)容與促進學生掌握知識與能力方面進行反思。大學英語教學的重點更應(yīng)該放在讓教師主動反思自己的教學工作上來，高校教師在教學實踐中應(yīng)有意識地對自己所采取的教學方法在落實教學內(nèi)容與幫助學生掌握知識與能力方面的實際狀況。反思不僅僅局限于教學知識點的覆蓋面或者教學質(zhì)量檢查，更不能將反思等同于教學的短期總結(jié)。在實施反思性外語教學法的過程中，教師應(yīng)探究怎樣進行反思。高校教師往往對教學內(nèi)容的研究比較深入，但卻忽略了對課堂教學組織，策略與方法的反思。教師要對照新的教學理念與在這些方面的最新研究成果，同時參照實際產(chǎn)生的教學效果，不能僅根據(jù)教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在嘗試進行網(wǎng)絡(luò)教育，教師不能忽視的是網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的情感缺失，不夠人性化等問題。更為重要的是在實施反思性外語教學的過程中，教師要對自身的發(fā)展進行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師（尤其是從事公共外語教學的教師）進行的科研所占比例很小。反思性外語教學的實施將為外語教師進行科學研究開辟一條新路。 反思性外語教學要求教師通過探究，科研與反思活動不斷成長，逐漸轉(zhuǎn)變成研究型與學者型的教師。

　　三.反思性外語教學法在大學英語教學中可以解決的問題

　　目前反思性外語教學法已經(jīng)被越來越多的外語教育者所接受。教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學中存在的弊端入，教師的絕對權(quán)威使教師在處理教學中出現(xiàn)的問題時總是從學生方面尋找原因，而不是對問題進行深入細致的思考;此外，教師知識教書匠和教育政策的執(zhí)行者，教師缺少自主權(quán)。通過反思性外語教學的實施，可以從根本上改變這一現(xiàn)狀。反思性外語教學要求教師對學習主體，教學實踐過程，課程與大綱以及外語教師職業(yè)的再認識，在實踐中切實提高教學效果。在大學英語教學過程中應(yīng)用反思性外語教學是對教師教學經(jīng)驗進行回顧、審視與重新認識，以至產(chǎn)生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程，它更加追求教學實踐行為、教學目標、教學手段的合理性和有效性，是通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現(xiàn)教師的教學改善和教師的專業(yè)發(fā)展。通過反思性外語教學的實施，外語教師要能夠在制定教學計劃，與他人互動和教學評價時如何進行決策。在教師之間的交流中我們應(yīng)取長補短,交流教學理論.科學的教育理論、正確的`教育觀念和方法也是教師在反思性外語教學活動中成長的邏輯前提。通過反思性外語教學的實施，實現(xiàn)使學校要求，教學理論指導與個人對教學的認識及風格統(tǒng)一起來對教師的角色進行定位等。反思性外語教學以提升教學實踐合理性為理想目標和行動動力。對教學實踐合理性的永無止境的追求是反思性外語教學的使命。反思性外語教學盡管強調(diào)科學理論指導下的反思，但并不只追求教學實踐行為的絕對“正確性”、“規(guī)律性”，而是更強調(diào)教學實踐行為“合理性”，實現(xiàn)“教學實踐”和“有效教學”的統(tǒng)一，即強調(diào)最合適，而不強調(diào)最好。強調(diào)教學活動必須圍繞教育教學目標而進行，必須與國家所規(guī)定的教育目的一致，必須有利于實現(xiàn)學生學的目標。反思有利于學生的發(fā)展，教師要根據(jù)學生的反映和學習效果來檢驗教學成效，從而不斷調(diào)整自己的教學實踐，以適應(yīng)變化的環(huán)境和學生的成長；教學活動有其自身的規(guī)律性，它不僅需要人們不斷的探索，更需要人們遵從。反思性外語教學強調(diào)將教和學的成敗過程記錄下來加以審視、分析、研究。審視與規(guī)律的吻合度，并從中找出規(guī)律性。

　　五.反思性外語教學法的創(chuàng)新之處

　　反思性外語教學的實施可以促進教師不再照本宣科,而是積極主動地不斷探求教學方法,能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學方法,做到因材施教.反思性外語教學給予教師充分自主的權(quán)利,也激勵了教師的進取與自我發(fā)展,它是對傳統(tǒng)的教師教育觀的有利批判.它是一種教師親自參與構(gòu)建理論的實踐活動，理論與實踐的真正統(tǒng)一。反思性外語教學使教師從教育技術(shù)的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業(yè)的“謀生者”發(fā)展為專業(yè)的“創(chuàng)生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批評，不是指簡單地吸取反饋信息，或分散的回顧，而是對問題所作的整體處理，即對事物的多方面進行了解與分析，既需要理智的邏輯推理，也涉及直覺與激情等情感因素。更為重要的是，反思性外語教學為教師之間的溝通，經(jīng)驗的分享提供了一個平臺，“經(jīng)驗型的知識”只有通過教師之間的溝通，示范課等實踐活動才能在教學中發(fā)揮它的重要作用。在這一點上，體現(xiàn)了反思性外語教學重視教師實踐經(jīng)驗的一面，同時也體現(xiàn)了教學民主的理念。

　　反思性外語教學將會為高校外語教師提高科研能力，拓展科研方向開辟了一條新路。它克服了以往強調(diào)向教師灌輸外界專家觀點或權(quán)威理論的缺點，倡導由教師自己負起教學責任，探究教學目標與工作環(huán)境的特點，自己構(gòu)建知識與理論，然后再課堂里實施他們的原則，這樣教師克服了依賴權(quán)威的惰性，學習在教學中自我引導與調(diào)控，通過對重要議題的反思與實踐，促進教師的自身發(fā)展。

　　本論文為沈陽農(nóng)業(yè)大學青年科研基金項目，項目號：20101029。

　　參考文獻:

　　熊川武，反思性外語教學法，華東師范大學出版社，1999年10月

　　左煥琪，英語課堂教學的新發(fā)展，華東師范大學出版社，20xx年8月

英語教學中的反思6

　　三、四年級屬于學習英語的起始階段，課堂上所表現(xiàn)的行為都還算得上積極踴躍，到了五年級逐漸開始兩極分化，六年級分化更加嚴重。由課堂狀況，我們看到這樣的現(xiàn)象：

　　1、英語組織教學：從三年級就開始用英語組織教學，訓練學生的聽力和思維習慣，這是作為英語教師應(yīng)該具備的基本功，學生也抱著好學的態(tài)度樂于接受。可是往往到了五、六年級，反而倒退了，很多學生對于英語提問充耳不聞，甚至連簡單極了的“Openyourbooks.”也不予理會，等待著教師下面的漢語解釋。

　　2、教師與個別學生互動：越到高年級，越是出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師針對課堂內(nèi)容進行啟發(fā)式提問，回應(yīng)你的不再像以前那樣唰唰地舉起手來，而是1，2，3，4，5，總是那么幾個，最后甚至演變成教師個人的獨角戲。

　　3、課上說英語，課下不碰英語：許多學生普遍存在這個問題，就是上課還跟著說一說英語，讀一讀英語，可是課后甚至連英語書都不拿出來看一看，跟別提讀英語，寫英語了。

　　4、心有余，力不足：我想這是絕大多數(shù)英語老師的'心聲，學生一星期只有兩節(jié)課到三節(jié)課，接觸英語頻率低，教師只能抓緊時間完成教學任務(wù)，更別提拓展了。況且，每位教師帶的班級多，培優(yōu)補差幾乎不能進行。這是作為英語教師最感覺心痛的。

英語教學中的反思7

　　毫無節(jié)制，隨隨便便的塞給學生泛化的拔高評價，這評價最終飄起來的是學生的自我膨脹的，驕傲的，不能正確認識自我的心。

　　課堂中的激勵性評價是我們經(jīng)常使用的一種教學手段。我們習慣地對于課堂中積極發(fā)言、回答問題正確以及課堂中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予了語言的、物質(zhì)的各式各樣的表揚�？晌覀儏s忽略了沒有得到表揚的孩子的內(nèi)心世界，這樣的表揚是否就是有效的呢？是否能夠達到我們想要的效果呢？真的是優(yōu)秀的孩子是表揚出來嗎？正當我們身處于困惑之際，竇老師幫我們指點了其中的利與弊，如何把握好評價的度是問題的所在。

　　文中說到一則小故事，在一次公開課中，老師只看到前面幾集舉手的同學，卻忽略了坐在最后一排的一個小女孩一次次舉起的手。下課了，當老師給課堂上表現(xiàn)得好的同學頒發(fā)獎品時，這個小女孩開始沮喪了，她只能眼睜睜的看著其他同學臉上露出的喜悅的笑容，默默的在流淚。久而久之，她會因此而失去信心，也打擊了她課堂中表現(xiàn)得積極性。

　　通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來突出的學生，這看來沒有什么問題，且這個原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學習更不是競技比賽，沒有誰是失敗者，每一個學生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學生更應(yīng)該得到鼓勵，因為我們面對的是一個個期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評價他們，相反，我們要做的`是激起每一個孩子對學習和未來的熱情，激起他們對榮譽的尊重。

　　所以，我認為，表揚、激勵是教學中必不可少的手段，但這種手段不可過于泛濫，如果過于泛濫就會失去其意義。而我們在表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子的同時，也要適時關(guān)注一下表現(xiàn)得不突出的孩子，因為這些孩子更加需要我們的關(guān)注，他們的心靈更加需要慰藉。否則，這將給膽怯，不積極發(fā)言的同學抹上陰影，會在他們的心里留下刻骨銘心的痛苦！

英語教學中的反思8

　　在全面推開的小組合作學習中，獎勵是最直觀有效的刺激，也是學生最為感興趣的話題，甚至是部分學生積極參與的目的，因此怎樣的獎勵最科學？

　　目前基本上各個班級采用的用分數(shù)來衡量個小組的參與及其表現(xiàn)，學生最初是感到很新鮮的，因此也很在乎。但是問及學生得了分數(shù)最后如何使用，很多學生很盲目，這也包括我。目前最初只是想到了眼前讓學生積極參與，沒想到其持久性，這只能是一個權(quán)宜之計，為了以后的工作順利進行，必須要解決這個問題。當然如果有物質(zhì)獎勵，讓分數(shù)跟物質(zhì)獎勵掛鉤也是能實行一段的辦法，但是這個是行不通的。

　　在加分的這個環(huán)節(jié)，各個老師的分數(shù)獎勵是不同的。有一個學生問過我：“老師，你怎么那么小氣，咱英語的分數(shù)最難的，每次才得一分�！睂W生的'話提醒了我，分數(shù)又不是我的，我何必如此苛刻呢？再有我想到的是如果各個學科制定一個統(tǒng)一的獎懲標準，是不是量化起來更科學。比如在作業(yè)這個環(huán)節(jié)，各個學科可以統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)上交及時的加幾分，作業(yè)書寫認真的加幾分。把一個年級作為一個單位也是挺不錯的，可以再作業(yè)，課堂表現(xiàn)，勞動紀律，等方面進行量化。

　　無論哪種機制的制定都是圍繞學的更好的健康成長為目的，各個老師在這個問題上也各有不同，因此集最適合學情的方法來應(yīng)用，效果該還是不錯的。

英語教學中的反思9

　　教師課堂語言及活動的有效性，只有在課堂中才能體現(xiàn)，在上課時個人就覺得，我的課堂語言太冗雜，不夠簡練，學生往往不理解，個人覺得有許多地方需要改進。英語教研組的其他老師們對授課情況也展開了討論�？偨Y(jié)起來，在以下兩個方面需要改進。

　　1、在新單詞的教授過程中，肢體動作太少。教師在表演吃食物的動作時，表演不是很到位，導致學生在學新單詞的'時候效率不是很高。還有教師語言過于冗雜，在導課的過程中，前奏語言太多，可以直接呈現(xiàn)不同的美食照片，就可以達到理解該詞的目的，教師引導學生說What can you see？和本課關(guān)聯(lián)不大，應(yīng)該直接說What is it？在拓展的過程中除了拓寬學生知識面，還應(yīng)該教育學生養(yǎng)成一個良好的飲食習慣，并且要教育學生節(jié)約糧食。而在這個活動中，教師忽略了對學生情感方面的教育。

　　2、新知呈現(xiàn)活動不明顯，效果不好。教師語言一直在組織學生對新單詞的講解，忽略了單詞在句子中的意義，在鞏固練習的過程中重點句子表達上缺乏有效果的練習，總的來說，有3個小對話呈現(xiàn)本課的重點句型，教師可以組織不同的形式對每個對話進行學習。

英語教學中的反思10

　　時光飛逝，轉(zhuǎn)眼已經(jīng)半個學期過去了，回顧這半個學期來的工作，真是感慨頗多。

　　首先，從角色轉(zhuǎn)變上來說，幾個月前我自己還是坐在講臺下聽講的學生，但是從九月份開始，我就變成了站在講臺上，一個人獨立面對這么多學生的教師。在這當中，有過許多的不適應(yīng)，當然也有許多的經(jīng)驗總結(jié)與失敗教訓。

　　記得剛開學時，又要備課，又要做學校安排的行政工作，常常感覺忙得不可開交，卻又不知道自己每天到底在忙些什么。因為以前從來沒有備過課，以至于開學第一個星期常常面對備課本發(fā)呆，備一節(jié)課要花去一整個晚上的時間，總是擔心自己的教學設(shè)計不夠理想、科學、規(guī)范，以至于第二天的課上得沒有效率。對于行政工作我也不知道如何進行，常常是一頭霧水，不知該如何著手，總是要主任把工作布置得清清楚楚明明白白才能下手，以至于頭幾個星期下來，我感覺到非常的吃力與無助。為此，我非常擔心。但是經(jīng)過幾個月的實踐、琢磨，我似乎對于教師這個職業(yè)又有了新的認識。

　　我每天在校抓緊每一分，每一秒，我覺得我現(xiàn)在過得每一天仿佛又回到了高考前夕。每天一到校我就拿著錄音機進教室，與同學們一起進行早自修，接下來上兩節(jié)課，剩下的上午時間認真地批改作業(yè)，如果錯的多的幾位同學我就讓他們中午留下來重新聽寫。讓學生有什么不懂的問題來辦公室問我。下午有什么上課遇到的問題就積極主動地去向其他各位有經(jīng)驗的老教師請教，自己認真做好筆記。有時間多去聽聽有經(jīng)驗老師的講課，向他們學習經(jīng)驗和優(yōu)點。因為每天都沒有什么時間也不能靜下心來好好備課，所以備課每次都是帶回家里的。每天晚上都要為第二天的課精心準備好幾個小時，自己感覺除了睡覺八小時之外，似乎沒有什么空余時間，但是我不怕辛苦，因為我相信一份耕耘，一份收獲。

　　但是在第一次的期中考試中我所教的兩個班的英語成績說不是很理想，我曾經(jīng)一度有很大的挫敗感�？晌也�沒有氣餒，我重新樹立起信心，分析了我班學生的這次期中考試成績，發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)秀率和低分率都不是很高，也就是說我班學生在全體高一學生中英語是處于中間水平。針對這樣一個特點，我認為所以如何提高優(yōu)秀率減少落后面將是我下半個學期教學工作中的重點。

　　其次，在教學業(yè)務(wù)方面，我也覺得漸漸有點方向，通過這幾個月來的實踐，我發(fā)現(xiàn)學生對學習英語的氣氛不濃，而且學習自覺性很差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、對英語的學習興趣不高。我班學生的英語水平普遍都很差，他們很多人在初中時的英語就沒有學好，進入高中，更加覺得英語枯燥無味，無法提起學習的積極性。

　　二、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口其他作業(yè)太多，沒時間背，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

　　三、上過的新課，相應(yīng)的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起來做。

　　四、死記硬背的東西多，聯(lián)系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。這次下來，問題也出來了，尖子生不多，高分率不高。

　　針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。

　　首先，要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的刺激”，對學習來說，興趣將直接影響學習效果。所以上每節(jié)課，都要盡量挖掘教材中的趣味性使單調(diào)乏味的課堂變得活潑生動，引起學生的興趣。

　　當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。所以我們教師要盡量做到備好教材，備好學生，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，盡量多夸獎和鼓勵學生，哪怕這個學生取得僅僅一點點的進步。

　　其次，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前多預(yù)習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內(nèi)容真正聽懂。不是似懂非懂。課后認真完成配套練習，不懂的地方，多向老師或成績好的學生請教。

　　第三，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應(yīng)的.因當多一些，特別是對英語學科，因為他畢竟不是漢語�；�礎(chǔ)不打好，以后想提高也難。

　　最后，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。

　　總之，要讓學生明白，學習英語不是一天兩天的事，是要*平時慢慢積累起來的。

　　再次,我深刻認識到英語教學成功與否,不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓斥，侮辱人格和傷害自尊心的語言；多使用鼓勵，贊賞性的言語。

　　進入高一的學生，剛開始可能會對英語學習充滿熱情和新鮮感，但在接觸了一段時間后，他們會發(fā)現(xiàn)高中英語和初中英語完全不一樣，進而導致他們將學習效果不好歸咎初中的基礎(chǔ)，也就慢慢的失去對英語學習的興趣。針對這種狀況，要及時的檢查他們的學習效果，比如今天講了知識點，明天上課一定會提問，這就要求學生當天一定要及時復習知識點，這樣經(jīng)過一個單元，學生會感覺有所成，學習的積極性也就不斷提升。而且每次的作業(yè)，我覺得可以將成績有進步的落后生的名字提出來及時表揚，讓他們享受一下成功的歡樂及喜悅，有些落后生的頭腦反應(yīng)的慢點，一個簡單的句型講幾遍還不理解，需要我們不厭其煩地再多講幾遍，切忌急躁，發(fā)怒。無數(shù)事實證明，落后生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。

英語教學中的反思11

　　上學期的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。

　　在第一學期的教學中，我認識到幾方面：

　　1、剛學英語時，學生對英語這門課充滿好奇，喜歡學習、模仿，但隨著學習難度的.增加，學生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。

　　2、學過的單詞，老師要求背出，學生總是借口作業(yè)太多，沒時間背。

　　3、上過的新課，相應(yīng)的配套練習，不自覺去獨立完成，總希望老師和他們一起做。

　　4、教師面對一些整體學生進教學的態(tài)度誤區(qū)，教師對學生學習英語要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性。

　　針對以上情況，我體會到，學生學習語言是因人而異的，有差別是正常的，不能以相同的模式來要求學生，另外，我認為關(guān)鍵還要從激發(fā)學生學習興趣入手。

　　還要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，課前預(yù)習，向課堂45分鐘要效率。

　　總之，要讓學生明白，學英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平時的積累。

　　因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

　　1、建立“以學生為中心”的主體觀。

　　教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人�！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。

　　2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。

　　傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。

　　學習語言離不開創(chuàng)造性思維，教學語言離不開反思研究。我們只有不斷反思，才能有所創(chuàng)新。在反思中繼承和吸納傳統(tǒng)教學中的寶貴經(jīng)驗，摒棄傳統(tǒng)教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發(fā)展要求的東西，如“填鴨灌輸、題海訓練”等。通過英語教學反思，注重理論與實踐相結(jié)合，不斷地認識自己、發(fā)展并完善自己、提高自己，培養(yǎng)出更多的符合時代要求的，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。

英語教學中的反思12

　　小組合作學習打破了傳統(tǒng)的排座形式，給組織教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。我們常常會看到這樣的情況：教師布置好某一教學任務(wù)后，讓學生進行小組討論。接下來就會看到：有的小組為誰來代表小組發(fā)言而推來擋去，有的成員非�；钴S，有的干脆當起了觀眾，有的則趁機用中文聊一些與教學無關(guān)的話題，課堂上看似很熱鬧，氣氛很活躍，但教學效果卻很不理想，正所謂“活躍≠有效”，究其原因，主要有：

　　1、學生準備不足，如討論人的外貌話題時，教師布置學生搜集一些他們喜歡的明星圖片，然后用英語描述，如果事先學生沒有認真準備，那么課上就束手無策。（對策：充分考慮學生實際情況，給他們充足的時間，因為他們面臨的不止英語一門學科）

　　2、學生個體有差異，如個性、學習習慣、聽課習慣、基本功等各有差異，有的外向、有的不愛發(fā)言，有的知識儲備不夠。（對策：加強對學生的思想教育，教育他們學會傾聽，學會尊重包容別人不同的`觀點，學會收集資料，學會表達自己的觀點，對表達有困難的學生可提供必要的語言資源，如所需的句型、詞匯、固定搭配等。）

　　3、教師的任務(wù)指令不清楚或任務(wù)不適合學生去完成，導致學生無從下手，教師組織教學就很難。（對策：教師要備好課，精心設(shè)計任務(wù)，分析哪些任務(wù)由學生自己完成，哪些需要教師提供幫助，哪些由師生共同完成，任務(wù)指示語要清楚，使學生明確任務(wù)的目標，完成任務(wù)的過程及要求。）

　　4、教師對后進生關(guān)注不夠或怕提問他們會影響課堂效果，耽擱教學時間。這樣后進生勢必會漠然做起觀眾，或擾亂課堂秩序。（對策：關(guān)注每一個孩子的成長，適時對他們的點滴進步給予贊揚鼓勵，可以給他們安排一些力所能及的任務(wù)，讓他們也能體現(xiàn)成功的快樂，和這個集體一起成長）

　　只有這樣，教師在組織教學的過程中才能不失控，才能收放自如，學生的注意力也能被巧妙的任務(wù)所吸引，正如學生玩電腦游戲一般，闖了一關(guān)，還想闖下一關(guān)，盡管每一關(guān)闖起來并不輕松。

英語教學中的反思13

　　英語教學往往把一段課文分成幾段講解，各自獨立，如同把一件漂亮的衣服裁成一片片，課堂成了教堂。講語法也只是蜻蜓點水,讓學生照葫蘆畫瓢，學生往往是只會生搬硬套，知其然而不知其所以然。學生們學到的只能是機械的、公式化的語言。在聽、說、讀、寫等方面，學生往往在“寫”的方面有明顯的缺憾，語句組織生硬，語言前后不連貫，英語單詞去“直譯”中文，不倫不類。以下是我在英語教學中的幾點建議：

　　第一，培養(yǎng)英語學習的興趣。“興趣和愛好是最好的老師”。濃厚的學習興趣，可以使人集中力量，深入思考。如果強迫你去做一件自己毫無興趣的事，一定無法做好。任何事情都是如此，學習英語也是如此。有的同學說：“我天生就對英語沒興趣。”這句話顯然是有語病的。興趣并非是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)的。為什么不試著培養(yǎng)自己的興趣呢？比如說喜歡電影的可以多看看西片影碟，喜歡音樂的可以多聽多唱英文歌曲，千萬不要把英文理解為一種枯燥的單詞、句型的`堆積，而是一種極有深度的語言。因此，學好英語的第一步就是大力培養(yǎng)學習英語的興趣。

　　第二，單詞記憶的幾種方法。萬丈高樓平地起，英語單詞是英語學習的基礎(chǔ)，英語單詞的發(fā)音與拼寫是重點。單詞不能死記硬背，這樣不但記得不熟，而且也很容易忘記，效果不佳。以下是學習好單詞的幾個小方法：

　�、儆梢艏靶畏�。弄清這個單詞中的字母或字母組合的發(fā)音，根據(jù)讀音寫出相應(yīng)的字母及字母組合，這樣既可以使我們準確發(fā)音，又能較容易記住一些單詞拼寫。

　�、诜诸惙�。把學過單詞拼寫按其屬性分門別類串在一起記憶。例如：

　　季節(jié)：spring,summer,autumn,winter,fall.

　　學科：Chinese,maths,English,physics,history,music,art

　　顏色：white,black,blue,green,red,yellow

　�、勐�(lián)系法。利用單詞之間類似之處進行對比，利用詞與詞之間的差異進行分析辨認，這不僅能加深我們對新詞的印象，還同時鞏固了舊詞。例如：近形近音plane-plant-plan-planet同義詞big-largetall-highperhaps-maybe反義詞，heavy-lightleft-right詞的搭配，lookat-lookfor-lookafter等等。

　　第三，多聽多開口，培養(yǎng)聽說能力。關(guān)于聽力，沒有捷徑可走，只能多聽錄音磁帶，模仿語音語調(diào)，加快語速。背課文是一個雖枯燥但十分有效的方法，背過的課文印象深，里面的句子換了詞也呢后張口說出，就會逐漸形成一種語感。多開口講，是一種鍛煉的好方法，不要害怕出錯，說出的錯誤可以改。多與同學用英語交談，一句、兩句慢慢發(fā)展，這是一種很好的鍛煉。

　　第四，寫英語日記是學習英語的良好方法。俗話說：“三天不練手生�！卑阉鶎W的知識用在自己的英語日記中，久而久之，可以很快提高自己的成績。雖然我們所學的英語有限，詞匯、句型串聯(lián)在一起，進一步擴大，表達自己的思想，我們還是可以寫好英語日記的。要注意：

　�、俪种�以恒。一天兩天的努力看不出什么進步，只有長期堅持不懈的努力才能有更大的收獲。

　�、诩缮�冷繁雜。生造一些句型，詞不達意，語意不清晰，思維呈跳躍性，非�；靵y。以上種種都是不可取的。

　　英語學習之路是漫長的，作為一名英語教師要勤于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，幫助改正他們的缺點，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中進步。

英語教學中的反思14

　　摘要：反思教學近年來在國際教育界備受重視，在我國也越來越被廣大教師所熟悉。本文從反思教學理論出發(fā)，結(jié)合教學實踐，提出在教學實踐中培養(yǎng)教師的反思能力，從而提高教學效能。

　　關(guān)鍵詞：教學方法；教學反思；專業(yè)化

　　人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個體成熟與理智的標志，古有“捫心自問”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說。反思，首先是思想界和知識關(guān)于元科學研究的一種理念與方法，后來移植于教育教學，便產(chǎn)生了反思性教學。筆者認為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學自身發(fā)展與進步的一種標志。

　　對于反思性教學的概念，眾說不一。熊川武教授在他的《反思性教學》一書中所下的定義，是“教學主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程�！蔽覀冋J為反思性教學，是指對教學經(jīng)驗進行回顧與重新認識（包括思考、評價、整改等），以至產(chǎn)生新的更趨于合理性的教學方案與行為的活動過程。通俗地說，反思性教學，即“教學的反思”與“反思的教學”二者有機的統(tǒng)一。

　　教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。新課程英語教學中，反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設(shè)計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為一個英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學反思能力呢？下面談?wù)劰P者的一些粗淺看法：

　　一、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

　　教學反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思，它并不是一個人獨處放松和回憶、遙想，而是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。英語教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即：認知成分、批判成分和教師的陳述。

　　認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體解決問題的基礎(chǔ)。在英語教學中，表現(xiàn)為教師對教學內(nèi)容的理解，對教學步驟和教學方法的設(shè)計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理上的差異。專家教師在教學決策過程中體現(xiàn)出深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式，這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當?shù)姆磻?yīng)策略。

　　批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如，教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實際教學過程中對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位英語教師個性和素質(zhì)的地方。

　　教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統(tǒng)等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名英語教師，考慮到所任教學科的特點及學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有感染力、體態(tài)語言是否親切自然大方等等。因此，英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，使用優(yōu)美的語音語調(diào)，形成親切得體的教姿、教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。

　　二、教師應(yīng)把握教學反思的過程

　　教師的反思能力就在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的`驗證。

　　具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

　　觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在英語教學中，我們可以通過回憶、與學生交談、與同行探討等來獲得信息并對它們進行分析，看自己的教學思想觀點是什么，它是否符合目前所倡導的理論，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

　　重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學指導思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

　　積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。

英語教學中的反思15

　　參加網(wǎng)絡(luò)研修以來，一直感嘆魯教授的口語。無論是發(fā)音，還是語調(diào)都是那么的標準。再想想自己的課堂，真是感到很慚愧。心血來潮時，這一節(jié)課全部使用英語教學，但是一遇到學生聽不懂的時候，就干脆使用中文。尤其是臨近考試的階段，為了趕進度，就更是不用英語教學了。學生們也是，當我很長一段時間，使用英語教學，他們可以很好的理解我的意思，可是間隔一段時間，效果就不好了。記得今年過年回來，我上課用英語授課，下面的孩子們一個個面面相覷，根本搞不懂我在說什么，自然跟不上進度。原來教小學生的時候，曾經(jīng)接了四個特長班。雖然是一年級的孩子，但是我始終堅持使用英語授課，加上大量的肢體語言。剛開始很多家長很擔心，生怕孩子聽不懂跟不上�？墒且粋�學期堅持下來，孩子們跟我有了很好的默契，對我的課堂指令反應(yīng)敏捷，一些簡單的英語交流也可以進行。記得當時，教研員去聽課非常滿意。所以我就再想，聽說教學并不在很多形式，也就是魯教授講的“形式操練有余，能力提高有效”要想達到學生可以聽說自如，就要給學生創(chuàng)造很好的語言環(huán)境，并且堅持不懈。

　　記得在去年到南京培訓等時候，剛開始那兩天腦袋簡直要爆炸了。那種大容量的語言輸出，對于一個生活在母語環(huán)境下的人來說，確實很痛苦�？墒墙�(jīng)過一周的練習，就可以較輕松聽懂每一節(jié)課了。這就再一次地說明了我，語言環(huán)境對于語言學習來說是至觀重要的。一個很明顯的例子，當問及我們的學生How are you? 時，你得到的`回答基本上都是I’m fine, thank you. And you ? 之所以出現(xiàn)這種情況說明學生們簡單機械的使用語言。為了解決這一問題，曾經(jīng)一段時間，我在課前總要跟學生用英語交流那么幾句，孩子們基本上可以對我的一些問題作出正確且形式多樣的回答。然而，正當我沾沾自喜的時候，一次外教課差點讓我哭了。當老師問到學生How are you? 時，孩子們異口同聲的又回答I’m fine, thank you. And you ? 還記得我讓學生們表演課本劇，雖然孩子們課前寫好了劇本，也有一些排練。但是在正式表演的時候，我又可悲的發(fā)現(xiàn)，孩子們只會背劇本。不管別人問的是什么，如果他忘記了，決不會做出其他回答，就想著看看劇本。為此我很苦惱，怎么從根本上解決學生們語言的運用能力呢？我認為我學要在以下幾方面做出努力：

　　1．不斷提高自己的口語表達能力和交際運用能力，為學生做好表率。

　　2．培養(yǎng)學生說英語的興趣。

　　3．創(chuàng)設(shè)更好的英語環(huán)境，爭取在英語課堂上不要出現(xiàn)中文，做到教師和學生一起努力。

　　4．針對學生的聽說練習，采取靈活有效的方式。

　　5．幫助學生養(yǎng)成讀英語的習慣，確保知識量的輸入，從而促進學生語言的輸出。

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