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《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎？下面是小編整理的《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案1
知識目標：
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
3、嘗 試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。
4、認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體。
能力目標：
收集、交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料
能根據文字、圖片等資料進行 觀察或分析有關問題；
情感態(tài)度和價值觀：
積極參與科學探究的過程，加強對生物與環(huán)境關 系的認識，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保 護意識，形成熱愛大自然的情感。
重難點
重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。
難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學設計
1、導入新課：
（播放優(yōu)美的錄象）同學們。再上課之前先讓我們來放松一下。
看了剛才的錄象， 假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，這時你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你會想到什么呢？
學生回答自己的看法。
通過課題的導入，使學生認 識到我們周圍的 環(huán)境中存在著很多的生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認識到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。
2、授課：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)的.概念
通過導入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個統(tǒng)一的整體。像這樣，在一定地域內，生物與無機環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？一片樹林，一塊農田，一個湖泊，一塊山地、一個池塘、一個小花園等等，都可以看做一個個生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么一堆魚、一瓶礦泉水是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：不是
師：怎樣才能被稱為一個生態(tài)系統(tǒng)呢？
學生通過討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。
師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關系嗎？
生：沒有。
學生通過舉例說明，進一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學生認識到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)，一個水滴也可以是一個生態(tài)系統(tǒng)。
那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？
學生回答：生物圈。
（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分
那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構成的呢？這時教師出示幾張圖片讓同學們分組觀察??分析??討論??交流。
師：他們包括哪些生物？
生：植物、動物、微生物
師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？
生：討論回答各生物的作用和扮演的角色。
有不全面的地方，其他組同學進行補充。
師：誰是最關鍵的組 成成分？消費者根據食性不同可以分為哪幾種？
學生回答。
師：現(xiàn)在我們再觀察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒有其他的成分？
學生回答。
師：他們又具有怎樣的作用？
生：為生物的生 存提供能量、營養(yǎng)物質和生存空間。
生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽光、空氣、水和土壤等非生物部分。
通過上面的學習，請同學們總結以下生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來構成 的？
生物部分： 生產者、消費者、分解者
生態(tài)系統(tǒng)
非生物部分：陽光、空氣、水、土壤等
學生討論之后，展示成果。
教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者和分解者之間的關系圖解，請大家思考：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費者或生產者呢？
從圖上你們可以看出無論是生產者還是消費者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質又被生產 者利用，這說明生產者、消費者和分解者之間是一個什么樣的關系？
生：相互聯(lián)系、相互依存的關系。
通過剛才的觀察和前面的分析討論，我們已經掌握了生態(tài)系統(tǒng)的一些知識，下面讓我們一起來看一下課后練習。請同學們分組討論，看哪組完成的最快。
課本P42：思考與練習
師：下面我們討論這樣一個問題：
農民朋友日復一日，年復一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產者嗎？為什么？
生：不是。因為在地球上，只有綠色植物能通過光合作用制造有機物，它們才是 生態(tài)系統(tǒng)中的生產者。
師：可以這樣理解，人是社會意義上的生產者，植物才是生物學意義上的生產者。
我們應當怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？
生：我們每個人必須愛護生物，保護環(huán)境。
師：既然同學們都認識到了這一點，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動起來，保護我們的生存環(huán)境吧！
3、知識小結
經過我們的學習，你覺得本節(jié)課學到了哪些內容？請同學概述我們本節(jié)所學習的主要內容。通過本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生對知識的總結能力和全面掌握教材的能力。
學生分組交流回答。
《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案2
教學重點：
1． 舉例說出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。
2． 說出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分
3． 舉例說明一個生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。
教學難點：
食物鏈、食物網和生物富集
教學方法：
引導、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學流程：
1．新課導入：
師：同學們，現(xiàn)在春暖花開，許多人都想乘此機會到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來個親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點擊，學生觀看大屏幕）同學們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時，你會看到什么呢？你會聽到什么呢？你又會想到什么呢？
生：（略）微風吹過，樹葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲鳴鳥唱。
師：這時候，你會想到過這些環(huán)境中的各種生物之間的關系嗎？有沒想過這些生物和非生物之間的關系呢？其實它們之間的關系就象一張無形的大網。今天我們就一起來領略，一起來暢游這奇妙的“生命之網”（點擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請同學們把課本打開到86頁。
2．新課講授：
一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書）
師：首先我們一起來探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內的池塘一樣。其實一片樹林，一塊農田，一塊山地，一個池塘，一個小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個地球等等，都可以看成是一個個生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書）
1.生態(tài)系統(tǒng)
生：（預設回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來觀看大屏幕（點擊），并分組討論下面的問題：這是一個池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個小組討論的最熱烈，討論的結果最準確。（板書）
2．生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家的成果。這個池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽光、空氣、水、土壤等
師：（點擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類、浮萍、蓮、蘆葦等植物，有蝦、小魚、大魚等動物，還有細菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請同學們閱讀教材相關內容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動物、微生物分別扮演什么角色。
生：xb1.c
植物是生產者，能進行光合作用把無機物合成有機物，把光能轉變成化學能貯存在有機物中。這些有機物不僅為植物自身的生長、生殖提供營養(yǎng)物質和能量，而且也是人和動物的食物，所以把他們叫生產者。
動物是消費者，不能自己制造有機物，它們的生存必須直接或間接的依賴于綠色植物，所以把它們叫消費者。以動植物為食的動物和人也是消費者。
細菌、真菌是分解者它們能將動植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機物逐漸分解成無機物，歸還到無機環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒有分解者動植物的遺體殘骸就會堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會崩潰。
師：同學們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關系呢？（點擊）同學們請看大屏幕�？梢杂眠@一圖解來表示它們的關系：生產者能制造有機物為消費者提供食物和棲息場所，消費者對于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠將動植物的遺體分解成無機物，而這些無機物又被生產者利用，這充分說明了生產者、消費者和分解者之間是：（停頓）請學生回答。
生：預設答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來做幾條練習，來鞏固一下剛才所學的內容。
1． 請你用直線將下列有所屬關系的名詞連起來：
水草
魚 生產者
藻類
細菌 消費者
獅子
人 分解者
2．下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ）
A．一群羊 B．一只貓 C．一片森林 D．一窩小雞
3．在生態(tài)系統(tǒng)中陽光、水分屬于（ ）
A．生產者 B．消費者 C．分解者 D．非生物成分
4．在一個生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產者的是（ ）
A．水草 B．鯉魚 C．螺螄 D．浮游生物
師：同學們回答很正確，說明對剛才的內容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動，創(chuàng)造價值；農民日復一日，年復一年的辛勤勞動收獲著果實，那么他們是生產者嗎？
生：不是（或是）因為在地球上只有植物才能通過光合作用制造有機物它們才是生產者。
師：可以這樣理解，其實人是社會意義上的生產者，而植物是生物學意義上的生產者。
師：大家一定知道“螳螂補蟬，黃雀在后”的成語了，它揭示出生物之間存在著什么關系呢？
生：捕食關系
師：好，同學們我們一起來欣賞一段影片，體會一下生物捕食的`精彩和刺激。
生：欣賞并不時的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關系
師：很好這就是食物鏈（點擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網（板書）
那么誰可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：（點擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請同學們觀看大屏幕圖25-1，這是一個草原生態(tài)系統(tǒng)。請你們用箭頭把消費者和生產者連接起來。注意：每一條食物鏈的起點必須從生產者（植物）開始，箭頭要指向捕食者。我先做一個示范（點擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學連得又快又好。
生：看書連圖，討論
師：在黑板上寫下幾種生物的名稱
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……
師：現(xiàn)在我請一位同學到前面來板演一下。Xb1.c
生：連圖
師：我們一起來看一下這位同學連得怎樣？分析（點擊）其實連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個注意點。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網
師：同學們觀察得很仔細，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥不僅吃昆蟲，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯連接，形成了一張無形的網絡，這就是食物網。（點擊）
師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發(fā)生變化。在這張網中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數量可能會增加，鳥的數量也可能會增加，昆蟲的數量可能會減少等。
師：我們在研究食物鏈和食物網的時候，有沒有想過我們自己在食物網中處于什么位置呢？請同學們課后探究一下我們在食物網中的位置好不好？
師：當人類的生產活動排放的有毒物質進入生態(tài)系統(tǒng)，情況會怎樣呢？（點擊）請看大屏幕（圖25-2）通過觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？大家討論，分析這兩個問題。
1． 如果這些積累了很多有毒物質的魚被人吃了會產生什么樣的后果？
2． 有毒物質是通過什么途徑達到鷹體內的？（老師在黑板板書）
教學反思：
開篇以一段優(yōu)美音樂配上精美的圖片，一下就將學生帶進如畫的自然景觀中，從而激起學生的興趣。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導的指導方針，讓學生在探究的過程中完成了教學；課堂充滿民主、平等的氛圍，學生的思維、言行得到徹底的解放，只是內容銜接處簡要講解新課改的理念要求。同時，在教學中教師拉近了學生和社會的距離，將課堂知識和日常生活結合起來，從而將課堂教學無形之中延伸到了生活。并且在教學中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學生建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的分析、交流和表達的最佳效果，這需要在平時的教學中加以鍛煉。
《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案3
教研組給我的教學設計提了以下幾個重要修改點：第一修改點
生態(tài)系統(tǒng)中，各生物成分的關系（生產者、消費者、分解者）教師講授：生產者是利用無機物質和太陽能為消費者提供營養(yǎng)物質和能量，分解者分解消費者和生產者的尸體，讓他們回到無機環(huán)境中，以供生產者生長利用（因為自然界中的無機鹽產生速度很慢，所以要及時的“回收廢品”來重新利用），是不是消費者可有可無呢？當然不是，自然界中99%以上的分解者都生活在消費者的消化道內，他們的對生活環(huán)境往往有特殊要求，如缺氧環(huán)境，潮濕，適宜的溫度等，而消費者體內正好提供了這個環(huán)境，他們和消費者是一種共生關系，更好的“回收廢品”---無機鹽等。所以說三種生物成分相互依存，相互制約。
第二修改點
強調：生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，不是絕對平衡。
第三修改點
組織活動“嘗試正確書寫食物鏈”的第三條
�、劭梢杂镁�段代替箭頭嗎？-------以前沒強調這一條，覺得學生會，后來發(fā)現(xiàn)課堂上不提出來的話，部分學生在這點上很容易犯錯。
磨課活動在第一步備課后，教研組的各位老師給我提了三個重要的修改點，一，導入事例過于老化（原來我用的`是，除“四害”的麻雀事例）；二，我講課中沒有提到，食物鏈的生物之間的關系；三，原先講課中對，生產者消費者和分解者的關系只是捎
帶而過，學生不理解，以至于可惜啊有學生問我只有生產者就可以了，消費者和分解者是多余的。
在修改備課后，我在175班試講了一下，同教研組的老師們這次又提出了許多寶貴的經驗，例如，上課應該以問題的形式提醒學生注意書寫食物鏈應該用箭頭鏈接，而不是線段。不提醒的話，部分學生會忽略。在這還提出，生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡，強調動態(tài)的，相對的，不是絕對的；不強調，學生容易造成誤會。在這次磨課后，我進一步聽取大家的意見和建議，把教學設計進行了更加精細的打磨處理。
通過本次活動，我的教學設計水平進一步得到提升，是我從教以來收獲最大的一次教學教研活動，過細的教研過程，翻來覆去的研究中就是有收獲的，打磨需要自己的精心設計，也需要同行前輩的現(xiàn)場指導和經驗之談，答疑解惑是不可少的。從語態(tài)到體態(tài)，從板書到課件，從導入到結束語，無所不涉。
希望以后每學期都有這樣的一次機會，給自己打磨。
《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案4
教學目標
知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng);
3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分的作用及相互關系;
能力目標：在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。
情感目標：認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。
教學重點：生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學難點：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教法及依據： “激趣導學，合作探究”
學法及指導： 1、指導學生觀察圖片，記錄觀察結果，表達交流
2、指導學生通過表演，認識生態(tài)系統(tǒng)的成分之間的相互關系
教學準備：搜集信息及自然風景圖片、排練表演。
教學時數： 1課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入課題：
今天這節(jié)課，我首先帶領大家走進大自然，走進美麗的大森林，去看一看、去聽一聽、去感受一下
大自然的和諧和美!放映影片《美麗的大森林》。
教師：什么是生態(tài)系統(tǒng)?它是由什么組成?這節(jié)課我們就來共同學習這些內容。
板書：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的組成。出示目標。
二、自主合作、探究交流
1、自主學習一：閱讀教材39頁內容，完成《助學》目標1：生態(tài)系統(tǒng)的概念。
學生自主學習，教師巡視及時反饋指導。
展示“浮想聯(lián)翩”：如果你是這片沼澤地里的一只水鳥,想像一下，當鷹飛來時，你會怎么做? 當這里的水被污染了你又會怎樣?
教師予以肯定：大家的想像很豐富，從這兩種情境中，談談你對生態(tài)系統(tǒng)的理解?
學生：生物離不開環(huán)境，生物與環(huán)境之間會發(fā)生相互作用，無論是生物因素還是非生物因素的變化，都會有生物受到影響……
教師：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間的關系就如同一張無形的網，牽一發(fā)而動全身。無論是哪一種因素的變化，就會有許多生物受到影響，生物與生物，生物與環(huán)境是一個整體，構成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析：1、我們校園中的所有生物 2、一塊農田里的肥沃土壤 3、一個長滿雜草、木耳，聚集著螞蟻、老鼠的陰濕山洼 4、取自池塘中的一滴水 5、生物圈。
學生分析判斷，并說出理由。
教師：大家通過以上的分析判斷，你能不能總結一下，怎樣才能判斷是不是一個生態(tài)系統(tǒng)呢?
學生：在一定的地域內，必須具備兩個部分：一部分是生物成分，一部分是無機環(huán)境。
教師：大家總結得很好，那你們能舉出一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎?
學生：一片森林，一個花壇，一塊草地，一個池塘，一塊農田，一條河流。
過渡：大家舉的例子都很好!生態(tài)系統(tǒng)的種類很多，生態(tài)系統(tǒng)的范圍有大有小，大到生物圈，小到一滴水。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都是由什么成分組成的呢?下面請大家完成自主學習2的內容。
2、自主學習2：閱讀教材40-41頁內容，完成《助學》目標2：生態(tài)系統(tǒng)的'成分。
學生完成后，教師出示活動1：識別生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師提出要求：標出各個生態(tài)系統(tǒng)的生物成分和非生物成分，填寫在課本的表格上，然后分析討論并歸納出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
學生小組合作交流，歸納總結，教師巡視指導。
學生回答并板書：生態(tài)系統(tǒng)的成分。
教師：哪位同學能總結一下，生態(tài)系統(tǒng)中的各生物成分分別有什么作用?都扮演著什么角色?
學生：非生物成分(為生物提供營養(yǎng)、能量和生存空間);生產者(制造有機物，儲存能量);消費者(促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)，幫助植物傳粉，傳播種子等);分解者(把有機物分解成無機物)。
我們大家下面來看一段錄像，請同學們認真聽，仔細觀察和并記住生態(tài)系統(tǒng)中的各成分的作用。
分角色扮演開展好活動2：生態(tài)系統(tǒng)家庭辯論會。主題： 我是家庭中最重要的成員，辯論成員：植物、蟲、鳥、細菌、真菌，陽光、空氣、水等。
教師對學生的表演給予鼓勵：大家表演的都非常好。通過大家的表演，讓我們大家了解到，生態(tài)系統(tǒng)的各種成分之間是相互聯(lián)系，相互依存的。某種成分的變化，往往會引起其他成分發(fā)生相應的變化，甚至會引起整個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生一系列變化。
過渡：人能制造農產品和糧食，你認為人在生態(tài)系統(tǒng)中應該是什么成分呢?
三、探索問題，合作交流：
學生小組交流，完成合作探究的題目：1、人能制造農產品和糧食，你認為人在生態(tài)系統(tǒng)中應該是什么成分呢?為什么?2、蚯蚓是常見的動物，可為什么有人說它在生態(tài)系統(tǒng)中扮演著分解者的角色呢?(小提示：還記得蚯蚓吃什么嗎?再結合分解者的作用展開討論!) 3、在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生命世界與無機環(huán)境，促進物質循環(huán)的兩個生物成分是什么?為什么?
四、評價反饋：
1、課堂小結：
師：學習了生態(tài)系統(tǒng)的組成，下面讓我們一起梳理一下本節(jié)課所學到的知識。同學們完成助學的“自我感知”。
2、當堂達標。
五、延伸拓展：
材料：生物圈2號(Bisphere 2)是美國建于亞利桑那州圖森市以北沙漠中的一座微型人工生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，因把地球本身稱作生物圈1號而得此名。它占地1.28公頃，承建歷時8年，耗資1.5億美元。
如果你是一位參與創(chuàng)建生物圈2號的科研人員，你將會在這個生態(tài)系統(tǒng)中引入生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分?
1991年9月26日4男4女共8名科研人員首次進駐生物圈2號,1993年6月26日走出 ,停留共計21個月，最終宣告失敗。未達到原先設計者的預定目標，這證明了在已知的科學技術條件下，人類離開了地球將難以永續(xù)生存。同時證明：目前地球仍是人類唯一能依賴與信賴的維生系統(tǒng)。
因此，請大家保護地球，愛護環(huán)境，善待我們的家園!
《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案5
教學目標
1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。
3、闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力是有限的。
4、確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。
教學重點：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。
(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。
教學難點：
(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。
(2)食物鏈和食物網的正確理解和表述。
一、創(chuàng)設問題情境
20xx年8月7日，在甘肅舟曲發(fā)生的特大泥石流，牽動著億萬國人的心，你認為引發(fā)舟曲泥石流的重要原因是什么呢？
二、學習新知
《各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)》，通過優(yōu)美的畫面，讓學生形象地感受生態(tài)系統(tǒng)，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型，體會生態(tài)系統(tǒng)的和諧之美。觀察草原生態(tài)系統(tǒng)，并說出這個生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？學生瀏覽圖片，思考回答
生：包括植物、動物、微生物以及非生物部分（無機環(huán)境）生：在一定地域內，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
教師問：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?發(fā)揮了什么作用呢？
1、學生瀏覽，查找并篩選信息，說出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用
2、學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，培養(yǎng)學生分析和處理信息的能力。
通過同學們的辯論，使我們認識到：生態(tài)系統(tǒng)中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭頭來表示四者之間的關系呢？
小組活動：“誰最重要？”小組間分角色扮演與爭功，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的'作用，從而分析生產者、消費者、分解者和非生物部分之間的關系；
教師：我們具體來看，生產者與消費者之間的捕食關系。出示一條食物鏈及捕食食物鏈的要點
引導學生嘗試在圖中畫出食物鏈，給予評價，匯總書寫食物鏈的方法教師講解：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多樣、數量龐大，致使多條食物鏈相互交錯，這樣就構成了食物網。正確認識食物鏈，明確捕食食物鏈的要點，書寫食物鏈的方法。
3、提問：在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其數量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?學生小組討論交流
討論交流后認識到：兔的數量不會無限制地增長。因為，當兔的數量急劇增加時，食物就會減少，兔的天敵也會增加。這說明，生態(tài)系統(tǒng)
具有一定的自動調節(jié)能力。生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力是不是無限大的呢？指導學生觀看視頻，并分析得出“生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的”這一結論。觀看視頻《過度放牧的危害》，認識到：生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力是有限的
問題引領，深入探究
4、提出問題：你還知道哪些事例屬于超過生態(tài)系統(tǒng)調節(jié)能力，從而生態(tài)平衡被破壞的？
相互交流生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例及原因，或說說自己的身邊事，與他人共享。聯(lián)系實際，通過大量事例觸動學生心靈，認識到生態(tài)系統(tǒng)所面臨的危機、引發(fā)深入的思考，形成保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。
三、教學檢測
1、在一個生態(tài)系統(tǒng)中，最終把生物部分的有機物還原成自然環(huán)境中無機物的是()
A．生產者B．消費者C．分解者D．不能確定
2、下表是對幾種生物體內農藥含量的測定結果：這些生物與生物之間有著吃與被吃的關系，那么下列哪一條食物鏈的聯(lián)系是正確的
()
A．A→B→C→D→EB．E→D→C→B→AC．D→A→B→E→CD．C→E→B→A→D
3、20xx年烏茲別克斯坦將國寶“汗血寶馬”做為友誼的使者，贈送給我國的馬在生態(tài)系統(tǒng)中屬于（）
A.消費者B．生產者C．分解者D．捕食者
4、為了減少害蟲對農作物的影響，人們常通過噴灑農藥的方法來消滅農田中的害蟲。殘留的農藥通常會通過在人體中富集。()
A．水B．空氣和土壤C．食物鏈D．皮膚接觸
5、看圖回答：
�。�1）此農田生態(tài)系統(tǒng)的食物網中有__條食物鏈。
�。�2）請寫出最長的一條食物鏈________。
�。�3）生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和
能量流動是沿著和
（4）要組成完整的生態(tài)系統(tǒng)，
圖中需要添加的成分是___。食蟲鳥
《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教案6
【復習目標】
1、說明生態(tài)系統(tǒng)的概念；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網。
3、理解生態(tài)系統(tǒng)中物質循環(huán)和能量流動過程及特點，舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
4、闡明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力。
【復習過程】
任務一：生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P25-26，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定區(qū)域內，與所形成的統(tǒng)一整體，叫生態(tài)系統(tǒng)。
2、生態(tài)系統(tǒng)的組成：植物（通過光合作用制造有機物，為自身和
其它生物提供食物和能量）
部分動物（自己不能制造有機物，只能直接或間
接的以植物為食物）
細菌和真菌（分解動植物遺體或糞便中的有
機物為簡單的無機物，歸還到環(huán)境
中，供植物重新利用）
部分-----
3、生物部分和非生物部分之間的關系是：
生產者、消費者和分解者之間的關系：
友情提示
（1）生產者：主要是各種綠色植物，也包括一些化學合成細菌與光合細菌，它們都能利用無機物合成有機物。
�。�2）分解者：以各種細菌和真菌為主，也包括蚯蚓、白蟻等動物，它們都能將有機物分解為無機物。
鞏固提升
1.黃河是我國的母親河。下列各項能表示是一個生態(tài)系統(tǒng)的是（）
A.黃河的水B.黃河中所有的生物C.黃河中的所有魚類D.整條黃河
2.“落葉不是無情物，化作春泥更護花�！睆纳鷳B(tài)學角度分析，在落葉化作“春泥”的過程中，起決定作用的是（）A．生產者B．消費者C．分解者D．陽光
3.“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”�！八尽焙汀扒嗤堋痹谵r田生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色()
A.生產者、生產者B.消費者、生產者C.生產者、分解者D.生產者、消費者
4.生態(tài)系統(tǒng)一般都包括（）
A．生產者、消費者、分解者B．生產者和非生物部分
C．生產者、消費者、分解者和非生物部分D．消費者和非生物部分
任務二：食物鏈和食物網
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P26-27，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1.“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”描繪了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在著相互依存的_____________。
2、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于關系而形成的順序，叫做食物鏈。
3、觀察課本P27圖，我們發(fā)現(xiàn)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，由于一種生物往往被兩種或多種生物所食，所以就有多條，它們彼此連接形成網狀，稱為。
4、請寫出“螳螂捕蟬，黃雀在后”所蘊含的食物鏈：友情提示
食物鏈正確書寫的要領：
�。�1）食物鏈反映的是生產者與消費者之間的食物關系,不包括分解者,也不包括陽光等非生物部分。
�。�2）食物鏈起點是生產者(綠色植物),終點是不被其他動物所食的動物(最高消費者)。
�。�3）箭頭指向捕食者；箭頭所示方向為物質和能量流動的方向。
�。�4）一條食物鏈一般具有三個或三個以上生物。
（5）食物鏈必須是客觀真實的,不能隨意編造。
鞏固提升
1．下列屬于生產者和消費者之間關系的是（）
A．松鼠吃蘑菇B．貓頭鷹捕食鼠C．鳥吃草籽D．青蛙捕食蝗蟲
2.下列食物鏈的表示方法正確的是（）
A．兔→草→狼B．草←兔←狼C．陽光→草→兔→狼D．草→兔→狼
3．某牧草留種區(qū)，牧民為了防止鳥啄食草籽，用網將留種區(qū)罩起來。后來發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被害蟲吃光了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是（）
A．害蟲適應能力增強B．干旱缺水引起蟲害
C．網罩影響了草的光合作用D．食物鏈被破壞
4.在“草→兔→鷹”這條食物鏈中，如鷹被大量捕殺，則草的數量會（）
A．增加B．減少C．先少后多D．先多后少
任務三：能量流動和物質循環(huán)
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P27-29，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1.進入生態(tài)系統(tǒng)中的能量是植物通過光合作用固定的，這些能量以的形式儲存在植物體中。
2.能量在食物鏈的流動過程中被多種生物。
3.與能量流動不同，物質可以以某種形式在生態(tài)系統(tǒng)中。
4.能量流動和物質循環(huán)都是通過和實現(xiàn)的。
鞏固提升
1.水俁病是由于汞中毒引起的，在“水草→蝦→魚→魚鷹”這條食物鏈中，體內汞含量最高的是（）A．水草B．蝦C．魚D．魚鷹
2.下圖為一個生態(tài)系統(tǒng)中某些生物的相對數量關系，這些生物
構成了一條食物鏈。能量在甲、乙、丙三者中的`流動方向是（）
A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲
C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙
任務四：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動調節(jié)能力
�。◤土暦椒ǎ鹤灾鲗W習，閱讀課本P29-30，完成下列知識點后，小組內核對并提出疑問）
1、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的和所占的總是保持穩(wěn)定的，形成一種的平衡，我們稱之為生態(tài)平衡。
2、一般說，生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類和數量越多，自動調節(jié)能力就越，反之就越。
3、生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力是的。如果超出這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到。
4、影響生態(tài)系統(tǒng)的因素有自然因素和人為因素，其中最大的因素是，我們應遵循生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律辦事。
鞏固提升
1.下列敘述中，能增強生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)能力的是()
A、減少捕食者和寄生生物的數量B、增加生物的種類
C．使生產者和消費者在數量上保持平衡D．減少生物的種類
2.在草原上，夏季雨量充沛時草生長茂盛，野兔數量會增加，草多數被吃掉；但過一段時間，野兔的數量又會下降，草又多起來。這是因為（）
A．草太少，野兔跑掉了B．草大量減少，野兔被餓死
C．生態(tài)系統(tǒng)具有一定的的自動調節(jié)能力D．草比原來長得快
3.一個生態(tài)系統(tǒng)的平衡遭到破壞，可以得出的最合理結論是()
A、這個生態(tài)系統(tǒng)沒有自動調節(jié)的能力B、這個生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)的能力一定很小
C、這個生態(tài)系統(tǒng)的動植物種類一定很少D．外來干擾超過了這個生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力
【本節(jié)課學習小結】
學習即將結束，你是否達成目標了？自我評價一下吧！
【學習成果檢測】
1.四位同學針對食物鏈“綠色植物→食草昆蟲→食蟲鳥”發(fā)表了他們各自的見解，你認為不正確的是（）
A．綠色植物屬于生產者B．食草昆蟲和食蟲鳥都是消費者
C．保護鳥類對人類有益D．食物鏈本身就是生態(tài)系統(tǒng)
2.黏蟲在某麥田里大量繁殖，造成小麥嚴重減產。引起該農田生態(tài)平衡失調的原因可能是（）
A．青蛙大量被捕食，破壞了食物鏈B．大量清除雜草
C．大量捕殺田鼠D．大量捕殺黃鼬
3.a→b→c→d是一條捕食食物鏈，下面有關這條食物鏈的敘述錯誤的是()
A.c與b間是捕食關系B.物質和能量是沿食物鏈流動的
C.b、c是消費者，d為分解者D.難以分解的有毒物質進入這條食物鏈，d中含量最多
4.從老鷹吃蛇，蛇吃青蛙，青蛙吃昆蟲，昆蟲吃植物可以看出，老鷹體內的能量最終來源于（）A．蛇B．青蛙C．植物D．陽光
5.在天然的草原生態(tài)系統(tǒng)中，狼由于某種疾病而大量死亡，下列最符合較長時間內鹿群數量變化的曲線是（）
6.下面是某生態(tài)系統(tǒng)中的食物網簡圖。請據圖回答有關問題：
(1)該食物網由條食物鏈組成。該食物網和一起構成了該生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分。
(2)寫出其中最長的一條食物鏈。
(3)正常情況下，圖中數量最少的生物是，這是因為食物鏈中能量流動是，由此可見，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，對各種生物數量起決定作用的是。
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