實用的語文教案9篇【薦】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的語文教案9篇，歡迎大家分享。
語文教案 篇1
教材簡析：
此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結構才剛剛建構。因此根據本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。
課文簡析：
這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。
教學目的：
一．知識與技能
引導學生能根據說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。
二．過程與方法
1． 在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。
2． 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。
三．情感態(tài)度與價值觀
通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。
教學重難點：
1． 了解由作者看來：橋美在何處？
2． 找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。
3． 引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。
教學手段：
本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。
媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。
媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。
教和學的過程
新課導入
（約5分鐘）
一．用多媒體課件展示文中所提及的橋。
二．提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產生一種審美的愉悅之感？
引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？
1．欣賞圖片
2．思考并回答問題
整體感知
�。s6分鐘）
提出默讀要求：
1． 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。
2． 對默讀的內容要進行最大限度的有效記憶。
1． 默讀課文
2． 根據記憶，簡單復述課文的內容
細研課文
�。s10分鐘）
�。ㄓ枚嗝襟w課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）
一．說明文的角度來提出問題：
1． 從作者的角度看，橋之美主要體現在何處？
（讓學生把握被說明事物的特點）
2． 本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。
3． 本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。
4． 從說明的角度看，本文在結構上的特點如何？
5． 本文有哪些語句體現了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。
二．從小品文的角度來提出問題：
1． 什么是小品文？
（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。）
2．找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。
1．根據課文內容，結合所學知識，思考并回答問題。
2．學生查閱《現代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。
合作與探究
（約9分鐘）
提出師生合作與探究的問題：
一．找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則？
二．從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則。
1．找出句子，并簡答文中所呈現的三條基本的審美原則。
2．從生活中舉出實例來印證。
整合與拓展
（約13分鐘）
提出有關課文內容整合性的問題：
一．文的主旨是什么？
�。ㄗ髡咭援嫾业臉藴屎脱酃�，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產生的'美學效果。同時也引領我們去品味、感覺美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術欣賞水平。）
二．本文作者的寫作思路又是怎樣的？
�。ǜ攀鰳蛟诓煌h(huán)境中，具有不同的美學效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。
從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應。
三．本文在內容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在？試舉例說明。
�。ā吨袊皹颉放c本文的區(qū)別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。）
四．引導學生體會文中一些難句的情味，例如：
1．茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
2．盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
3．無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。
4．田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。
1．根據文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。
2．從橫向對比的角度，即：文章的主旨、表達方式、結構、語言特點等方面來思考并回答問題。
3．啟發(fā)學生：從這些句子在文中的語境、表達的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。
布置作業(yè)
語文教案 篇2
教學目標：
知識與技能
1、準確認讀“評、性、哩”等5個生字，正確、美觀地書寫“題、性、弱”等10個生字，會區(qū)分使用多音字“哦”的兩種讀音。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識以人物對話貫穿全文的這種文體，了解課文主要內容。
過程與方法
1、從閱讀角度來說，應該以學生自主讀文為主；
2、從識字角度來講，將識字有機地融入閱讀的過程中；
情感、態(tài)度與價值觀
懂得對同一事物可以有不同的看法；對周圍的事物的'評價要出于愛心和公心。
課前準備：
課前搜集牽牛花生長的有關資料。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境、理解“評論”
1、提出“對孩子打還是不打”的話題，讓學生談自己的看法。理解重點詞“評論”并板書。
2、從“評論”一詞導入本課，將課題板書完整�！翱吹筋}目，你們想知道什么？”
二、初讀課文，整體感知
1、學生帶著自己的問題自由讀課文，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2、檢查讀文情況。
3、全班交流自己初讀課文尋求到的答案。
三、再讀課文，深入品味
1、學生分角色朗讀課文，思考：“你同意誰的意見或自己有什么見解？”
2、小組交流討論。
3、全班交流。
交流時，教師要引導學生結合文本，抓住重點詞句來理解感悟，重點體會語句：“牽�；ㄉ攒浫�，不依附別人是不敢站起來的�！薄拔铱礌颗；ㄊ菑男∩瞬。荒苷玖�。小樹們都很同情它，都樂意幫它站起來，讓它也能看到遠處的世界。牽�；ㄒ灿忻利惖南蛲�！”和“其實，牽�；ㄒ稽c也不軟弱。你看它攀著小樹的肩膀站起來，多高興�。 �
四、記憶字形，指導書寫
語文教案 篇3
教學目標:
1.知識與能力：
�、僬莆毡菊n中的生字詞。②能復述故事。
2.過程與方法：
①有感情地朗讀課文。
�、隗w會老雄貓和“我”的形象意義，把握文章主題。
3.情感、態(tài)度與價值觀：理解文章在人生哲理方面、立世人格方面的重大思考：害怕艱辛，貪圖安逸，乞討施舍，必喪失自由、尊嚴和人格，這樣的人生是可悲的。
重難點：體會老雄貓和“我”的形象意義，把握文章主題。
課堂流程及設計：
課前自學——組內組間交流——難點質疑師生討論——課后檢測
一．了解作者
左拉(1840～1902)，法國作家。生于工程師家庭，7歲喪父，生活困頓。1857年和母親隨外祖父遷居巴黎，讀完中學便當碼頭工人。這期間發(fā)表中短篇小說集《給妮儂的故事》(1864)和長篇小說《克洛德的懺悔》(1865)、《馬賽的秘密》(1867)。60年代，左拉提出自然主義文學理論，從而成為“人和人的情欲的審問官”。這期間左拉寫了中篇小說《黛萊絲?拉甘》(1867)和《瑪德萊納?菲拉》(1868)，均受到社會的冷遇。1868年開始，他模仿巴爾扎克的《人間喜劇》，醞釀創(chuàng)作連續(xù)性大型作品《魯貢——瑪卡爾家族》的宏偉計劃。經過25年勤奮寫作，終于完成了這部包括20部長篇小說的巨著。作品在不同程度上受到自然主義理論的影響。左拉繼而又寫了長篇小說三部曲《三城市》，揭穿宗教的虛妄，闡發(fā)通過科學改良社會的思想。1898年，他投身為受冤屈的猶太血統(tǒng)軍官德雷福斯伸張正義的斗爭，招致反動當局的迫害。流亡美國時開始寫作的《四福音書》只完成三部。左拉的小說創(chuàng)作和自然主義理論深深影響了19世紀后數十年的法國文學。
二．掌握字詞
積蓄（）詫（）異擒（）住詛咒（）（）束縛（）毅（）然
厭倦（）臃（）腫顢頇（）（）膩（）煩作嘔（）
三.課文講解
（一）文章主旨。
文章寫了一只家養(yǎng)的貓雖然吃住條件優(yōu)越，但整天盼望著屋外自由的生活，當有一天獲得自由之后，它卻遇到了生存的困難，不得不無奈地回到主人身邊。故事詼諧有趣，寓意深刻，耐人尋味。強烈嘲諷了那些好吃懶做，只有仰人鼻息才能夠生存的人是沒有資格獲得自由的。當然，我們也可從中體會到生之艱辛和生之樂趣。
�。ǘ┪恼滤悸�。
這個寓言性的.小說的特點，首先在它的結構上。這是一種雙重的、對稱的結構。
第一重對稱，發(fā)生在貓身上。先是明明無憂無慮、安逸的生活，卻感到不舒服，討厭、愁悶、煩膩得要作嘔，不幸福，要逃脫到外面去。為什么會有出逃的“信仰”呢?“在一生中，除了煮得半熟的、帶著鮮血的肉以外，總應該還有些別的東西�！边@就是說，有物質上的富足不夠，還要有精神的追求，從具體描述來看，它追求的是自由的生活。但是左拉暗示，它的這種自由自在的“信仰”有一個前提：生存的物質條件是不在考慮之列的，在每一扇關著的窗子后面都有現成的肉(“門的那一面可就是人家藏著的肉”)。與此相對稱的是，一旦到了窗子外面，自由自在是不成問題了，可是生存卻成了問題，尤其是豐裕的物質條件喪失了，饑餓和寒冷使得“信仰”、“幸�！倍甲兞速|。自由成了災難。感覺發(fā)生了倒轉，原先的一切，變成了向往，逃離變成了回歸。
第二重對稱，發(fā)生在貓與雄貓之間。同樣在艱難的物質條件下，對物質的匱乏和精神的自由，有著兩種相反的選擇：一個選擇放棄自由，一個選擇堅守自由，將艱難的物質生活視
為享受。文章的寓意正是由于情節(jié)結構的雙重對稱，而顯得特別鮮明。
�。ㄈ⿲懽魈攸c。
1、左拉的藝術細節(jié)很精致。左拉的細節(jié)，全從貓的感覺出發(fā)。在貓的種種感覺中，厭倦現成的、安逸的生活，又和人的精神息息相通，就顯得有意味。作家的功力就在于把有趣和有意味既相錯位又相統(tǒng)一地交融起來。在貓到了外面以后，貓的感覺和人的感覺的錯位幅度拉開得更大了，趣味就越濃了：這屋頂多美啊!屋頂四周有水槽圍繞著。從水槽中發(fā)出一種很甜美的氣味。我暢快地循著水槽走；我的腳踏在槽底的爛泥里。這爛泥的溫和與柔潤是無可形容的。
2、強烈的錯位，顯而易見的荒謬，反差越大，趣味就越濃。左拉強調了“學者的態(tài)度”和找東西的艱難之間的反差，顯示了他的幽默。在偷肉被打之后，老雄貓“像個硬心的哲學家”教導它：晚上到“街上垃圾堆里去找食吃”。“垃圾堆找食”的殺風景和“像個硬心的哲學家”的嚴肅之間的錯位，使得幽默強化了。如果事情到此為止，左拉的幽默還算是比較溫和的。但是，困境不僅僅在于饑餓，而且在于寒冷，外加生存的威脅。這就使得貓的感覺變化了，原來一切都美的感覺變丑了，能夠得到的食物，只能是垃圾堆里的沒有肉的骨頭。
3、左拉的幽默上升到理性的層次，變成了反諷。啊!該死的街道!該死的自由!我多么想回我那牢獄啊!反諷就是反話，歪理、不合理。自由怎么會是該死的?牢獄怎么可能變成向往的地方呢?但是從這只貓的角度來說，這是合乎邏輯的，它不能忍受生活的艱難，自然就想回到坐享其成的安樂窩里去。
四、練習
1、根據課文內容補充完整下列詞語。
計窮智______敗為勝消耗___盡___其銳氣大失所___死于___命盡___盡美
2、解釋下列句中加點的詞語。
⑴他們就拿我大大的訕笑了一回。訕笑：
⑵它又如法炮制出一根來。如法炮制：玩弄于股掌間：
3、文學常識填空。《貓的天堂》作者是_____國作家______。
4、《貓的天堂》告訴我們貓的幸福是什么？
五、板書設計
寫作特點：
1、左拉的藝術細節(jié)很精致。2、強烈的錯位，顯而易見的荒謬，反差越大，趣味就越濃。3、左拉的幽默上升到理性的層次，變成了反諷。
六、課后反思：學生讀來很感興趣，能說出幽默的語言與風格特點。
語文教案 篇4
教材分析：
《我選我》選自義務教育課程標準試驗教科書語文（人教版）二年級上冊第二組校園生活中的第二篇課文。這篇課文是根據低年級學生班級選小干部這一大家都關心的事情來編寫的，表達出了王寧對集體的關心，注重培養(yǎng)孩子的自信力。
設計理念：
1．《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在學文過程中先引導學生質疑課題讓他們帶著問題進入文章的學習，同時引導學生觀察課文插圖，培養(yǎng)學生口語表達能力。在學習過程中以讀為主，引導學生在讀中學、思中悟。
2．教學中利用課本插圖、多媒體課件等調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，發(fā)揮學生想象力，真正參與到教與學的過程中。
3．《語文課程標準》提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在本課的教學中讓學生比較朗讀，體會人物心理的特點，初步感知這一語文知識。
4.本著舊課新講的原則，采用自主，合作，探究的形式，多讀多想，體會文中思想內涵，達到在讀中悟，在讀中學的目標。
教學目標：
1．學會本課員、青等10個生字及詞語，認識委、補、室、寧、愣、切、集、掌8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容。
4．培養(yǎng)學生的自信力和關心集體的思想。
教學重難點：
1．學會生字，理解重點句子。
2．明白王寧為什么要選自己。
教學時間： 兩課時
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字，指導寫字
教學步驟：
一、揭示課題。
1．板書：6、我選我。
2．齊讀課題，你想知道什么？
(我是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己？)
二、初讀課文。
1．帶著上面的疑問，借助漢語拼音自讀課文，讀準每個字的讀音，把每句話讀通順，畫出不懂藥詞句。
2．交流。
�。ㄗx了課文你知道了一些什么？）
三、學習生字。
1．出示卡片，組織各種形式的認讀。
2．讀音指導。
3．小組合作識字。
4．擴詞，幫助記憶。
5．指導書寫。
補：左右結構。衣字旁，不是 字旁。
切：左半部分筆順為一七。
集：上面四橫，注意不要寫漏。
四、鞏固生字詞。
1．同桌互相當小老師，檢查生字的認讀情況。
2．齊讀這些字在文中組成的詞。
3．完成我會寫�？辞暹@些字在方格里的布置情況，寫規(guī)范。
第二課時
教學內容：理解課文、感情朗讀
教學步驟：
一、復習。
1、聽寫生字。
2、標出自然段序號。指名分自然段讀課文。
二、學習第1它然段。
1、指名讀。
2、讀后交流：你從文章中知道了什么？
3、學句子。比較句子有什么不同。
李小青是我們班的勞動委員。
我們班的'勞動委員是李小青。
仿例寫句：
劉爽是我的好朋友。
___________________________________。
4、指導朗讀，齊讀這一段。
三、學習第2自然段。
1．指名讀，師生評議。
2．指導朗讀。
選誰呢？讀出思考的語氣。
我選我。讀出堅定的語氣。
3．質疑，有沒有不懂的詞句。
四、學習第3自然段。
1．自由讀。
2．讀后交流，你讀懂了什么？
3．表演愣住了。
（當王寧說：我選我時，為什么大家都愣住了？）
4．比較句子，有什么不同。
林老師說：王寧，你為什么選自己？
林老師親切地說：王寧，你為什么選自己？
5．指導用親切說話。
6．理解王寧的話。
�、僖贿呑x一邊用畫出王寧說的話。
�、谧x一讀，想想這句話告訴我們什么？
�、埤R讀，你認為王寧的想法對不對，為什么？你能做到嗎？
�、茏x出有信心、堅定的語氣。
五、學習第4自然段。
l．齊讀。
2．從一片掌聲中你體會到了什么？
�。ㄍ瑢W們信任王寧，對王寧勇于展示自我、熱愛集體的品格表示贊許。）
六，有感情地朗讀全文。
l．聽錄音朗讀。
2．分角色朗讀。
七、擴展思維。
你參加過班干部競選嗎？你是怎么做的，怎么想的？
板書設計： 6、 我 選我
熱愛勞動
王 寧 大方自信
關心集體
課后反思：
班級選小干部是一件孩子們都關心的事,學生很容易將課文與生活實際聯(lián)系起來，這樣，對課文的理解就更容易了。在教學過程中，在引導學生朗讀感悟的同時，要培養(yǎng)學生做事有自信心，適當地表現自我，更要有一顆為他人服務的心。在學了課文之后，對學生進行我選我的口語訓練及小練筆都收到較好的效果。
語文教案 篇5
教學目標：
1、能夠流利地朗讀課文，在合作中學會傾聽和表達。
2、會認本課15個生字，寫6個生字。
3、綜合運用所學的識字方法。
4、使學生知道有了美好的愿望必須付諸行動，從身邊的小事情做起。體會“長大”的真正含義。
教學重點：
學習生字、新詞，流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
學生從文中得到啟發(fā)，明白做好事情應從身邊的小事做起。
教學準備：
教師
生字卡片、詞語卡片、教學掛圖。
學生
為他人做一些力所能及的好事情。
課前準備：
多媒體課件、頭飾、小字卡。
一、談話導入，情境激趣。
1、今天，我們來上課的路上，我手里的東西撒了一地，咱們班的小朋友立刻幫我撿起來，我覺得心里啊真溫暖！
2、介紹小尤拉。今天，曹老師給小朋友帶來一位非�？蓯鄣男』锇�，快來看看吧。
3、出示：好事情我們來替小尤拉想想什么樣的事是“好事情”呢？
4、到底小尤拉想做什么“好事情”呢？咱們還是快快走進課文。
二、初讀課文，學習生字。
（一）范讀。曹老師特別想讀課文，能給我一個機會嗎？
�。ǘ┫胱约鹤x讀嗎？我們要做幾件事情呢？（1、邊讀邊圈出不認識的字。2、用自己熟悉的方法認識它。3、標上自然段的序號。）
�。ㄈ┎樯�
1、出示生字課件。
2、點擊，自主識記�！白冏中∧g”。
3、游戲�！安掳脒叀�
三、學習課文，體驗感悟。
�。ㄒ唬┳x課文，想想小尤拉到底想做哪些“好事情”？
“如果馬莎掉到河里，我就跳下去救他。”
“如果狼來抓小狗，我就開槍把狼打死�！敝匾�
“如果奶奶不小心摔斷了腿，我就背著她去醫(yī)院�！�
1、小尤拉想幫助誰？（馬莎、小狗、奶奶）想在什么時候幫助他們？（見義勇為、保護神、大力士）讀讀句子，體會毫不猶豫、堅決。
2、尤拉在想好事情的時候，馬莎、小狗、奶奶正好遇到什么困難呢？
恰好馬莎需要到山上玩
正好小狗需要喝水正在發(fā)生
正好奶奶需要幫他刷碗
3、小尤拉幫助他們了嗎？他又是怎樣做的呢？讀書、體會，。
�。ㄕn件：點擊一件事，就出現一段課文。）
第2段：理解“委屈”。
第3段：體會“夾著尾巴”。
第4段：“大聲”，多沒禮貌。
4、這些雖然不是大事情，但是馬莎、小狗、奶奶正遇到困難急需幫助呀！三個人物里，你找到自己了嗎？你是誰？小尤拉這樣拒絕了你你心里怎樣想？（揣摩心理。）
*
馬莎——尤拉不喜歡我了。一點也不友好。
*
小狗——我渴死了，小主人對我一點兒也不關心。
*
奶奶——唉，我們的小尤拉還沒長大，一點兒也不
知道孝順奶奶。
�。ǘ┙涣饔懻�，明白道理。
1、你瞧！（圖：媽媽對尤拉說話，錄音配文字。）
我們來幫尤拉想一想，究竟哪些事情才是“好事情”呢？（課件）（辯論，判斷，用動畫圖標表示）
2、你覺得小尤拉是好孩子嗎？
�。ㄋ麆e人的美好愿望。但只想當了不起的大英雄，要在人最困難的時候幫助別人。）
3、可小尤拉為什么一件好事也沒做成呢？
�。ㄔ瓉恚@些事都是發(fā)生在尤拉身邊的小事情，能給別人幫助的事兒，每一件都是應該做的好事情。）
四、聯(lián)系實際，拓展延伸。
�。�、好事情應該從哪做起呢？從身邊的.小事做起。
2、回到教室后，你會做什么事呢？（錄象：剛才，咱們的教室，如粉筆掉在地上、黑板沒擦、桌子歪了、掃帚橫在路上、小朋友的書掉在地上……）
這教案本打算是上研討課的，我備課，準備了好幾個晚上，還做了課件。結果活動推遲了。不過沒關系。我用這教案給孩子們上課時，他們非常快樂，也很喜歡這樣的學習。孩子揣摩文中人物的想法，說的特別好。下課了，爭先恐后地搶著為班級服務，看來這節(jié)課沒有白備，對孩子來說都一樣深課！
語文教案 篇6
【教學目標】
1、會認“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆、奈”等13個生字，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。
3、抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學習作者通過神態(tài)、動作描寫來表現人物形象的方法。
4、感悟老麻雀為保護小麻雀而表現出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。
重點
1、正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。
2、感悟老麻雀為保護小麻雀而表現出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。
難點
抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學習作者通過神態(tài)、動作描寫來表現人物形象的方法。
【教學策略】
1、字詞教學
本課的生字較多且較為難讀，對于平、翹舌音，要多做強調。在書寫方面，要指導學生注意生字的間架結構，描紅時提示學生多加注意。
2、閱讀教學
通過品析詞句，感受作者運用語言的精妙，體會作者的思想感情。將閱讀與實際生活相關聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。
3、情感態(tài)度
關注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感知文章，再逐一品析重點詞、句、段，在閱讀和品析中感受老麻雀對幼鳥無私的愛，感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最后引導學生聯(lián)系生活實際，體會生活中的愛，感恩生活中的愛。
【學前準備】
1、預習提綱
�。�1）認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。
�。�2）朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，了解事情的起因、經過、結果。
2、多媒體課件
教學課時
2課時
第1課時
課時目標
1、認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個生字，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、掩護”等詞語。
2、朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的。
【教學過程】
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、（出示麻雀的圖片）同學們認識它嗎？你們知道哪些與麻雀有關的成語或俗語呢？
課件出示：
預設：鴉雀無聲；門可羅雀；燕雀安知鴻鵠之志；麻雀雖小，五臟俱全。
2、同學們知道得可真多。（出示獵狗的圖片）那么關于狗的成語或俗語大家又知道哪些？
課件出示：
預設：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢、畫虎不成反類犬。
3、對比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么？
預設：麻雀小而弱，獵狗大而強。
4、那么當這兩者相遇的時候，會發(fā)生什么？接下來就讓我們走進俄國作家屠格涅夫的《麻雀》。
設計意圖：
通過圖片的對比，讓學生整體感知獵狗與麻雀的差別，從而更好地理解課文內容。
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫出不懂的生字詞，通過工具書或聯(lián)系上下文，理解新詞語。
2、多媒體課件出示本課“我會認”中的生字。
課件出示：
嗅奈拯嘶啞龐
注意“拯”是翹舌音，“嘶”是平舌音。
3、出示本課“我會寫”中的生字，指導記憶、書寫。
課件出示：
嗅呆奈巢齒軀掩護幼搏龐量愣
�。�1）讓學生觀察生字，找出適合自己記憶的方法。
�。�2）區(qū)分形近字：“軀”與“驅”，“搏”與“博”。可以從偏旁入手，“軀”與身體相關，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。
（3）指導書寫。請同學們觀察一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結構。
教師著重指導：“嗅”，注意右部下面有一點；“齒”上寬下窄；“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。
4、出示重點詞語，理解詞語的意思。
課件出示：
搖撼：搖動。
無可奈何：沒有辦法，無法可想。
龐大：（形體、組織或數量等）很大。
5、概括文章的主要內容。
請同學們自由讀課文，根據課件提示，概括課文內容。（先出示填空，學生完成填空后再出示答案）
課件出示：
這篇課文講述了“我”在打獵回來的路上，親眼看到獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。
三、劃分段落，歸納段意
1、看一看課文一共有幾個自然段，哪幾個自然段是描述老麻雀奮不顧身保護小麻雀的。
預設：課文一共有7個自然段。第4、5自然段描述了老麻雀奮不顧身地保護小麻雀。
2、默讀課文，試著給課文分段，歸納出各部分的大意。教師可以引導學生用不同的方法進行歸納。
第一部分（1～3自然段）：“我”打獵歸來途中，看到一只從巢里掉下來的小麻雀。（教師可教給學生用分清主次內容的方法進行歸納。）
第二部分（4～5自然段）：老麻雀在龐然大物——獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀。（教師可教給學生用合并自然段段意的方法進行歸納。）
第三部分（6～7自然段）：小麻雀得救了，“我”帶走了獵狗。（用合并自然段段意的方法進行歸納。）
設計意圖：
教師適時歸納分段常用的方法，一方面劃分段落層次可以幫助學生理清文章層次，使學生可以更好地掌握課文的主要內容；另一方面，可以根據分段的段意理解段中的關鍵詞句，明確文章中心。
四、總結
這個看似簡單的故事中卻蘊含著一種濃濃的情感，你們知道這是什么情感嗎？（母愛）這節(jié)課我們不僅感受到了老麻雀對小麻雀的愛，也認識了更多的生字，理清了文章的脈絡，下節(jié)課我們將繼續(xù)探究作者是如何把這個故事寫清楚的。
五、作業(yè)設計
1、書寫本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。
【第2課時】
課時目標
1、理解課文的內容，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種強大的力量。
2、重點學習第4、5自然段，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。
一、復習導入
1、教師指名學生有感情地朗讀課文，其他學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后指名學生說一說。
2、同學們說得真好，接下來就讓我們看一下老麻雀是怎樣保護小麻雀的。
設計意圖：
回顧上節(jié)課學習的內容，防止學習斷層，幫助學生更好地進入到新課程的學習，溫故而知新。
二、學習課文第一部分
1、學生自讀課文第1～3自然段，弄清這一部分交代了什么內容，了解這一部分是故事的開始。
2、學生默讀課文第3自然段，邊讀邊思考：“我”看到了一只什么樣的小麻雀？在書中畫出描寫小麻雀動作、外形的句子。
課件出示：
我順著樹蔭路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。
反復讀一讀這些句子，對“呆呆地”和“無可奈何”進行深入解讀，讓學生說一說它們在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在句中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
預設：“呆呆地”說明小麻雀嚇傻了，“無可奈何”說明了小麻雀沒有任何辦法。從小麻雀的動作、外形中，可以看出小麻雀從鳥巢掉落到地上時的孤獨和無助。
設計意圖：
“書讀百遍，其義自見。”把書多讀幾遍，反復咀嚼文中的關鍵詞語，教師適時給予指引，使得學生讀起來有明確的方向。掌握了學習的方法比直接告訴學習的結果更重要。
3、小結第一部分的學習，過渡到第二部分。
獵狗發(fā)現了這只剛出生不久的小麻雀，那接下來會發(fā)生什么呢？我們來看看第二部分。
三、學習課文第二部分
1、學生默讀課文第4自然段，想一想：小麻雀的危險是什么？課文中哪句話表明了這種危險？在文中畫出來。
預設：小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它�！矮C狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話表明了這種危險。
2、（課件出示句子）從獵狗的動作中，你覺得這只“分明是剛出生不久”的小麻雀遇到了一個怎樣的敵人？
課件出示：
獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
預設：從獵狗“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”的動作看，小麻雀遇到了一個兇狠、比自身強大百倍的敵人。
設計意圖：
將獵狗的兇神惡煞與上文中小麻雀的.孤獨無助進行對比，為下文寫老麻雀奮不顧身保護幼兒做鋪墊。
3、品讀第4自然段的第2、3句話。
（1）教師指名學生讀第4自然段的第2、3句話，并提出問題。
課件出示：
當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文中用了一個什么詞表明它的到來讓獵狗意想不到？
預設：獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文中用“突然”一詞表明老麻雀來得迅猛，讓獵狗意想不到。
�。�2）教師引導學生反復讀第4自然段中的第2、3句話。（課件出示這兩句話）
課件出示：
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。
�。�3）提問：作者把老麻雀比作什么？為什么說老麻雀飛下來像一塊石頭似的落地？
預設：作者把老麻雀比作了一塊石頭。因為老麻雀想拼命拯救自身的孩子，所以落下得很利落，很干脆。
�。�4）提問：“絕望”是什么意思？老麻雀挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫是什么樣子的？在這里說明了什么？
預設：“絕望”的意思是沒有希望，老麻雀覺得沒有什么勝算可以救小麻雀�！皰熽币辉~形象地寫出了老麻雀臨戰(zhàn)時的緊張狀態(tài)，“絕望地尖叫”突出了老麻雀雖然驚恐、害怕，但仍然勇于面對強敵的形象。這里說明了老麻雀拼盡全力，不顧自己的安危，只想著救小麻雀。
4、指名學生讀第5自然段，提出問題，其他學生思考并回答問題。
�。�1）課件出示問題一：
課件出示：
“它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，準備著一場搏斗�！�
老麻雀為什么會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？
預設：因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何捍衛(wèi)自身和幼鳥的武器，所以，它十分緊張，“渾身發(fā)抖”。但是，它又十分地憤怒，表示出絕不畏縮的態(tài)度，所以，“發(fā)出嘶啞的聲音”。
�。�2）課件出示問題二：
課件出示：
“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！薄耙环N強大的力量”指的是什么力量？
預設：在獵狗面前，老麻雀沒有只顧自身的安危而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救自己的孩子準備與獵狗進行殊死的搏斗。這是“一種強大的力量”，這力量就是偉大無私的母愛！
設計意圖：
這一環(huán)節(jié)旨在讓學生體會文中用詞的精妙，這對學生平時的習作也能起到潛移默化的感染作用。這就是我們平時所說的“閱讀是寫作的基礎”。正如葉圣陶先生所強調的那樣：閱讀是“吸收”，寫作是“傾吐”，“傾吐”能否合于法度，顯然與“吸收”有密切的關系。
四、學習課文第三部分
1、教師讓學生默讀課文第6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
預設：獵狗愣住的原因并不是因為害怕，而是被老麻雀奮不顧身救小麻雀的行為所震動。
2、“我”為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
預設：因為“我”被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼子的精神所感動，也由于憐愛之心的驅使，所以“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了。
五、總結全文，揭示主題
1、正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；正是這種無私的愛，嚇退了獵狗；正是這種偉大的愛，感動了充滿愛心的作者——屠格涅夫。
2、《麻雀》選自屠格涅夫的小說《獵人筆記》，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：
課件出示：
是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死和死的恐懼更強大——只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
3、因為愛，小麻雀得救了，我相信，這只小麻雀將沐浴著老麻雀那種濃濃的愛而健康成長。
（1）“誰言寸草心，報得三春暉�！蓖瑢W們也是沐浴著父母之愛在一天天長大，在你們的成長道路上，也會有許許多多感人至深的愛的故事。誰來說說你的愛的故事，和大家一起分享？
（2）學生自由暢談故事。
（3）可憐天下父母心，此時此刻的你們肯定有千言萬語想對你們的父母說，就讓我們懷著一顆感恩的心，用行動來表達你們對父母養(yǎng)育的感激之情吧。
設計意圖：
引用“原文”資料補充課內，體現大語文教學觀，讓學生更加明確文章所蘊含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。引出父母之愛的話題，既使文中的愛得到了升華，同時又將這種愛遷移到現實生活中來，勾起學生回想父母對他們的點點滴滴的愛，使他們明白要對父母的愛懷著感恩之心。
六、作業(yè)設計
1、有感情地朗讀課文，摘錄好詞佳句。
2、閱讀屠格涅夫的小說《獵人筆記》。
【板書設計】
【教學反思】
一、閱讀教學。
閱讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。創(chuàng)設多種途徑閱讀，達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思的效果，既有利于學生劃分文章段落層次，還有利于營造濃厚的情感氛圍，如本文通過閱讀，老麻雀的外在形象和內在精神深深地刻在學生的心中，使語文教學中的思想教育、情感體驗達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
二、主題升華。
首先，在充分發(fā)揮教師主導作用的同時，適時運用富有感情的語言使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量；其次，憑借語言文字引導學生自讀自悟，感受老麻雀對孩子無私的愛。在教學的結尾階段，當學生感受到了老麻雀的母愛之后，引導學生說說生活中的愛，把思想感情遷移到生活中來，使同學們表達出真情實感。升華文章感情的同時，也使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目的。
三、作業(yè)設計。
在作業(yè)設計中增加了課外閱讀推薦，屠格涅夫的《獵人筆記》采用見聞錄的形式，真實、具體、生動、形象，體裁風格多樣，語言簡練優(yōu)美，可謂散文化小說、詩化小說的范例。在這部作品中，作者把人和景物綜合在一起，有獨到的好處，可以為學生的習作提供很好的借鑒。
語文教案 篇7
一、課前談話
同學們，上課前，我們先來做一個文字游戲，老師先說一個詞語，你仔細聽，然后照樣子說幾個這樣的詞。師：楊柳依依（板書在黑板上） 老師選取了其中幾個詞語寫在了黑板上，我們一起來讀一讀 生讀 這些詞都描寫了一些動人的場景，我們如果平時有意識地積累這些詞語，并注意恰當運用到我們的習作中去，一定會使我們的作文增色不少。
二、導入：
1、我們現在開始上課，今天我們就來學習一篇文言文（板書課題） 誰來讀一讀課題？這個“弦”字很容易讀錯，我們一起讀一讀課題，注意讀準字音。
2、“弦”指的是—琴弦，“絕弦”就是—扯斷琴弦。
誰能用自己的話說一說“伯牙絕弦”是什么意思？指生說我們再來讀讀課題伯牙為什么絕弦呢？
三、初讀感知，體會韻味
1、請同學們打開課本，先自己讀一讀文章，注意讀準字音，讀通句子（生自由讀文） 同學們讀的都很認真，我請一位同學來讀一讀課文 指名讀3 （你讀的很流利；這一句話不太好讀，誰再來讀一讀；聽老師讀一讀，你再來試試??） 指導讀 “兮”是一個語氣詞，拖音 真好，讀文言文，就應該這樣慢慢讀，慢慢品，讀出其中的韻味
2、聽老師讀，體會讀文言文的感覺
3．（出示停頓）請同學們看著屏幕上標注的停頓符號，自己練習讀一讀文章 生練讀 誰來讀一讀
4．我們一起來讀一讀，注意感受文言文的節(jié)奏和韻味
四、初步感知
同學們，文中出現了兩個人物，分別是誰？（板書人物） 他們之間發(fā)生了一段怎樣動人的故事呢？
請你用自己喜歡的方式讀讀課文，結合課下注釋和手頭的資料理解每一個句子的意思，讀不懂的地方還可以和同學老師交流交流生自學 五、細讀品析，感悟知音
通過剛才的學習，相信大家對這個故事一定有了自己的理解，我們一起交流一下：
1、“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽�！�
課文中有一句話介紹了伯牙和子期，找出來 指生說 他們一個---擅長彈琴，一個---善于傾聽。
你從何處可以看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽呢？ 快速瀏覽課文，找到相關的語句
2、伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” 你怎么理解這句話？指生說這里“善哉”的“善”和“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”的“善”意思一樣嗎？怎么不一樣？指生說一個字有多種意思的現象在古文中很常見。這正是中華語言文字的魅力所在。
假如你是子期，伯牙鼓琴志在高山，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？ 你將如何贊嘆？伯牙鼓琴志在流水，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？ 你將如何贊嘆？
這是古代子期的贊嘆，現代的子期又會怎么贊嘆？我們這些90后的子期會怎么贊嘆？
我們的語言是不斷發(fā)展變化的，這是中華語言文字的另一特點 讓我們帶著這種心情再讀這兩句話。 3、同學們，既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現哪些動人的場景呢？ 指生說（皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等）
假如你是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風！” ）
當“伯牙鼓琴，志在明月”，鐘子期曰——（“善哉，皎皎乎若明月！”）??
當“伯牙鼓琴，志在 ，鐘子期曰??指生說 無論伯牙彈什么，子期都能理解，這正是“伯牙所念，鐘子期必得之�！�
4、我心有所念，我的好朋友必得之而贊之，如此理解自己心意的朋友，這就叫──知音。而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風，凡伯牙所念，子期必得之，這就是真正的.知音！
我們再來讀一讀這段話，來體會伯牙子期之間的知音情。 生讀
5、其實，伯牙和子期的相識緣自一次山間偶遇：（出示資料） 此時伯牙的心情如何？（樂曲）
伯牙于是把這驚喜、欣喜、與激動化作動人的樂曲在山間流淌， 假如你是伯牙，你最想對子期說些什么？ 拿起筆來寫在書上空白處 我們來交流一下
這時的伯牙與子期，你覺得他們還僅僅是一對音樂方面的知音嗎？他們也許還會談論——人生、談理想，談志向??
同學們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知心的人我們才叫他——知音！
此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？ （找到知音了！） 帶著這種感覺來讀讀這段話
6、是啊，人生得一知己難矣，人生得一知己足矣。從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定來年中秋再來相會。無奈世事難料，第二年伯牙如約來到了江邊，等待他的卻是子期冰冷的墳墓——出示句子“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓�！睂W生讀。子期已死，伯牙又要回到沒有知音、無人理解的日子，這種無人能傾訴的痛苦，最后以一種極端的方式表現了出來—那就是—破琴絕弦-- （讀）在這里，伯牙絕的僅僅是弦嗎？在斷絕琴弦的同時，也斷絕了他所有的期望啊，讓我們再來讀一讀這句話，理解伯牙此時的心情---—（讀）
六、拓展總結：
1、明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書里，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。在子期墓前，伯牙曾經寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。 （出示詩歌）
我們一起來讀，共同體會伯牙痛失知音的悲痛之情生齊讀后人根據這個動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：《高山流水》。（播放樂曲）
2、《伯牙絕弦》全文僅僅77個字，卻讓我們讀出了伯牙子期的相識相知，讀出了情深意長；只有77個字，卻化作了一段情景交融、蕩氣回腸的千古絕唱，這就是我們中華傳統(tǒng)文化的魅力，真是簡約而不簡單。讓我們伴著動人的旋律再讀這個故事，把這凝練、精美的語言留在我們心中。
齊讀課文
語文教案 篇8
教學目標
1、認識會寫本課中的13個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，領略藏族山村初春的美麗景色。
教學重點：1、掌握生字的音、形、義。
2、理解課文內容、背誦課文。
教學難點：領略藏族山村初春的美麗景色，體會文中蘊涵的情感。
教具準備：課前自制多媒體課件，課文朗讀錄音。
教學時數：本課教學用2課時完成。
教學過程。
第一課時
〈一〉談話激趣，導入新課
春天，是萬物復蘇，作物生長的季節(jié);春天，更是孩子們沐浴科學雨露的大好時光，老師為了孩子們的健康成長，嘔心瀝血、默默無聞地奉獻，留下了一個個動人的故事。今天我們就來學習《蒙蒙細雨》這篇課文，看看藏族的孩子們是如何學習的。
〈二〉看圖，整體感知課文內容
1、出示課件
指導同學們按一定順序仔細觀察圖畫、思考。
(1)看看圖上畫的是什么地方?
(2)圖上畫的是什么人?在干什么?
(3)他們之間是什么關系?
2、學生回答后，老師補充
(在雪山腳下的一座小學校里，一位藏族老師正認真給孩子們講課)
3、總結看圖方法
(1)老師敘述：怎樣觀察一幅圖畫呢?首先按一定順序觀察圖上的內容，其次抓住重點內容進行觀察。
(2)同桌討論：怎樣按一定的順序進行觀察?(從主要畫面到次要畫面或從次要畫面到主要畫面。)
三、對照圖畫，自學課文
1、聽課文朗讀錄音，畫出文中的生字。
2、自由讀課文，讀準生字的音，讀通文中的.句子。
3、畫出不理解的詞語和句子，結合上下文或查字典理解。
四、字詞探究，積累詞語
1、課件出示生字，指名學生認讀。
2、小組討論哪些字音應注意
重點指導：藏 蒙 翅 脆 等生字的讀音。
3、指導書寫生字
重點指導書寫：瓣 辨 翅 滴 露
4、詞語解釋
漫步：沒有目的而又悠閑地走。
天幕：籠罩大地的天空。
分辨：辨別。
清脆：聲音清楚悅耳。
眺望：從高外向遠處看。
五、看圖理解課文
1、請同學們找出直接描寫圖畫的自然段。(第4自然段)
2、指名讀第4自然段，其他同學用“ ”畫出直接描寫圖畫的句子。
3、指導學生用多種形式反復朗讀找出來的句子。
六、課堂小結
這位辛勤的藏族女教師是如何播灑科學文化的雨露的呢?下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習導入。
1、聽寫本課生字詞
2、指名讀課文。
二、有感情地朗讀，深入體會情感。
1、讀讀、畫畫重點詞句，探究沐浴著蒙蒙細雨的藏族美景。
(1)自由快速默讀課文第1.2自然段。
(2)畫出描寫自然界春雨的有關句子，讀一讀、說說自己的感覺。
(3)交流學習心得。
“田野、濕漉漉的，翠綠的麥苗兒，捧著水珠，鮮紅的花瓣上，滾動著水珠;鵝的柳枝上掛著串串水珠，上學少女的辮發(fā)上，也戴著亮晶晶的水珠兒�！斑@此句子，我們可以體會到沐浴著春雨的自然界的美景。
(4)再讀這些名子，體會作者用詞的精確。
從“捧著”“滾動著”“掛著”“藏著”這些詞可以看出，用詞十分準確、恰當。
(5)理解重點句(課件出示)
“舉目望去，春雨中的藏族山村，像一個綴滿珍珠寶石的童話世界�！�
�、龠@句話把藏族山村比作什么?
(比作一個綴滿珍珠寶石的童話世界)
�、谧髡邽槭裁窗汛河曛械牟刈迳酱灞茸饕粋�綴滿珍珠寶石的童話世界?
(因為春雨中的麥苗兒，捧著水珠，鮮紅的花瓣上滾動著水珠，鵝的柳枝上，掛著水珠，少女的發(fā)辮上藏著水珠兒，這些水珠就像無數的珍珠寶石，構成一個美妙的童話世界。)
(6)小結
春雨中的藏族美麗而又神奇，我們一時說不盡，讓我們用朗讀來表達對它的喜愛之情吧!
2、朗讀訓練
自由讀，齊讀，啟發(fā)學生讀出美感，讀出贊美之情，
三、品讀感悟，了解教室里的春雨
1、再出示課件，想象圖中所描繪的畫面
2、學生自由讀第4自然段
3、課件出示句子
“啊!書聲瑯瑯的教室里，不也在下著一場融融的春雨嗎?“
(1)學生齊讀
(2)指名說說對這句話的理解
(3)教師指導理解
藏族女教師給孩子們上課，傳播著科學文化知識，想像是春雨一樣滋潤著春天的萬物，這場春雨，就是科學文化知識，是一場人們難以察覺的雨，而孩子們紅撲撲的臉蛋，美過那雨霧中的桃花，孩子們清脆的讀書聲，賽過那云雀的歌聲。
4、學生在熟讀的基礎上，背誦第4自然段。
四、課堂小結
春雨中的藏族山村，不僅景色美，人更美，你們體會到了嗎?
板書設計
3、蒙蒙細雨
未來的雪山春意盎然
蒙蒙細雨
田野濕漉漉
山村像童話世界
云雀翻飛歡叫
教室書聲瑯瑯
語文教案 篇9
學習總目標：
（一）漢語拼音
1，全書共分為八塊內容，其中漢子拼音有兩塊內容（1課到復習二，9課到復習四）；識字與課文共有六塊內容，以語文園地為標準，共六個園地。
2、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。
3、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
（二）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
（三）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
（四）口語交際
1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的`主要內容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。漢語拼音-------
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