八年級生物教案人教版

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的八年級生物教案人教版，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　知識與技能：

　�。�1）通過分析食物鏈讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念。

　�。�2）通過模型的構(gòu)建讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程。

　　（3）通過定量分析讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點(diǎn)并學(xué)會應(yīng)用。

　　過程與方法：

　　（1）通過定量分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入與輸出，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

　　（2）學(xué)會整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出科學(xué)結(jié)論。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　�。�1）引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度理解生命系統(tǒng)，初步形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。

　　重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)

　　難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的規(guī)律以及應(yīng)用

　　a、糧食全部供應(yīng)給人吃。

　　b、一部分糧食供應(yīng)給人吃，同時(shí)用一部分糧食喂豬，人吃豬肉。

　　學(xué)生積極思考，教師不給出確切答案，引導(dǎo)學(xué)生從獲得能量維持生存的角度分析，進(jìn)而引入課題。

　　問題1：能量對生命系統(tǒng)的意義？

　　講述：根據(jù)熱力學(xué)第二定律，在封閉系統(tǒng)中，隨著時(shí)間的推移無序性將增加。生命系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，可以通過獲取能量來維持系統(tǒng)的有序性。對于個(gè)體來說沒有能量的輸入就意味著死亡；對生態(tài)系統(tǒng)來說，如果在較長的時(shí)間沒有能量輸入，必定會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)崩潰。

　　問題2：能量如何輸入到生命系統(tǒng)？

　　講述：生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，固定在他們所制造的有機(jī)物中，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。消費(fèi)者和分解者不能利用光能，從攝入的有機(jī)物中獲取能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的輸入。

　　問題3：輸入生物體內(nèi)的能量有哪些用途？

　　講述：生物體通過細(xì)胞呼吸，將有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成atp中活躍的化學(xué)能，用于生長發(fā)育繁殖，在此過程中有糖類脂肪蛋白質(zhì)的積累，一部分能量儲存在了這些有機(jī)物中。呼吸作用同時(shí)產(chǎn)生了大量熱能，熱能不能被生物直接利用，散失到無機(jī)環(huán)境中。

　　問題4：怎樣研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？

　　閱讀課本p94，思考下列問題：

　　1、輸送到地球的太陽能被全部吸收了嗎？

　　2、生產(chǎn)者所固定的太陽能都有哪些去路？

　　3、初級消費(fèi)者攝入的能量全部都被吸收了嗎？

　　4、初級消費(fèi)者的能量都有那些去路？

　　投影能量流經(jīng)第一、二營養(yǎng)級圖解，學(xué)生積極思考，相互討論，補(bǔ)充和完善相關(guān)答案。

　　強(qiáng)調(diào)：a、同化量=攝入量—糞便量b、糞便量歸屬上一營養(yǎng)級

　　師生共同完成生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程圖解5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　師生總結(jié)：

　　能量流動的起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽能（能量的輸入）

　　能量流動的渠道：沿著食物鏈的各個(gè)營養(yǎng)級流動（能量的傳遞）；

　　各營養(yǎng)級能量的來源去路：

　　流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量：生產(chǎn)者通過光合作用所固定的太陽能的總量。

　　能量的最終去路：以熱能的形式散失。

　　投影賽達(dá)博格湖的能量流動圖解。

　　問題：1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和轉(zhuǎn)化是否遵循能量守恒定律？

　　引導(dǎo)學(xué)生用林德曼獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：對第一營養(yǎng)級（生產(chǎn)者）、第二營養(yǎng)級（植食性動物）、整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入輸出值進(jìn)行分析。師生總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和轉(zhuǎn)化遵循能量守恒定律。

　　林德曼從中國諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”中得到啟發(fā)：要從食物鏈的角度對能量流動進(jìn)行研究。投影賽達(dá)博格湖食物鏈中能量流動圖解。

　　問題：2、生態(tài)系統(tǒng)的能量沿食物鏈（網(wǎng)）流動具有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生思考討論得出結(jié)論：1、單向流動；2、逐級遞減。

　　引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級間的能量傳遞效率，得出結(jié)論：大約是10%—20%。

　　如果將單位時(shí)間內(nèi)各營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值，由高到低繪制成圖形，呈現(xiàn)出金字塔形狀，成為能量金字塔。從能量金字塔可以看出，在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多。

　　1、請同學(xué)們再回到“農(nóng)產(chǎn)品分配”的問題上，現(xiàn)在你會再選擇哪種策略？

　　2、讓學(xué)生從能量流動特點(diǎn)的角度解釋如下兩個(gè)現(xiàn)象：

　　（1）一條食物鏈一般不會超過5個(gè)營養(yǎng)級；

　　（2）、“一山不容二虎”。

　　思考：如果把各個(gè)營養(yǎng)級的生物數(shù)量關(guān)系，用繪制能量金字塔的方式表達(dá)出來，是不是也是金字塔形？如果是，有沒有例外？舉例：繪制一個(gè)有樹木、白蟻和啄木鳥組成的食物鏈中個(gè)體數(shù)量關(guān)系圖形。觀察它們和能量金字塔的"區(qū)別�？偨Y(jié)：能量金字塔是普遍的規(guī)律，而數(shù)量金字塔則不是，跟生物個(gè)體的體型大小有機(jī)物含量有關(guān)。

　　1、下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述正確的是（）

　　b、能量流動可以循環(huán)流動

　　c、生產(chǎn)者可通過光合作用合成有機(jī)物，并把能量從無機(jī)環(huán)境帶到生物群落

　　d、當(dāng)捕食者吃掉被捕食者時(shí)，捕食者便獲得了被捕食者的全部能量

　　2、假設(shè)下圖食物網(wǎng)中的水稻固定的太陽能為n，能量傳遞效率為10%，則人獲得的能量為（）

　　5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　3、在一個(gè)高產(chǎn)的人工魚塘中同時(shí)存在著生產(chǎn)者、初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者和分解者。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級消費(fèi)者、次級消費(fèi)者和分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是（）

　　a、a=b+c+db、a=b+cc、ab+c+dd、a

　　4、如圖食物網(wǎng)中的貓頭鷹體重每增加20g，至少需要消耗植物（）

　　5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　a、200gb、250gc、500gd、1000g

　　5、2生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程

　　二、能量流動的過程

　　三：能量流動的特點(diǎn)

　　1、單向流動

　　2、逐級遞減

【八年級生物教案】相關(guān)文章：

八年級上冊生物教案10-25

八年級生物優(yōu)秀教案04-20

最新八年級生物教案03-29

生物實(shí)驗(yàn)教案05-17

生物細(xì)菌教案04-15

表里的生物教案11-14

八年級生物教學(xué)總結(jié)11-28

八年級生物教學(xué)反思05-16

八年級生物教學(xué)反思03-23