秋思教學反思15篇

　　身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的秋思教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

秋思教學反思1

　　優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷；猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花，我?guī)ьI(lǐng)學生們一路欣賞，一路仰視，一路采擷。以《天凈沙·秋思》為例，為了讓學生領(lǐng)略它的神韻，我決定獨辟蹊徑──

　　師：請同學們自由地朗讀品味全詩，然后仔細觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。（生自讀、討論）

　　生１：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

　　生２：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了，畫中人心情的落寞就可想而知了。

　　師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。

　　生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

　　生４：插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。

　　生５：枯藤呢？插圖中根本沒有枯藤。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。

　　生６：遠處的`夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

　　生７：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為鳥兒可以畫得沉重一些，笨重一些，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。

　　生８：風呢？如何體現(xiàn)西風？圖中并沒有表現(xiàn)出來。

　　生９：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。

　　生１０：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎？

　　生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家，這不是矛盾了嗎？

　　生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

　　生１３：對，游子觸景生情，別人家是天倫之樂，自己卻是淪落天涯，羈旅漂泊，這種對比痛徹心懷�。�

　　生１４：也只有這樣對比起來，斷腸人的形象才更豐盈！

　　師：對插圖還有什么建議嗎？

　　生１５：除了細節(jié)的問題，我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這副圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

　　生１６：可能是景物都擠在一起的原因吧。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點，讓古道的縱深感更強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。

　　……

　　師：說得真好，通過這樣的修改，我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了。下課以后，愛好繪畫的同學還可以把我們的想法畫出來，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？……

　　【反思】

　　一節(jié)課下來，我主動“退位”，學生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。想起以前講這首詩時，惟恐學生不能體會其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結(jié)果搞得意境全無，自己也疲憊不堪。這樣多好啊，教師“退位”，學生“登基”，還學生的學習主體地位。但是這不等于說教師就可以完全放棄自己的責任，變成課堂上無所事事的人，教師依然是核心，而且是真正的核心。沒有這個核心，學生也將一事無成。但這個核心不再是拿著一本教參讓學生坐授筆錄的人，而是一個導游。他將學生──他的“游客”──引入勝境，自由觀賞，但當“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說，令人如沐春風。講解一篇文章就像引導游人做一次暢快的旅游一樣，使游人的知識得以豐富，精神得以陶冶，境界得以升華。另外，教師的講有時還要像仙人指路，在學生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點撥”，需要教師精心備課本，備學生，備語言。其實，課堂教學的創(chuàng)新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老實實地鉆研教材，靈感總會與你有個約會的。

秋思教學反思2

　　講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓練學生的語文素質(zhì)�！拔囊郧槎�發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi)，不似有人家。——元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

　　古代詩歌的'教學任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。

　　在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。

秋思教學反思3

　　誦讀（熟讀成誦），是學習詩歌的主要方法。講授詩歌應(yīng)該緊緊抓住朗讀這個關(guān)鍵點。我在教學設(shè)計上注重了朗讀，充分調(diào)動了學生的積極性。，這節(jié)課上，我就充分運用了這一點，學生反復(fù)讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進的提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背。語文課應(yīng)力求達到知識與情感的有機結(jié)合。我意識到在講課過程中只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的`情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。

秋思教學反思4

　　為配合市縣教育教學工作，應(yīng)學校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺。面對這次機會與挑戰(zhàn)，許多人因為諸多原因選擇了放棄。而我也猶豫了很久，到底要不要上？放棄了是多么可惜，但堅持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實話，對于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里一直糾結(jié)著。

　　如果不是學校大會小會三令五聲地提，妹妹隔三差五地催促，我此時可能也與其他許多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學校的堅持和親人的適時提醒，深深地感謝他們，當然，同時也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機會！

　　既然決定上了，就不可以再退縮！所以只得積極地籌備教案、課件，練習等，說起來容易的事，可真正做了，才知道每次總會有美中不足的地方。我之所以選擇元曲，是因為它簡短，相對來說好記憶，學生接觸的也少，學起來感覺新鮮�？善鋵崪蕚淦饋�，一點都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣”吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標達成，時間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！

　　本來我是想在了解作者及元曲的時候就讓學生做同步練習中1、2兩小題并及時對答案的，在讀后想請個別學生來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場發(fā)揮的，總不能我來唱獨角戲，所以也取消了。合作探究意境（即畫面展示時），本想讓學生自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對時間較長，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個《�；丶铱纯础返母枨�的（要四五分鐘），可他們說估計時間來不了，最終實踐證明，他們說得是對的！所以練習我放到最后給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對于完美的設(shè)想來說，有時間保障才是更重要的！

　　對于課件，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究（文意、意象、情感）板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把所有能想到的答案都呈現(xiàn)給了學生，為的是讓他們對文意有更好的.理解，為體會情感打基礎(chǔ)。根據(jù)課堂反應(yīng)來說，多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學習了，這是我感到欣慰的事。

　　練習的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的，對于絕大多數(shù)學生來說是適中的，所以大多應(yīng)該在五六分鐘能完成。不足是，未能在課堂上留足夠的時間給學生完成，如果前面的環(huán)節(jié)時間能再更緊湊點，當堂講解那就更好了。

　　對于課堂教學的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個人語言的準確性、嚴密性、邏輯性，時間的分配，重難點的點撥呈現(xiàn)程度，還是對學生積極性的調(diào)動等等方面，都或多或少存在不足，我想通過這次深刻的反思，之后會有很大長進的。

　　這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)學生還是積極配合的，這一點我很欣慰，即使有個別學生不時地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到。有的學生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告訴我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時候仍是精神抖擻的，我覺得他們是多么值得表揚啊。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實踐學習，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學中，我會以此為鑒，更加努力！

秋思教學反思5

　　“ 洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”整首古詩，側(cè)重情景描寫，看似簡單，實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

　　在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，學生對于古詩文中的字義的積累相當?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風”學生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經(jīng)遠離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學生不能進行角色植入進入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知“見秋風”下的孤單凄楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，教師要特別注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文字義；其次，加強學生對資料感知、運用的能力。

　　在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。盡管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學生年齡，生活經(jīng)驗。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因為學生的年齡，生活環(huán)境，使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之后，學生想象詩人家書內(nèi)容，學生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在這里，必須得有學生的角色代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。

　　此處教學：一、教師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估計學生的能力，應(yīng)該記住：要相信學生的能力，卻不能盲目的.高估學生的能力。在課后的練習中有一個練習：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，可以彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生角色代入，體驗詩人情感。教師應(yīng)該重視到這個練習的重要作用。

　　在教學詩詞時，我們應(yīng)該要求學生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學過程中應(yīng)該制造各種條件，充分引導學生盡可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。

　　張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真切細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

　　教完全詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察

　　課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學生這下應(yīng)該會寫了�？墒牵瑢W生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上學生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

　　課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們在詩意的基礎(chǔ)上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

　　【反思】

　　作業(yè)中的“練筆”，在我們教學時，應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。不過，絕對不能走過場；批改時也應(yīng)該把握尺度，這也是個關(guān)鍵。

　　教學反思

　　學習《秋思》這首古詩時，在學生自讀，解疑后，我引導學生發(fā)揮想象：作者客居洛陽城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學生由一個“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生：你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎？學生的儲備被調(diào)動起來了，有的說，詩人看到樹上的葉子飄落下來，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說，詩人看見到菊花開了，姹紫嫣紅，美麗極了；也有的說，詩人看見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去??這時，我進行小結(jié)：是啊，秋風帶來了豐碩的果實，也帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實踐基地去了一個星期，你們想家了嗎？你在想家的時候最想對家里的親人說些什么呢？結(jié)合你的生活經(jīng)歷想一想，詩人會寫些什么呢？有的學生說，我想告訴媽媽，秋天來了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了；也有的學生說，我想告訴爸爸不要太節(jié)約，要吃好一點，不要做太多的事，別累壞了身體??詩人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？

　　學生興趣很濃，說得很多，氣氛很熱烈。在討論的基礎(chǔ)上，我讓學生把這首詩改編成一個故事。第二天，我欣喜地

　　看到了一篇篇佳作。抓準讀寫的結(jié)合點，會有效提高練筆的質(zhì)量。

秋思教學反思6

　　本學期我擔任初一（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，特做反思如下：

　　一、課前反思

　　在課前，我仔細研究作為初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花大量時間討論頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)理論。事實證明，教學目標的這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。

　　在備課時，我了解到初一學生應(yīng)有一種對新鮮事物的強烈的`好奇，所以在講《天凈沙·秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙·秋思》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的預(yù)料之內(nèi)。

　　二、課中反思

　　在講《天凈沙·秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設(shè)計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最后歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。

　　三、課后反思

　　課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指點下，我總結(jié)了五個方面：

　　1、容上，“意象”這個概念可以不提出，只講“事物”即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學生的認知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

　　2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。

　　3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

　　4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

　　5、板書設(shè)計上，字不夠端正，而且較亂。

　　總得來說，這堂課基本達到了我預(yù)定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

秋思教學反思7

　　一、教學反思

　　1、本節(jié)課我的教學重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在教學的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學詩氛圍，同學們都能在我的引導下掌握了詩歌的朗讀技巧。

　　2、本節(jié)課的教學難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。在難點的解決中，我主要是培養(yǎng)學生的再造想象能力和聯(lián)想能力，讓學生展開想象和聯(lián)想去談自己的感悟和心得。在我的引導和解說下，學生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術(shù)境界。

　　3、本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學習和運用。

　　學生學習借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓練，拓展學生的寫作能力。

　　4、在對作品字、詞、句的品析上，我做得不是很好。還應(yīng)給寄予更多的學生以更充裕的時間說出自己的感受。學生更多的時間去思考，這樣學生對作品會有更深刻的理解和感悟。同時，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進行苦練。

　　二、教學目標、理念。

　　1、“課堂教學的重要任務(wù)之一就是要使得教學過程成為學生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。

　　在這節(jié)課中，我主要是通過反復(fù)朗讀課文，讓學生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學重點。在這點上我做得還是比較成功的，學生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。

　　2、“以學生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀念的核心。

　　在整個教學過程中，我主要是以學生為主、教師為輔的教學方法來完成我的教育目標。在對作品字、詞、句的`品析上，我就體現(xiàn)了“以學生為本”的教育核心。

　　3、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是貫穿教學大綱的一條紅線。

　　在課堂中，我主要是通過對意境的感受和作業(yè)的訓練來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。讓學生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。

　　意境的感受是本節(jié)課的教學難點，因此學生感覺比較吃力，花的時間多也一些。但是在我談了自己的感受之后，學生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情。完成了我的難點突破計劃。這點也是比較成功的。

　　能力的實踐上學生也能掌握得比較好。都能很快的用剛學到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。

　　三、備課理念

　　1、以學生為本，弘揚學生主題精神為主。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為學生學習的組織者和引導者。

　　2、備課中只要是從“三維目標”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）去制定自己的教學目標和教學重點、難點。

　　也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導學生掌握那些知識和技能；要指導學生采用怎樣的學習方法和經(jīng)歷怎樣的學習過程；在學習的過程中學生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化，會有怎樣的體驗。

　　3、還要做到尊重差異、承認差異，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的不同情況，有的放矢的進行備課。

　　四、詩歌的教學重點。

　　1、理解詩歌的內(nèi)容：

　　作品內(nèi)容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。

　　2、感受作者的思想感情：

　　在理解和背誦的基礎(chǔ)上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。

　　3、整體感悟詩歌的意境：

　　在理解詩歌內(nèi)容和感受到作者的情感之后，對作品的整體感悟也會得到鞏固和升華，這樣就能更好的感受整首詩歌的意境。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉(zhuǎn)化成為技能。

　　4、學生能力的培養(yǎng)：

　　讓學生學習作者的寫作手法，進行片段作文的拓展訓練，提高學生的聽說讀寫能力。

秋思教學反思8

　　我在深圳市翠園中學東曉校區(qū)初一4班執(zhí)教了《天凈沙·秋思》�！短靸羯场で锼肌废雕R致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。作品內(nèi)容本身，簡簡單單，普普通通，敘述羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié)：一、導入：讓學生談?wù)劷鼇韺W詩的心得，學生回應(yīng)喜歡詩，喜歡其詩歌美。我隨即順勢導入，這節(jié)課就是要從《天凈沙·秋思》入手來品嘗詩歌的美。二、齊讀，感受韻律美。提供小令常識資料給學生閱讀，再讓學生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。三、自讀，描繪畫面美。要求學生任意挑選文中的一個景物詞句，合理想象，擴寫成一個小段落，展現(xiàn)出一個畫面。四、品讀，體驗意境美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學生結(jié)合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到�！睘樾问�，用一句話說出自己的閱讀體驗。五、研讀，賞析語言美。讓學生找出欣賞的詞句，研品其表現(xiàn)手法，與同學分享。

　　課后，楊特及同仁們精妙的'點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。()反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：

　　1、第三環(huán)節(jié)的擴寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進行，以避免學生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學生思考。

　　2、“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導學生更學深入品賞，感受其荒涼的氛圍。

　　3、“斷腸人”的情感體驗仍不夠深入。當學生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。

　　4、可在教學中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠）的感情基調(diào)比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學地位。

秋思教學反思9

　　《天凈沙 秋思》教學反思 石琳 每周的星期三是我們語文組集體教研活動時間，本周我非常榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我準備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。

　　但是，四首詩一節(jié)課下來，必然是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七年級的學生，自然不會讀詩的方法，無法融會貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學生能夠在此課上感受到學習古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

　　一、課前研讀

　　于是我開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結(jié)構(gòu)精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉(xiāng)!全曲不著一“秋”,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風流�！笨墒且�能為學生傳達出這種“風流”談何容易？

　　于是我們又開始著眼于馬致遠其人。馬致遠（約1251-1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖”。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手”的政治抱負，但一直沒能實現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友”、“世外客”的閑適生活。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最著名的

　　“四大家”之一。馬致遠從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運,自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很顯然是他晚年之作，因而“斷腸”之痛可以隨處看到。

　　二、初定學案

　　基于這種考慮，我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最后走出詩境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節(jié)課上，我能夠感受到學生入情入境的朗讀，能夠感受到學生聲情并茂的表達，能夠感受到學生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了??

　　三、教后反思

　　講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓練學生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達到知識與情感的有機結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家�！�—元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

　　古代詩歌的教學任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的.能力和聯(lián)想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。

　　在這節(jié)課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。

秋思教學反思10

　　教學目標

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。 重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　難點：

　　體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　教學過程：

　　一、見秋生情，讀題定調(diào)。

　　1欣賞圖片談感受

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅， “夜深風竹敲秋韻，萬葉千聲皆是恨。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！痹诠艜r大多詩人的眼中都是這種蕭條肅殺，凄涼的景象，勾起他們很多的思鄉(xiāng)情懷。也留下了很多千古流傳的關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內(nèi)心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

　　4.出示學習古詩三步驟，學生齊讀。

　　5 .知詩人，解詩題

　　二、讀通古詩，整體感知

　　1、出示標好多音字的燈片，劃分好節(jié)奏的燈片

　　請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

　　2、展示讀

　　指名讀古詩，評價是否讀出了節(jié)奏和韻律。

　　3、師生合作復(fù)沓讀。

　　4、光會讀還不行，我們還要知道詩的意思。請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯一下?(指名說說意思)

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　出示詩句：洛陽城里見秋風

　　1. 秋風是見得著的嗎?那么詩人見到了什么?(漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾)

　　洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地;路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺;天上大雁南歸而去。張籍站在涼意漸濃的秋風中，他想起了什么?想誰?(指名說說)

　　2、此時此刻，詩人面對此情此景，他想做什么?

　　可是他在寫家書的時候卻感到意萬重?為什么?請大家從他當時的創(chuàng)作背景中找一找。(離家的時間久，想對家里的人說的話說

　　的事多，當時又兵荒馬亂，對家人很牽掛，很擔心)

　　他會在家書中說些什么呢? 現(xiàn)在你就是張籍，拿起你的筆把你想寫的話寫下來.分組進行，分別寫給父母，孩子，兒女，朋友。 情境導讀：

　　這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——欲作家書意萬重。

　　這封家書承載了詩人太多思念太多牽掛，所以他在寫家書時才會感到——欲作家書意萬重。

　　因“見秋風”而“意萬重”我們再把這句詩連起來讀，讀出作者的思念之情。

　　3、說不盡，又開封

　　(一個“意萬重”體現(xiàn)了詩人對家人濃濃的思念之情，對么詩人的思念之情在詩中哪里還有更細致的體現(xiàn)呢?一起看看寄信的詩句)

　　A 哪個字體現(xiàn)了詩人寄信時的心理(恐)，恐是什么意思? 擔心什么?

　　B“又”體現(xiàn)了什么?還有哪個字也表達了這個意思?

　　C 從這幾個詞中你體會到了什么?說不盡的是什么?(說不盡的是思念，輕輕一開開出的也是思念!)

　　D想像對話：我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一

　　定會盡快把信交到你的家人手中。什么?你要我把信給回你?這是為什么?(生用自己的話回答再用詩句回答)

　　E古代的通訊不像現(xiàn)在這么便捷，客居他鄉(xiāng)的游子與家人聯(lián)系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉(xiāng)情的家書不知要經(jīng)過幾多輾轉(zhuǎn)，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢?

　　出示詩句：

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　生讀，你讀懂了什么?現(xiàn)在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎?那是什么?

　　情境導讀：

　　抵萬金的家書啊!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　這悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　那悠悠的思鄉(xiāng)愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀!難怪詩人會——復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　小結(jié)：1.原來不管是“見秋風，意萬重，或是說不盡，又開封”這些字眼的背后隱藏的是詩人對家人們深深的思念，濃濃的牽掛。請同學們帶著詩人的思念再讀《秋思》

　　2.這首詩唱只抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉(xiāng)念親之情，這叫(學生說，師板書：敘事抒情或寓情于事)。

　　在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩.

　　出示詩句：看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。(他的一個平平常常的又開封卻道出了詩人那無法言喻的思鄉(xiāng)情愁)

　　3，信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?張籍的心情他的朋友孟郊曾深深地懂得，出示詩句：“書去魂亦去，兀然空一身”。魂也去啊，空一身啊，此時陪伴張籍只有洛陽城的秋風，于是一首千古絕唱便在張籍的腦海中誕生，這就是《秋思》，請同學們再讀。

　　四、讀寫結(jié)合，拓展升華

　　1、這首千古絕作《秋思》寥寥數(shù)字，卻字字飽含一個游子對家鄉(xiāng)對親人濃濃的思念，展開你想象的翅膀，飛進作者寫詩的情境中，一展你的文采，把《秋思》加上時間地點，詩人當時的語言動作及心理，編寫一個小故事吧!記住作家葉文玲的話：有真情、有創(chuàng)造!

　　寫前提示：1、又是一年秋風至，詩人獨自一人站在洛陽街頭，心情怎樣?

　　2、詩人作家書時，想起了誰，想說什么?他作家書時的神情、動作是怎樣的.?他的內(nèi)心呢?

　　3、當行人即將起程，詩人又是怎樣做的，他的內(nèi)心是怎樣想的，他的神情、動作是怎樣的?

　　五、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀古詩并背誦它古詩。

　　2、繼續(xù)積累其他表達思鄉(xiāng)情懷的詩句，體會詩中蘊含的情感。

　　《秋思》教學反思

　　當我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學為何物?直教人寢食難安!

　　我個人認為古詩教學的課堂應(yīng)該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

　　一、在讀彰顯詩性。

　　我一直認為詩的教學應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　二、在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口�！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　詩人的“意萬重”是學生難以理解的。學生可能只會想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內(nèi)心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象�！耙娗镲L”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

　　三、在寫中深化詩情。

　　在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

　　互文印證也是我這節(jié)課采用的一個較為有效的教學方法。

　　在學生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學生帶著好奇之心細讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風白藕花�！薄� 骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮。…… ”學生認真細讀后，我馬上問：“你們從中體會到什么?”學生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。

　　課前的設(shè)想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。

秋思教學反思11

　　古代詩歌的教學任務(wù)，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。

　　偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，當學生自主學習的成果得到老師和同學的認可時，心中自然升騰起無限的`自豪感，學生的求知欲和學習熱情被調(diào)動起來了，不僅知識能力得到有效地提高，同時進一步激發(fā)了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎(chǔ)上創(chuàng)造語言。古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學�！�

秋思教學反思12

　　《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。今天我與學生一起學習了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過反思，有以下幾點：

　　第一，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采用圖文結(jié)合的講解方法來讓學生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家”穿插在這種悲涼的曲調(diào)當中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)該讓學生學會這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。

　　第二，講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓練學生的語文素質(zhì)。語文課應(yīng)力求達到知識與情感的有機結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉�；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。元稹�；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

　　第三，我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設(shè)計。這是個逐漸成熟的教學功夫，教師一定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，而由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個教學設(shè)計緊湊而有序。

　　第四，古代詩歌的教學任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。

　　第五，意象是中國古代文論中的一個重要概念。古人以為意是內(nèi)在的抽象的心意，象是外在的具體的物象；意源于內(nèi)心并借助于象來表達，象其實是意的寄托物。

　　我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過感知和想象的心理層面引導學生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點品質(zhì)和詩人情感之間的微妙關(guān)系。

　　在分析意象組合的過程中，學生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的.狀態(tài)被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　詩歌鑒賞的教學，應(yīng)該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

　　最后，在這節(jié)課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學問題還不能夠具有開放性，學生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導學生大膽主動積極發(fā)表自己的見解。在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。還有沒有課外拓展知識，還需多拓展課外知識，加強師生互動，讓學生回歸現(xiàn)實生活，用心感悟課文知識。

秋思教學反思13

　　在這節(jié)課上，我主要以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，采用多種方式來使學生體悟作者的孤寂，愁苦之情，培養(yǎng)學生古詩詞的感悟能力，形成素養(yǎng)，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。

　　在分析意象組合的過程中，學生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學生還原了。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。學生亦能從這樣畫面的`還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　在這節(jié)課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設(shè)計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上

　　詩歌鑒賞的教學，應(yīng)該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在過去的詩歌教學中，由于應(yīng)試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。我認為詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。

　　我認為課堂教學方法要多樣，激發(fā)學生興趣。在教學活動中，教師如何注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是一項十分重要的任務(wù)。關(guān)于朗誦開展了很多活動形式。詩詞朗誦比賽，或背誦，或吟詠，或游戲，評選“詩香班級”和“詩詞之星”。希望通過這些活動引導學生對古詩文知識由“淺嘗則止”到“牢固掌握”，在豐富多彩的活動中寓教于樂，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣和感受成功的快樂和創(chuàng)造的幸福。

　　“興趣是最好的老師”，當學生自主學習的成果得到老師和同學的認可時，心中自然升騰起無限的自豪感，學生的求知欲和學習熱情被調(diào)動起來了，不僅知識能力得到有效地提高，同時進一步激發(fā)了對詩歌的熱愛的感情。

秋思教學反思14

　　本人一直比較喜歡古詩詞，所以對詩詞的教學也非常有熱情。

　　中國自古就有“春女怨，秋士悲”之說，這大概是因為女人如花，而春天是百花盛開的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會隨歲月的流逝而一去不復(fù)返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風漸緊秋天里，萬物開始凋零，隨之嚴冬就會來臨有遠大抱負的男人年近半百卻一事無成，而在世的日子卻所剩無幾了，就猶如草木逢霜一樣感時傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙。秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來引導學生體會和模仿這種以景襯情的寫作手法。

　　關(guān)于古代詩歌的教學，一般采取的教學方式是熟讀成誦，提倡“詩讀百遍，其義自見”。誦讀，自然是學習詩歌的主要方式，但未免枯燥。我在設(shè)計這節(jié)課時，嘗試了一種新的途徑，就是改寫詩歌，通過“繪一繪”的形式，把古詩改寫成一段話。學生要改寫，就必須先讀懂詩歌的.含義，品味詩中的情感，這正是詩歌教學的重點。通過這種方式既能激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作途徑，同時幫助學生更好地理解課文，可謂“一箭雙雕。

秋思教學反思15

　　《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。

　　一、品讀

　　開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　二、想象

　　學生自讀，解疑后，我引導學生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什么？學生由一“秋”字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發(fā)學生“秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什么”？學生腦海中儲存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的'說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結(jié)：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會給哪些人寫信，寫些什么呢？現(xiàn)在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當學生的情緒被完全調(diào)動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事？詩人為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？想象一下，把這首詩改編成一個故事。

　　課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

　　反思：

　　1、讀中指導欠缺，詩句誦讀在感悟這一層面沒有到位。誦讀的韻味沒能淋漓盡致體現(xiàn)出來。

　　2、對學生的生成沒有及時利用，趁熱打鐵，引導感悟中讀，讀中再感悟。在學生一個個起來反饋自己所感受，想象“意萬重”的內(nèi)容時，我沒有及時讓他們一一讀出在每一次思念，每一份思緒時的心情。試想當孩子站起來說出自己獨特感受后，相機馬上讓他們讀出感受那不就是不斷與作者的內(nèi)心對話嗎，不就是一次次讓我們聆聽張籍的萬重思緒嗎？這樣個性化的想與個性化的讀就結(jié)合起來了，起到了一個深刻理解與升華的作用。

　　3、學生的情感體會仍然不夠深，從讀中可以感覺得到。()這也說明與文本的對話還有點“浮”，也許還只是在與文字對話，還沒有真正做到與作者的內(nèi)心去對話。進入到他的精神世界里。老師的引導與示范作用不明顯。

　　4、板書設(shè)計及演示存在問題。一個是書寫功底還不夠，沒能把文字本身的美感表現(xiàn)出來。另外一個就是板書安排有些凌亂和隨意。這也是一個老師教學思路是否清晰，從容的反映。

　　5、在面對“啟而不發(fā)”的局面時，仍然不夠嫻熟、老練。語言過快，過碎。需要沉積下去繼續(xù)打磨。

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