《過秦論》的教案(集錦15篇)

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。來參考自己需要的教案吧！下面是小編幫大家整理的《過秦論》的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《過秦論》的教案1

　　【教學(xué)目標(biāo)與要求】

　　1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫法。

　　2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

　　3、了解文言句子中省略成分和詞類活用現(xiàn)象。

　　4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　【布置預(yù)習(xí)】

　　熟讀課文。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、作者和背景

　　賈誼：(前200～前168)，西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年少時有才，被孝文帝破格提拔為太中大夫，參與政事，深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠，被貶為長沙王太傅，后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇，年僅33歲就抑郁而死，司馬遷寫《屈原賈生列傳》。

　　背景：

　　1、戰(zhàn)國末期與社會歷史概況：

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國先后進(jìn)行改革。魏，李悝的變法;楚，吳起的變法;韓，申不害的變法;秦，商鞅變法。

　　秦過逐漸強(qiáng)大，于前221年滅齊，統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，怨聲載道。

　　2、西漢初期的社會狀況：

　　西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。

　　二、破題

　　“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。

　　三、分析課文的一、二段

　　第一段：寫秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國策及秦開始強(qiáng)盛。

　　對內(nèi)：商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，擴(kuò)充軍備。

　　對外：實(shí)行“連橫”，各個擊破。

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三代秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫列國合力對付秦國。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。運(yùn)用對比，反寸秦國的強(qiáng)大。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查背誦

　　二、分析課文

　　1、請同學(xué)朗讀第三段：

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢”。

　　詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢”。

　　實(shí)行愚民的政策，采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法，展秦盛極一時的`氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　第四段：寫陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

　　極力詳述陳涉出身低微，起義倉促，士卒弱小，兵器劣鈍--平凡之極。

　　“然”字一轉(zhuǎn)，突出了“小”但不可忽視，正因?yàn)槿藗兒耷�，故仁義不施而使整個天下都是秦的敵人，終使秦王朝的守勢狼狽不堪，為主題的昭彰作了鋪墊。

　　第五段：分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論。

　　第一層：指出秦的天下并沒有縮小(呼應(yīng)開頭)。

　　第二層：將陳涉的實(shí)力和九國對比，呼應(yīng)3、4段，設(shè)問導(dǎo)出結(jié)論，這正表明了作者的政治主張，即：提倡仁政，反對暴政。

　　第三層：將陳涉與秦國實(shí)力對比，得出結(jié)論“仁義之不施……”。

　　三、歸納

　　1、對比手法的運(yùn)用：

　�、� 秦國與九國實(shí)力的對比;

　　⑵ 秦國與秦朝的實(shí)力的對比;

　�、� 陳涉與九國的實(shí)力的對比;

　�、� 陳涉與秦朝的實(shí)力的對比。

　　2、本文是史論，敘多于議，形象議論法。

　　3、語言生動形象：

　　⑴ 華麗的詞藻;

　�、� 鋪排的氣勢;

　　⑶ 排比的運(yùn)用。

　　四、布置作業(yè)：

　　完成本課《課課練》。

《過秦論》的教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解賈誼，整理歸納文中的實(shí)詞、虛詞及句式等文言知識點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過程：

　　【導(dǎo)入語】

　　中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強(qiáng)盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒�！哆^秦論》就是一個非常有見解的闡釋。

　　【作者介紹】

　　賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強(qiáng)中央政府的權(quán)力；對外主張全力抗擊匈奴，對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨(dú)到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。

　　【解題】

　　漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒�！斑^”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的'論據(jù)與史實(shí)或許有出入的地方。

　　【字詞、文言知識點(diǎn)和內(nèi)容】

　　1、秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)，哪一句？

　　明確：仁義不施，攻守之勢異也。

　　2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強(qiáng)大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過程，為文章歸納各段落大意。

　　崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交

　　發(fā)展

　　秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯

　　諸侯：統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝（對比）

　　前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴

　　過秦論

　　極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴(yán)控制

　　設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世

　　始皇：余威震于殊俗

　　滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器

　　結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

　　陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠(yuǎn)慮成敗

　　地位裝備軍隊素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施，

　　析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢

　　前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也

　　后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）

　　【本文特點(diǎn)】

　　1、用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點(diǎn)點(diǎn)的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點(diǎn)來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實(shí)有比較清楚的認(rèn)識。

　　2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。

　　3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。

　　【“請君入甕”的故事】

　　武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認(rèn)罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進(jìn)去，什么事他會不承認(rèn)呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認(rèn)罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己

　　《過秦論》文言知識歸納

　　下列加橫線的字注音全對的一項是：（）

　　A。膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足

　　B。遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）

　　C。甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）

　　D。萬乘（shèng）铦（gu�。├�鉤戟（jǐ）阡（xiān）陌

　　詞類活用之形容詞作名詞

　�。�1）崤函之固

　�。�2）因利乘便，宰割天下

　　詞類活用之名詞作狀語

　�。�1）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，……

　�。�2）內(nèi)立法度，……外連橫而斗諸侯。

　　（3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。

　　（4）南取百越之地，以為桂林、象郡。

　�。�5）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，……

　�。�6）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。

　　詞類活用之名詞作動詞

　　陳涉甕牖繩樞之子，

　　詞類活用之形容詞作動詞

　　且夫天下非小弱也

　　使動用法

　　外連橫而斗諸侯

　　伏尸百萬，流血漂櫓

　　諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，

　　吞二周而亡諸侯

　　焚百家之言，以愚黔首

　　序八州而朝同列

　　特殊句式

　�。�1）判斷句

　　此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士

　　然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　（2）被動句

　　謫戍之眾，非抗于九國之師也

　　身死人手，為天下笑者

　�。�3）賓語前置句

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　一詞多義

　　（1）制

　　王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵

　　秦有余力而制其弊

　　乃重修岳陽樓，增其舊制（《岳陽樓記》）

　　（2）亡

　　追亡逐北，伏尸百萬

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣

　　吞二周而亡諸侯

　　河曲智叟亡以應(yīng)（《愚公移山》）

　�。�3）利

　　木受繩則直，金就礪則利。（《勸學(xué)》）

　　因利乘便，宰割天下，分裂山河

　　信臣精卒陳利兵而誰何

　�。�4）固

　　秦孝公據(jù)崤函之固

　　固國不以山溪之險（《得道多助，失道寡助》）

　　汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）

　　卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣（《陳涉世家》）

　�。�5）遺

　　秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣

　　蒙故業(yè)，因遺策

　　是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）

　�。�6）度

　　內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具

　　試使山東之國與陳涉度長挈大

　　萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛（《木蘭詩》）

　　（7）以為

　　鑄以為金人十二

　　以為桂林、象郡

　　……，以為固

　　二、譯句

　　1、當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　2、于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　3、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　4、天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　6、斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。

　　8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也

　　教學(xué)反思

　　《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論

　　家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。

　　但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因?yàn)樗�的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實(shí)現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。

　　賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨(dú)見古代文人的社會責(zé)任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因?yàn)椤叭柿x不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因?yàn)楦吒咴谏系牡弁醺�喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個賢明的君主。

　　我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。

　　我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美

《過秦論》的教案3

　　《過秦論》課文原文

　　秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具；外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

　　孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀，齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意，吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬之師，扣關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師逡（qūn）巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下已困矣。于是從散約敗，爭割地以賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓。因利乘便，宰割天下，分裂河山。強(qiáng)國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。

　　及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里。胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳（huī）名城，殺豪杰，收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑（dí），鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓（méng）隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗（yī）頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦，斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤耰（yōu）棘矜（qín），非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度（duó）長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難（nàn）而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。

　　《過秦論》教學(xué)設(shè)計

　　【設(shè)計意圖】

　　《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語段、詞句，設(shè)計若干討論題，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，教學(xué)生學(xué)會自讀文言文。

　　【設(shè)計提要】

　　本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：1、由標(biāo)題引入第5段，討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生；2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路；3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥，精簡知識講授；強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。

　　【設(shè)計實(shí)施】

　　1、層層對比揭秦過。

　　[設(shè)疑討論]“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來；（2）按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實(shí)力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）其余三項對比的句子；（3）說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。

　　[明確]（1）四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。（2）“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣�！边@是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列�！边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強(qiáng)大的秦朝。一個“何也”，水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也�！�

　　[點(diǎn)撥]作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱�。黄浯问乔貒�與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語氣及其強(qiáng)調(diào)作用。

　　[說明]這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目；用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考；緊扣原句，促使學(xué)生細(xì)讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點(diǎn)詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程，也是自學(xué)文言文能力提高的過程。

　　[板書]

　　2、攻守勢中看興亡。

　　[設(shè)疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實(shí)的概括議論，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的`史實(shí)；然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。

　　[明確]（1）“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢”；“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢”。

　�。�2）第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四�！睂憽肮�勢”，第3段第二層寫“守勢”。

　�。�3）興：“秦人拱手而取西河之外；強(qiáng)國請服，弱國入朝；鞭笞天下，威振四海�！蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣�！�

　　“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施；“守”是以整個天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。

　　[點(diǎn)撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國；“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰�！芭d”指秦國強(qiáng)大起來，不能用表達(dá)措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強(qiáng)大的句子。

　　[說明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文章；閱讀語段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。

　　[板書]

　　3、秦過為鑒可治國。

　　[設(shè)疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。

　　[明確]（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　�。�2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　（3）百越之君俯首系頸，委命下吏。

　　（4）士不敢彎弓而報怨。

　　（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰。

　�。�6）信臣精卒陳利兵而誰何。

　　秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

　　[點(diǎn)撥]“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

　　[說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實(shí)。

　　[板書]

　　[總評]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要“減肥消腫”，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，積極思維，學(xué)會自讀。本設(shè)計突破“字字落實(shí)，串講課文”的傳統(tǒng)教法，從標(biāo)題入手，抓住全文中心句和重點(diǎn)語段，在論證方法、論據(jù)材料和寫作主旨三方面設(shè)置討論題，注意“意”“言”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)讀書的情景，讓學(xué)生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞，培養(yǎng)自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學(xué)思路。

　　《過秦論》教學(xué)雜談

　　〖文言文閱讀教學(xué)“三字經(jīng)”〗

　　品：品，品到八分透。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，通常第一課時為疏通文本，第二課時探究文意。這種教學(xué)模式有一個較大的弊端，割裂文本講詞義既不利于文詞的正確理解，也使學(xué)生陷于枯燥的詞語講解，失去對文言文的學(xué)習(xí)興趣，絲毫體會不到古文的美感，品不出古文的真滋味。

　　活潑好動的中學(xué)生都喜歡“新鮮感”，在剛接觸新課文時的興趣和熱情最為高漲，如果一開始就接觸晦澀枯燥的詞語講解，會使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的熱情大打折扣。因此，我一般把對文言文的品析放在授課的第一課時，把對語法的理解及文本的翻譯放在預(yù)習(xí)及第二或復(fù)習(xí)檢測中。在第一課時的課堂教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代文教學(xué)中的“以主干性問題串聯(lián)全文”的教學(xué)設(shè)計運(yùn)用于文言文，把文言詞語的理解貫穿于文本的理解中，既使文言詞語的理解不脫離文本，也使學(xué)生在語境中興趣盎然的投入學(xué)習(xí)之中，象欣賞現(xiàn)代文一樣品味古文。

　　教學(xué)《過秦論》則由文末最后一句“仁義不施攻守之勢異也”作為切入點(diǎn)來貫穿全文�？偟膩碚f，在這個環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生體會原汁原味的古代語言，當(dāng)然要做到十分透徹是不可能的，品到八分就足夠了。對古代作品，基本的科學(xué)的認(rèn)識和評價又不可缺少。

　　〖作文教學(xué)以讀為本·授意學(xué)生在誦讀中學(xué)構(gòu)段謀篇〗

　　教材中的選文，大部分是名篇佳作，文質(zhì)兼美。它們的構(gòu)段方法和語言表達(dá)各不相同。教師要充當(dāng)有心人，引導(dǎo)學(xué)生分析，理解各類文章的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。如，教學(xué)《過秦論》、《阿房宮賦》《師說》等課，都可以作類似的訓(xùn)練。這樣一課一訓(xùn)，一訓(xùn)一得，學(xué)生構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

　　〖營造良好情感氛圍，提高語文教學(xué)效果〗

　　四、改變教學(xué)形式，營造良好情感氛圍

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式片面強(qiáng)調(diào)規(guī)范、秩序，老師一本正經(jīng)地講，學(xué)生循規(guī)蹈矩地聽，沒有老師的指令，學(xué)生不準(zhǔn)打開課本看書，不準(zhǔn)七嘴八舌議論，不準(zhǔn)交頭接耳交流等等。這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力，削弱了學(xué)生的思維活力。因此在課堂教學(xué)中必須廢除一些陳規(guī)舊俗，給學(xué)生多一些自由寬松的空間，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果會更好。文言文地教學(xué)枯燥無味，大部分同學(xué)都對它不感興趣，一次我上《過秦論》這篇課文，眼看著同學(xué)們一個個昏昏欲睡，于是我宣布：“今天，我們來點(diǎn)新花樣，不再是我講你們聽，反過來，你們講我聽�！睂W(xué)生們頓時來勁了。我把學(xué)生分成兩大組進(jìn)行競賽，按造學(xué)習(xí)文言文的基本方法，就課文的內(nèi)容互相提問，答對了得十分，答錯了扣五分，我擔(dān)任裁判，給予指導(dǎo)。接下來的課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們你一言，我一語，針鋒相對，據(jù)理力爭，所提的問題不僅涵蓋了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣暴露出同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的很多問題。通過討論和老師的指導(dǎo)，同學(xué)們都看到了自己的不足，予以彌補(bǔ)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。所以，課堂教學(xué)形式不能一成不變，應(yīng)根據(jù)具體情況加以靈活組織，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的主體性。

《過秦論》的教案4

　　知識目標(biāo)：

　　1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對比論證得出最后的論點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：

　　1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。

　　德育目標(biāo)：

　　從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

　　2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解，鑒賞作者是如何運(yùn)用對比論證證明自

　　己的觀點(diǎn)的。

　　教學(xué)過程：

　　舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同

　　學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實(shí)來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）

　　導(dǎo)語設(shè)計：

　　看來同學(xué)們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)

　　姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段

　　卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)

　　第4自然段。

　　局部探究：

　　讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀

　　疏通文意：

　　要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文。

　　多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注

　　陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。

　　甕：用瓦罐作??，名→動。繩：用繩子作??，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷

　　徙之徒：被征發(fā)的人。

　　才能不及中人 中人：一般的人。

　　躡足行伍之間，而倔起阡陌之中

　　躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。

　　斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。

　　天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

　　云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使??滅亡，動詞的使動用法。

　　邊翻譯邊板書引導(dǎo)：

　　始皇： 余威震于殊俗

　　滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）

　　兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進(jìn)入第5自然段）

　　武器→斬木為兵

　　結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦

　　試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。

　　師生參照翻譯共同背誦第四段

　　譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。

　　質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書 過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書）

　　第五自然段疏通文意：

　　且夫天下非小弱也

　　且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)酰�形→動�?/p>

　　自若也

　　自然還像原來那樣。若：像。

　　非尊于齊??非铦于鉤??非抗于??

　　于：比。尊：尊貴。铦：鋒利。抗：強(qiáng)，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　非及向時之士也

　　及：比得上。

　　然而成敗異變

　　異變：不同的變化。

　　度長絜大，比權(quán)量力

　　度：比。絜：量。

　　不可同年而語

　　同年而語：相提并論，也作“同日而語”。

　　然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢

　　區(qū)區(qū)：形容很小。致：達(dá)到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。

　　序八州而朝同列

　　序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使??朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。

　　百有余年

　　有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。

　　一夫作難而七廟隳

　　一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。

　　身死人手，為天下笑者，何也？

　　身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“??，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文

　　師生參照翻譯共同背誦第五段

　　譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)�，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強(qiáng)大；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天

　　下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。

　　釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。

　　拓展延伸：

　　攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的`反差。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強(qiáng)之比，九國之師與一秦之比，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點(diǎn)。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。

　　《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實(shí)，在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。以史實(shí)說話，用敘事來說理是史論的特點(diǎn)。

　　一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實(shí)，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實(shí)，講道理”，道理是根據(jù)事實(shí)來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。

《過秦論》的教案5

　�。�、“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�

　　這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個整句。“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四�！笔侨齻�并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。

　�。�、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡。”

　　前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的.壯舉。

　　３、“當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵�！�

　　首句“當(dāng)此之時”標(biāo)出時限，繼之以四個主謂結(jié)構(gòu)句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。

　�。�、“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士�！�

　　三個聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比，顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。

　�。�、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵�！�

　　仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長串以人名組成的長句，長句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優(yōu)勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強(qiáng)。

　　６、“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請服，弱國入朝�！�

　　四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。

　�。�、“振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。”

　　由動賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)組成排比句式，氣勢暢達(dá)，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四�！苯Y(jié)句，顯示其功績。

　　８、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民�！�

　　全句由三個分句構(gòu)成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結(jié)；第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結(jié)句，并與第一分句的結(jié)句遙相對應(yīng)。全句整齊而有變化。

　�。埂ⅰ瓣惿嬷�位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非拄于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。”

　　全句由四個分句構(gòu)成，每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡，從而引出篇末題旨。

《過秦論》的教案6

　　一、教學(xué)目的:

　　1.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對比中引出結(jié)論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系;

　　2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識;

　　3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1.重點(diǎn):領(lǐng)會作者從史實(shí)的對比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。

　　2.難點(diǎn):本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。

　　三、教學(xué)時數(shù):

　　三課時

　　四、教學(xué)步驟:

　　第一課時

　　作者簡介:

　　賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng)，為當(dāng)?shù)厝怂�稱道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。

　　代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠(yuǎn)”。

　　《過秦論》詞語解釋

　　語句特點(diǎn)資料

　　有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。

　　這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個整句�！跋�卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四�！笔侨齻�并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。

　　南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡。

　　前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。

　　當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。

　　首句“當(dāng)此之時”標(biāo)出時限，繼之以四個主謂結(jié)構(gòu)句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。

　　明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士

　　三個聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比，顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。

　　有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。

　　仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長串以人名組成的長句，長句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優(yōu)勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強(qiáng)。

　　追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請服，弱國入朝。

　　四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。

　　振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。

　　由動賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)組成排比句式，氣勢暢達(dá)，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四海”結(jié)句，顯示其功績。

　　于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　全句由三個分句構(gòu)成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結(jié);第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對偶;第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結(jié)句，并與第一分句的結(jié)句遙相對應(yīng)。全句整齊而有變化。

　　陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非拄于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。

　　全句由四個分句構(gòu)成，每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡，從而引出篇末題旨。

　　詞語解釋資料

　　秦孝公據(jù)肴函——秦孝公：獻(xiàn)公子，名渠梁。他任用商鞅，實(shí)行變法，使秦富強(qiáng)。肴：一作“崤”，山名，亦名肴谷，在今河南省洛寧縣北，函谷關(guān)東。函：即函谷關(guān)，在今河南省靈寶縣。

　　雍州——古九州之一，包括今陜西省北部及甘肅省西北部與青海額濟(jì)納一帶之地。

　　窺周室——窺：一作“闕”，窺伺，窺探。周室：指周王朝。句意謂企圖篡取周王朝的政權(quán)。

　　席卷——象卷席一樣包括無余。這里借喻吞并。

　　包舉——包裹(收拾)起來，意即全部占有，也是吞并的意思。

　　囊括四�！�—囊括：即包羅。劉良注：“括，盛也，猶囊盛而結(jié)之�！�(見六臣注《文選》)也等于說吞并。四海：指全國各處。古謂中國四境皆有海環(huán)繞。

　　八荒——《漢書陳勝項籍傳贊》顏師古注：“八荒，八方荒忽極遠(yuǎn)之地也�！�

　　商君——戰(zhàn)國時衛(wèi)國的庶出公子，名鞅，也稱衛(wèi)鞅。因?yàn)槭饲囟�封于商，所以又稱商鞅。

　　連衡——一作“連橫”，是戰(zhàn)國時使山東的一些國家放棄合縱而事奉秦國的一種政策。

　　“拱手”句——拱手：兩手相合，不必費(fèi)力。比喻容易取得的意思。西河之外：指魏國在黃河以西的大片土地�！妒酚浬叹�列傳》載，秦孝公二十二年，使衛(wèi)鞅伐魏，盡破之，魏惠王恐，“乃使使割河西之地，獻(xiàn)于秦以求和”。

　　惠文武昭——惠文：秦惠文王，孝公的兒子，名駟。武：秦武王，惠文王的兒子，名蕩。昭：秦昭襄王，武王異母弟，名則，一名稷。

　　“蒙故業(yè)”二句——蒙：承受。因：依照。這兩句是說，承受秦孝公的舊事業(yè)，依照他留下的政策辦事。

　　南取漢中——漢中：想當(dāng)現(xiàn)在陜西省南部和湖北省西北部的地方。取漢中事，見《諫逐客書》注[8]。

　　西舉巴蜀——巴蜀：兩個古國名。

　　“東割”二句——膏腴：肥沃。要害：這里指山川險阻。

　　弱——用如動詞，作“削弱”講。

　　饒——富。

　　致——招致。

　　合從——一作“合縱”，戰(zhàn)國時，六國從南到北連合起來，締結(jié)盟約，與秦對抗的一種政策。

　　“齊有”四句——孟嘗：即孟嘗君田文。平原：即平原君趙勝。春申：即春申君黃歇。信陵：即信陵君魏無忌。

　　約從離橫——建立合縱，拆散連橫。

　　“兼韓”句——韓、魏、燕、趙及楚、齊，時為東方六大國。宋、衛(wèi)、中山是存于大國間的小國。

　　“有寧越”句——寧越：趙人。徐尚：宋人。蘇秦：周人。杜赫：周人。屬：類，一流。下文“徒”、“倫”，義同此。

　　“齊明”句——齊明：周臣。周最：周君之子。陳軫：楚人。召滑：召，音shào，一作“昭”，楚臣。樓緩：魏相。翟景：魏人。蘇厲：蘇秦弟。樂毅：燕人。通：溝通。意：意圖。

　　“吳起”句——吳起：魏將。孫臏：齊將。帶佗：楚將。兒良：兒，同“倪”，越將。王廖、田忌：齊將。廉頗、趙奢：趙將。制：管理。兵：軍事。

　　叩關(guān)——叩：指攻打。關(guān)：指函谷關(guān)。

　　“秦人開關(guān)”三句——延敵：引進(jìn)敵人。九國：指上述韓、魏、燕、趙、楚、齊、宋、衛(wèi)、中山等國。《史記楚世家》：“懷王十一年，蘇秦約從山東六國兵攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸�！�

　　“秦?zé)o”句——亡、遺：皆作“丟失”講。鏃：音cù，箭頭。句意謂秦人并未損失一箭。

　　追亡逐北——亡：逃亡。北：同“背”;逐北：從敗者背后追趕。句意謂追趕戰(zhàn)敗逃走的敵人。

　　櫓——大盾牌。

　　因利乘便——乘著有利的形勢。

　　“延及”——延：音yì，延續(xù)。孝文王：秦昭襄王的兒子，名柱。莊襄王：秦孝文王的兒子，名楚。

　　享國之日淺——享：享有。淺：指時間短暫。據(jù)《史記秦本紀(jì)》載，孝文王即位后三日而死;莊襄王在位三年即亡。

　　始皇——秦莊襄王的兒子，名政。

　　奮六世之余烈——奮：振發(fā)。一本作“續(xù)”。六世：指秦孝公、惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王六代。烈：功績，功業(yè)。

　　振長策而御宇內(nèi)——振：揮動。策：馬鞭。御：駕御，這里比喻統(tǒng)治天下。

　　吞二周——二周：指西周和東周。周王朝在周赧王時，分為東西二周，西周都于洛(今河南省洛陽市)，東周都于鞏(今河南省鞏縣)。西周滅于秦昭襄王五十一年(前256)，東周滅于莊襄王元年(前249)。

　　履至尊而制六合——履：踐。至尊：指天子之位。履至尊：即登上帝位。秦始皇二十六年(前221)，以統(tǒng)一之業(yè)成，更號為皇帝。制：控制。六合：上下四方，即指天下。

　　執(zhí)敲撲以鞭笞天下——敲、撲：都指杖。李善注：“臣瓚以為短曰敲，長曰撲�！斌祝阂鬰hī，竹板。鞭、笞：都是刑具，這里都用如動詞，是鞭打的意思。

　　百越——古代南方一些少數(shù)民族的總稱，一作“百粵”。

　　桂林象郡——二郡均為秦置。桂林郡：當(dāng)今廣西僮族自治區(qū)的一部分。象郡：當(dāng)今廣東西南部與廣西僮族自治區(qū)南部及西部等地區(qū)。

　　俛首系頸——俛：同“俯”;俛首：低頭。系頸：用繩系在脖子上，表示屈服。

　　委命下吏——委：付與。命：性命。下吏：屬吏。又指獄官。呂向注：“言任性命于獄官也。”(見六臣注《文選》)

　　“乃使蒙恬”三句——蒙恬：秦始皇的將領(lǐng)，二世時賜死藩籬：籬笆。此喻國家的屏障，即指長城。卻：擊退。

　　南下而牧馬——指匈奴南來侵?jǐn)_秦朝。

　　士——指東方六國之人。

　　燔百家之言——燔：音fān，焚燒。百家之言：諸子百家的著述

　　黔首——指百姓。始皇二十六年，“更名民曰黔首”。秦稱黔首，如同周稱“黎民”。

　　隳(音huī)——?dú)�壞�?/p>

　　兵——此指兵器。

　　咸陽——秦都城，故城在今陜西省咸陽市城東。

　　“銷鋒鍉”二句——銷：熔化。鋒：兵器尖端。鍉：音dì，一作“鏑”，箭頭。鋒鍉：這里代指兵器。金人：金屬鑄造的人像。《秦始皇本紀(jì)》：始皇二十六年，“收天下兵，聚之咸陽，銷以為鍾錿(樂器)，金人十二，重各千石，置宮廷中。”

　　踐：登。此作“據(jù)”講。華：指華山。因：依。河：指黃河。池：護(hù)城河。這兩句是說，然后據(jù)華山為城郭，依黃河為護(hù)城河。

　　不測——指深不可測。

　　信臣——可靠的將官。

　　誰何——李善注：“問之也�！奔幢P問的意思。意謂盤查過往行人。一說，作“誰敢問”講。(見六臣注《文選》張銑注)

　　關(guān)中——秦以函谷關(guān)為門戶，關(guān)中即指秦雍州地。

　　金城——比喻城郭的堅固。金：金屬。

　　“子孫”句——《秦始皇本紀(jì)》二十六年詔曰：“朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世三世，至于萬世，傳之無究�！薄耙病弊衷瓱o，據(jù)五臣本補(bǔ)。

　　殊俗——不同的風(fēng)俗。此指遠(yuǎn)方的部族。

　　“然而”句——陳涉：又名陳勝，陽城(今河南省登封縣)人。秦末農(nóng)民起義領(lǐng)袖之一。事見《史記陳涉世家》、《漢書陳勝列傳》。牖：窗戶;樞：門軸。甕牖繩樞：以破甕為窗戶，或云窗陋如甕口，以繩索拴門樞。因以形容居住的簡陋。比喻陳涉出身微賤。

　　氓隸——當(dāng)時對農(nóng)民和奴隸的賤稱。

　　遷徙之徒——指被謫罰而服勞役的人。此指陳涉被征發(fā)去戍守漁陽而言。

　　中人——指平常的人。

　　陶朱猗頓——陶朱：春秋末越國大夫范蠡的別號。范蠡晚年曾在陶山經(jīng)商，號稱陶朱公。(見《史記越王勾踐世家》)猗頓：魯人，范蠡教以畜牧，他就到猗氏(山西省臨猗南)大畜牛羊，十年為巨富。(見《史記貨殖列傳》集解)

　　躡足行伍之間——躡：踏;躡足：這里如同說“插腳”。行伍：此指戍兵隊伍。

　　倔起阡陌之中——倔起：自下而起。阡陌：田間小路。此指田野。

　　罷散——疲勞乏力。罷：音pí，同“疲”。散：一作“弊”，困頓。

　　揭——高舉。

　　云集響應(yīng)——云集：如云之集合，形容眾多。響應(yīng)：如響之應(yīng)聲，形容快速。

　　贏糧而景從——贏：擔(dān)負(fù)。景：同“影”;景從：如影之隨形，比喻歸附的人緊緊追隨(陳涉)。

　　山東——指函谷關(guān)、崤山之東。

　　自若——依然如故，沒有變化。

　　鋤耰棘矜——耰音：yóu，鋤柄;鋤耰：即指鋤。棘：棘木;矜：杖。棘矜：即“伐棘以為杖”。(見王念孫《讀書雜志》)一說，棘：同“戟”。(李善注)

　　“非铦”句——铦：音xiān，鋒利。鉤戟：帶鉤的戟。鎩：音shài，長矛。

　　謫戍之眾——被謫發(fā)往戍所的人們。

　　抗——高，強(qiáng)。

　　度長契大——度：用作動詞，度量物之長短。契：音xié，動詞，計量物之粗細(xì)，引申為衡量，比較。

　　致萬乘之勢——致：得到。萬乘：周制，天子地方千里，能出兵車萬輛。后因以“萬乘”代指帝位。

　　序八州而朝同列——序：統(tǒng)治。八州：古時分天下為九州，此即指秦所據(jù)

　　雍州之外的八州，即六國之地。朝同列：使原來同等的六國之君來朝。

　　七廟——祖先七代的廟。古宗法制度，天子祀七廟�！抖Y記王制》：“天子七廟，三昭三穆，與太祖之廟而七�！便�，毀壞。

　　身死人手——指秦王子嬰為項羽所殺。

　　《過秦論》教學(xué)實(shí)錄

　　鐵皮鼓：今天是三八婦女節(jié)……

　　學(xué)生：可是跟你沒關(guān)系呀?!(一部分壞笑)祝老師節(jié)日快樂!

　　鐵皮鼓：祝所有女同學(xué)節(jié)日快樂!今天是你們的節(jié)日，男同學(xué)可要做到打不還手，罵不還口啊!

　　(有幾個女生已經(jīng)伸手去捶身邊的男生了，氣氛非�；钴S)

　　鐵皮鼓：(示意安靜)我們上一節(jié)課講到《過秦論》的最后一句，也就是論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也。”我說過，這句話怎樣講最好?

　　學(xué)生：不施行仁義，沒有看到攻與守的形勢發(fā)生了變化。

　　鐵皮鼓：對呀，不要理解成因果關(guān)系。我還講過一句話：“一切歷史都是當(dāng)代史�！贝蠹野褮v史教材要與真正的歷史區(qū)別開來，我們看到的歷史教材并不就是歷史本身，而是對歷史的一種敘述，里面包含著一種視角，一種理解。(有些學(xué)生茫然)真實(shí)的歷史是混亂而豐富的，充滿了大大小小的事件，大到秦統(tǒng)一六國，小到劉邦放了一個屁……(學(xué)生轟笑)笑什么啊，假如劉邦放了一個屁，但是這個屁如果沒有引起嚴(yán)重的后果，比如吹翻了阿房宮，那一般的歷史書就不會記載。為什么?跟我們記日記一樣，歷史學(xué)家也要對歷史事件進(jìn)行有選擇性的記錄，你選擇哪些不選擇哪些，實(shí)際上就構(gòu)成了不同的歷史。當(dāng)然，還包括你對歷史的理解，基本的態(tài)度，比如對于抗日戰(zhàn)爭，日本的歷史教材就不同于大陸的歷史教材，是不是?

　　學(xué)生：是。

　　鐵皮鼓：所以每個人看歷史，總是從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)的，而古人寫歷史的一個最重要的目的就是“鑒于往事，有資于治道”，所以總結(jié)秦亡的教訓(xùn)的人很多，各有各的意義。而賈誼為什么要寫《過秦論》呢?

　　學(xué)生：為當(dāng)時的政治服務(wù)。

　　鐵皮鼓：對呀!賈誼生活在漢文帝時期，中國歷史上有一個著名的盛世――

　　學(xué)生：文景之治!

　　鐵皮鼓：對。在經(jīng)過秦亂之后，社會終于慢慢地恢復(fù)了生機(jī)，但是也不是桃源。社會上的各種矛盾依然很突出，百姓賣地賣子的現(xiàn)象依然存在，統(tǒng)治階層奢侈淫逸之風(fēng)也開始滋長，賈誼看到了這些，所以提醒要注意秦亡的教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。而總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，也不是從賈誼開始的。漢初曾隨高祖平定天下的陸賈就曾經(jīng)多次勸說劉邦讀《詩》、《書》板書)――要加上書名號，但是劉邦怎么說：“乃公馬上得天下，安事《詩》、《書》?”就是說你們老大憑槍桿子――應(yīng)該說刀桿子――奪得天下，哪里用得上看那些玩意兒?陸賈就說了，你馬上得天下，難道能馬上治天下嗎?就是說奪天下使用武力，難道治天下也用武力?劉邦最后還是聽了他的意見，陸賈就寫了《新語》，把教訓(xùn)全寫在里面供帝王閱讀。但是寫得最好的，卻是賈誼，所以，這篇千古雄文的寫作目的就可以概括為通過總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，提醒統(tǒng)治者施行仁政。好了，我現(xiàn)在要問大家一個問題，如果讓你們來寫一篇《過秦論》――只是假如，不是真寫――你們會怎樣寫?能不能簡單思考一下，給個提綱?想一想我們平時的議論文訓(xùn)練?

　　(學(xué)生思考，有小聲議論，一兩分鐘后)

　　鐵皮鼓：有沒有同學(xué)能夠簡要地描述一下自己的作文思路?先寫什么后寫什么。

　　(沒有人舉手，有同學(xué)小聲地說)

　　鐵皮鼓：大家想一想，如果寫比較標(biāo)準(zhǔn)的議論文，一開始要怎么樣?

　　學(xué)生：提出論點(diǎn)。

　　鐵皮鼓：對呀!我給大家即興創(chuàng)作一篇。第一段，按應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)寫法，應(yīng)該先提出論點(diǎn)：治理國家必須施行仁政。而且應(yīng)該在五十字以內(nèi)，最多不超過一百字里提出來。然后第一段怎么寫?應(yīng)該是舉秦亡的教訓(xùn)了，在運(yùn)用材料的時候要注意選材為話題服務(wù)，緊扣仁政，而且思維要有條理性。比如以《過秦論》為材料，那么課文哪一部分能夠提供秦不行仁政的比較充足的材料?

　　學(xué)生：“及至始皇”那一段。

　　鐵皮鼓：對，關(guān)鍵是要條理化。我會從四個方面來談，一是怎樣對待百姓，二是怎樣對待知識分子，三是怎樣對待英雄豪杰，四是怎么對待自己。對待百姓有兩種方式，一是愚民，“以愚黔首”嘛。二是弱民，“收天下之兵，聚之咸陽，鑄以為金人十二，以弱天下之民”。不是不讓你擁有武器，既要讓你大腦簡單，還要讓你四肢不發(fā)達(dá)，手里沒家伙。對待知識分子則是――

　　學(xué)生：焚書坑儒。

　　鐵皮鼓：是的。對待英雄豪杰呢?

　　學(xué)生：“殺豪杰”。

　　鐵皮鼓：對待他們自己，一方面是暴虐，一方面是腐敗。這些材料理順以后盡可能用排比句式來鋪陳。這樣寫完了沒有?我說過，寫議論文要防止三段論，舉幾個例子就算完了，缺少分析，這是大忌。如果我寫，接下來還有一段，說秦國采取這樣的政策，是因?yàn)闆]有分清攻守之別，統(tǒng)治思想有問題，守天下依然強(qiáng)調(diào)法制，不施行仁政，結(jié)果導(dǎo)致了滅亡。好，我的文章做完了，現(xiàn)在我要問一個問題，同樣寫《過秦論》，我的寫法與賈誼有什么不同?

　　(學(xué)生思考)

　　余家承：我覺得老師更多地寫秦的滅亡，而賈誼更多的寫秦的興盛，最后才點(diǎn)到滅亡。

　　鐵皮鼓：說的好!那么，明明要總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，賈誼為什么要大量地寫秦的興盛?

　　余家承：我想可能是為了跟后面形成落差吧。

　　鐵皮鼓：對，就是形成了對比，你看秦國以前好強(qiáng)大啊，突然就灰飛煙滅了，一下子就引起人的關(guān)注，為什么會這樣。另外，你看我的寫法與賈誼的寫法還有什么突出的不一樣的地方?比如在記敘、議論、描寫等手法的使用上?

　　余家承：老師主要是議論，賈誼主要是記敘。

　　鐵皮鼓：他按什么順序記敘?

　　余家承：從興到亡。

　　鐵皮鼓：是的，他有一個時間線索，大家看，從秦孝公寫起，第二段開頭就是“孝公既沒”，第三段開始是“及至始皇”，第四段又成了“始皇既沒”，時間線索很清楚。這簡直是在寫記敘文呀!哪一段算是議論?

　　學(xué)生：最后一段。

　　鐵皮鼓：是啊，這樣的寫法很不符合我們平時的`訓(xùn)練。我經(jīng)常講，有的同學(xué)在議論文里夾入大量的敘述，結(jié)果導(dǎo)致文體不清，四不象，但賈誼居然這樣寫!為什么啊?(無人應(yīng)答)我們曾經(jīng)講過，議論文里也經(jīng)常需要記敘，需要講故事，但是議論文中的記敘必須服務(wù)于觀點(diǎn)，這才是重要的，而這篇文章記敘上一個很大的特色就是為最后一段的說理服務(wù)，所以也可以說是用記敘來說理。剛才余家承同學(xué)已經(jīng)說了，前面寫秦興，后面寫秦亡，就是要形成一種比較，引起讀者的震動。(板書：秦興，秦亡)那么除了這個對比，課文中還有哪些比較?

　　羅涵鈺：還有秦與六國和陳涉的對比……

　　鐵皮鼓：哦，到底是哪個與哪個比?你這里面好像包含著比較復(fù)雜的對比。

　　羅涵鈺：是這樣的，在課文最后一段，有六國與陳涉的對比，六國顯得很強(qiáng)大，而陳涉很弱小。

　　鐵皮鼓：這個對比的目的何在?

　　羅涵鈺：突出秦不守仁義所造成的嚴(yán)重后果，很輕易地被弱小的陳涉給滅了。

　　鐵皮鼓：說得很好。(板書：六國，陳涉)還有哪些地方運(yùn)用了對比?

　　鄒鳳嬌：還有秦孝公與秦始皇的對比。

　　鐵皮鼓：秦孝公與秦始皇?他們有什么對比?能詳細(xì)地說一說嗎?

　　鄒鳳嬌：秦孝公一開始施行仁政，結(jié)果秦逐漸強(qiáng)大起來，而秦始皇則施行暴政，結(jié)果導(dǎo)致了秦的滅亡。

　　鐵皮鼓：哦，這個倒是我第一次聽見有人提出來。不過挺有道理的啊，秦孝公“務(wù)耕織”，對內(nèi)實(shí)行仁政，結(jié)果促使秦強(qiáng)大起來，與后文秦始皇的國內(nèi)政策確實(shí)形成了對照。(板書：秦孝公，秦始皇)大家還有沒有不同的意見?(沒人表示反對)還有沒有其他的對比?

　　(學(xué)生沉默，無人作答)

　　鐵皮鼓：大家看第二自然段，主要交待什么?

　　學(xué)生：六國的強(qiáng)大與秦制服六國。

　　鐵皮鼓：對呀!這段用了鋪排的手法，大肆渲染六國的強(qiáng)大，有多少謀士，多少武將，“十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”，結(jié)果呢?“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣。于是縱散約敗，爭割地而賂秦，秦有余力而制其蔽，伏尸百萬，流血飄櫓，宰割天下，分裂山河，強(qiáng)國請服，弱國入朝”!(我背得非�？欤瑢W(xué)生笑)既然寫秦的強(qiáng)大，為什么花更多的篇幅寫六國的強(qiáng)大?這不是長他人志氣，滅自己威風(fēng)嗎?

　　學(xué)生：突出秦更強(qiáng)大。

　　鐵皮鼓：對，這又是對比。(板書：秦國，六國)六國如此厲害，還很輕易地被秦滅亡，而陳涉又與六國不能相比，秦與陳涉的對比便欲加鮮明，前面寫一系列的對比，其實(shí)就是為了突出秦與陳涉的對比。(板書：秦國，陳涉)而以天下之至弱的陳涉，卻毀掉了天下至強(qiáng)之秦朝，這其中的原因，難道不發(fā)人深省嗎?所以很自然地推出了結(jié)論：仁義不施而攻守之勢異也!作者的觀點(diǎn)，早已經(jīng)暗含在記敘中，此時點(diǎn)出來，水到渠成!文帝看到這兒，當(dāng)然會悚然而驚。古人稱《過秦論》為古今第一氣盛文章，原因之一就在于此。除此之外，大家想想，還有哪些特點(diǎn)讓你覺得這篇文章讀起來氣勢充沛?

　　學(xué)生：(七嘴八舌，多數(shù)聲音)排比句多。

　　鐵皮鼓：對呀!大量地運(yùn)用排比句增強(qiáng)氣勢，這是我們學(xué)寫議論文應(yīng)該學(xué)習(xí)的。漢代賦比較興盛，作者受了一定的影響，用鋪陳造成了一種氣勢。好了，我們今天也有人總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，我在這兒讀一篇文章，是網(wǎng)上下載的，估計是學(xué)生作文吧，寫得相當(dāng)不錯，大家仔細(xì)聽，注意作者行文的思路：

《過秦論》的教案7

　　一、教學(xué)目的:

　　1.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對比中引出結(jié)論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系；

　　2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識；

　　3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

　　1.重點(diǎn):領(lǐng)會作者從史實(shí)的對比中引出結(jié)論的方法及寫作意圖。

　　2.難點(diǎn):本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。

　　三、教學(xué)時數(shù):

　　三課時

　　四、教學(xué)步驟:

　　第一課時

　　作者簡介:

　　賈誼(前200─前168)，西漢洛陽(今河南省洛陽市)人。18歲時，因擅長寫文章和精通諸子百家、詩經(jīng)，為當(dāng)?shù)厝怂�稱道。20多歲時，受廷尉吳公推薦，歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊，多次上疏議政，出謀劃策，他的政治主張，對鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅，梁懷王入朝不慎墮馬而死，賈誼“自傷為傅無狀，哭泣歲余，亦死”，時年33歲。

　　代表作:政論文《過秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》，賦《吊屈原賦》《鵬鳥賦》。他的作品對后世影響很大，魯迅稱為“西漢鴻文，沾概后人，其澤甚遠(yuǎn)”。

　　解題:

　　《過秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國所以能削平六國及其迅速滅亡的原因，目的是給漢文帝進(jìn)行政治改革時提供借鑒。本文的重點(diǎn)是在于論述秦統(tǒng)一天下之后，導(dǎo)致滅亡的過失，因此篇名《過秦論》�！斑^”這里是名詞活用作動詞，批評其過失，“過秦”即“言秦之過”(東漢應(yīng)劭語)或“指責(zé)秦政之失”的意思。

　　上篇，總論秦的興起、滅亡及其原因；中篇，論述秦始皇和二世暴虐無道，以致速亡；下篇，論述子嬰的失道，所以必亡，并總結(jié)全篇，得出“君子為國”(正確治理國家)的道理。

　　秦孝公⑴據(jù)崤函⑵之固，擁雍州⑶之地，君臣固守以窺周

　　占據(jù)這些險要的關(guān)隘擁有這塊土地牢固地防守來暗中圖謀政

　　固:形作名

　　室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心⑷。當(dāng)是時

　　權(quán)(秦孝公)在

　　席卷:名作狀，像卷席子一樣全部卷了進(jìn)去包舉:名作狀，像裹包袱一樣，全部裹了進(jìn)去，舉:拔取囊括:名作狀，像裝袋子一樣，全部裝了進(jìn)去括，包容

　　也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而

　　商鞅對內(nèi)訂立法令制度從事耕種紡織修造固守攻戰(zhàn)武器對外用連橫的策略

　　之:代秦孝公內(nèi):名作狀外:名作狀衡通橫

　　斗諸侯⑸。于是秦人拱手⑹而取西河之外。

　　使自相爭斗因此毫不費(fèi)力黃河西面的大片土地

　　斗:使動用法，使……爭斗拱手:兩手相合

　　孝公既沒，惠文、武、昭襄⑺蒙故業(yè)，因遺策⑻，南取漢

　　已經(jīng)死了王王王繼承已有的基業(yè)因龔留下來的策略向南

　　沒通歿蒙:接受，繼承南:名作狀

　　中，西舉⑼巴、蜀，東割膏腴⑽之地，北收要害之郡⑴。諸侯恐懼，攻取割取肥沃收取關(guān)系重大的城池(六國)很害怕

　　西:名作狀東:名作狀北:名作狀

　　會盟而謀弱秦⑵，不愛⑶珍器重寶肥饒之地，以致⑷天下之士，集會結(jié)盟商量削弱的策略吝惜珍貴的器物貴重的寶貝肥沃富饒來招納人才

　　合從締交，相與為一⑸。當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，締結(jié)同盟互相援助成為一體

　　從通縱

　　魏有信陵⑹。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重

　　公子賢明聰慧忠誠可靠寬仁厚道愛惜人才尊敬賢能敬重士人信:講信用

　　士，約從離衡⑺，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山

　　相約為合縱離散秦國連橫的策略同時并有

　　之眾。于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀⑻；

　　眾多的人才在那時賢能之士這一類人替他們出謀劃策

　　齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意⑼；吳

　　這一班人溝通意見

　　起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵⑽。嘗以

　　這一批人統(tǒng)率軍隊(他們)曾經(jīng)用

　　十倍(于秦)之地，百萬之師，叩關(guān)⑾而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國⑴之

　　攻打函谷關(guān)來進(jìn)攻迎擊

　　師，逡巡⑵而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺簇之費(fèi)，而天下諸侯已困矣。于是

　　遲疑前進(jìn)沒有損失一根箭一個箭頭費(fèi)用精疲力竭了因此

　　從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊⑶，追亡逐

　　合縱拆散盟約破裂爭著足夠的力量(乘他們的)困弊制服他們追逐逃走的

　　弊通敝，困頓，失敗

　　北⑷，伏尸百萬，流血漂櫓⑸；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請

　　敗兵躺著上百萬盾牌趁著有利形勢諸侯國家分割土地(使)請求

　　追、逐同義北:敗北，潰敗因利、乘便同義，指“從散約敗”“追亡逐北”

　　服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王⑹，享國之日淺，國家無事。

　　投降來朝拜延續(xù)到他們在位的日子很短大事

　　享國:君主在位之日

　　第二課時

　　及至始皇，奮六世之余烈⑺，振長策而御宇內(nèi)⑻，吞二周⑼而

　　發(fā)揚(yáng)(先王)遺留下來的功業(yè)用武力來統(tǒng)治全國并吞東西二周

　　及、至:同義復(fù)詞振:舉起策:馬鞭

　　亡諸侯，履至尊而制六合⑽，執(zhí)敲撲而鞭笞天下⑾，威震四

　　滅亡了(各國)諸侯登上了帝位控制天下用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓威勢振懾

　　亡:使動用法，使……滅亡六合:天地四方執(zhí):拿鞭笞:名作動，奴役笞:竹板

　　海。南取百越⑿之地，以(之)為桂林、象郡⒀；百越之君，俯首系頸⒁，向南奪取土地把那里命名為郡首領(lǐng)低著頭表示服從

　　南:名作狀地:土地系頸:用繩子套著脖子

　　委命下吏⒂。乃使蒙恬⒃北筑長城而守藩籬⑴，卻⑵匈奴(于)

　　把自己的生命交給獄吏然后在北邊來守衛(wèi)邊防擊退到

　　委:交給北:名作狀

　　七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是(秦始皇)

　　以外的地方來放拿起武器來報仇

　　胡:匈奴的合音彎弓:掛滿弓，彎:使……彎愚:使……愚蠢

　　廢先王之道，焚百家之言⑶，以愚黔首⑷；隳⑸名城，殺豪杰；收天下

　　廢除法度焚燒各學(xué)派的書籍來愚弄老百姓毀壞殺戳收羅

　　之兵，聚之(于)咸陽，銷鋒鏑⑹，鑄以為金人十二，以弱天下之民。

　　兵器把它們集中到銷毀兵器鑄造成為來削弱百姓的

　　鋒:兵刃鏑:箭頭，鋒鏑，借代，代兵器金人十二，定語后置，十二金人

　　然后踐華為城，因河為池⑺，據(jù)億丈之城⑻，臨不測之淵⑼，反抗力量憑著華山當(dāng)作城墻就著黃河當(dāng)作護(hù)城河守著占據(jù)

　　踐:登，引申為憑著億丈之城:指華山不測之淵:指黃河

　　以為固。良將勁弩守要害之處，信臣⑽精卒陳利

　　來作為固守的憑借派優(yōu)秀的用強(qiáng)弓勁弩守衛(wèi)險要的地方可靠的大臣精銳的軍隊拿著銳利的

　　兵而誰何⑾。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城⑿千里，武器呵問他是誰平定心里認(rèn)為這樣堅固堅固的城池方圓千里

　　子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　是子子孫孫稱王稱帝萬代的基業(yè)

　　帝、王:名作動稱王稱帝

　　始皇既沒，余威震于殊俗⒀。然陳涉甕牖繩樞⒁之子，隸⒂

　　(他的)震動邊遠(yuǎn)的地區(qū)然而是門軸窮人家的孩子是

　　殊俗:不同的風(fēng)俗甕:名作動，用甕作繩:名作動，用繩系通氓，耕田隸:奴隸

　　之人，而遷徙之徒⒃也；才能不及中人⒄，非有仲尼、墨翟之賢，陶

　　是被征發(fā)守邊的人平常的人沒有的賢能也沒有

　　朱、猗頓⒅之富；躡足⒆(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌⑴之中，率疲弊之

　　富有(他)出身于士兵的行列起事田野之間

　　躡足:踩腳，插足，參加行伍之間:士兵之中阡陌:田間小道，南北叫阡，東西叫陌

　　卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭⑵竿為旗，天下云

　　士兵帶著幾百人回過頭來砍下樹木作為兵器，舉起竹竿的人像云似

　　云，名作狀集響應(yīng)，贏糧而景從⑶。山東⑷豪俊遂并起而亡

　　的聚集起來像回響聲一樣響應(yīng)擔(dān)著糧食像影子一樣跟從東方諸國的英雄豪杰就一同起來

　　響:名作狀，景通影，名作狀亡:使……滅亡

　　秦族矣。

　　反抗推翻秦王朝

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉

　　再說(秦朝的)并沒有變小變?nèi)跸褡约涸瓉淼臉幼?/p>

　　且:表示承接上文的連詞夫:發(fā)語詞，兩個連用比單用“夫”語氣更強(qiáng)烈于:表比較

　　之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；棘矜，非地位尊貴農(nóng)具木棍

　　通鋤棘通戟矜戟柄

　　于鉤戟長鎩也⑸；謫戍⑹之眾，非抗⑺于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用

　　鋒利長矛被征發(fā)守邊的眾人強(qiáng)

　　長鎩:長矛于:表比較

　　兵之道，非及向時⑻之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東

　　道理趕不上先前的謀士成功失敗不同假使拿崤山以東

　　異變:同義

　　之國與陳涉度長大⑼，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以

　　的`各國諸侯量量長短比比大小，比較權(quán)力衡量力量就能相提并論

　　同年:相等

　　區(qū)區(qū)之地，致萬乘⑽之勢，序八州⑾而朝同列⑿，百有余年矣；然后

　　小小獲得天子權(quán)勢統(tǒng)制使六國諸侯向他朝拜又

　　致:造成，獲得序:名作動，按順序排列，引申為管轄，統(tǒng)治朝:使……朝拜

　　以六合為家，崤函為宮；一夫作難⑴而七廟隳⑵，身死(于)

　　把天下變?yōu)樽约旱募易鳛閮?nèi)宮陳勝發(fā)動起義秦朝的宗廟毀滅(秦王子嬰)自身死在

　　人手⑶，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也⑷。

　　別人手里被人嘲笑這是什么原因呢這是攻和守的形勢不同，而秦王不施行仁義的緣故

　　第三課時

　　一、寫作特點(diǎn):

　　(一)從大量史實(shí)的對比中引出結(jié)論:

　　這是本文在論證方法上的特色。課文前四段，按時間順序，詳略有致地概述了秦從攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差，讀到這里，人們不能不產(chǎn)生一個疑問:為什么“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可擋；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡呢?在這個基礎(chǔ)上，作者由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是順理成章，水到渠成，令人信服。

　　最后一段是議論，敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù)，議論是記敘思想內(nèi)容的深化。議論和記敘的關(guān)系，是觀點(diǎn)和材料、論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。

　　(二)進(jìn)步性與局限性:

　　這個結(jié)論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政，反對暴政。賈誼施行仁義的主張，是從維持封建統(tǒng)治階級利益出發(fā)的，但因?yàn)樗�與反對暴政相聯(lián)系，所以符合當(dāng)時人民的要求，加上作者充分肯定商鞅變法，主張儒法并用，所以它的仁義主張就更帶有進(jìn)步性。

　　本文還描述了陳涉起義這一歷史事實(shí)，并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因，是由于失去了民心，而且還看到秦國由日益強(qiáng)盛到統(tǒng)一天下，根本原因在于其行動和當(dāng)時人民要求統(tǒng)一的愿望相一致�？梢�，作者在一定程度上看到了人民的力量，認(rèn)識到人心向背是國家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時，明顯地表現(xiàn)出對勞動人民的輕視，這是他的階級局限性。

　　作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行，但由于階級和時代的局限，他還看不到封建階級的本性，卻要求封建統(tǒng)治階級真正施行仁義，消除階級矛盾，達(dá)到長治久安的目的，這是不可能的。

　　(三)多次運(yùn)用對比的手法:

　　1.九國聯(lián)盟與秦國實(shí)力的對比；

　　2.九國會盟之時與慘敗之后兩種情況的對比；

　　3.陳涉與九國的對比；

　　4.陳涉與秦國的對比；

　　5.秦國前后興亡的對比。

　　值得注意的是，作者既渲染秦的強(qiáng)盛，又權(quán)力鋪寫諸侯合縱締交，會盟弱秦時的地廣人眾有兩個作用:(1)反襯秦國之強(qiáng)，諸侯羅致人才，約從離衡“以十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”，并列出戰(zhàn)國四公子的姓名，備加稱頌，歷數(shù)六國政治、外交、軍事等方面的人才，具體姓名達(dá)20人之多，可下文明確點(diǎn)出這次行動的結(jié)果──秦國開關(guān)延敵，諸侯不戰(zhàn)而自困。所以越是寫諸侯人才眾多，就越反襯出秦之強(qiáng)大無敵，用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對比。作者正是通過秦不亡于地廣人眾的諸侯，而亡于在各方面都遠(yuǎn)不及諸侯的陳涉這個史實(shí)，引出結(jié)論。前半篇以諸侯作反襯，極寫秦國之強(qiáng)，后半篇也以諸侯為反襯，極寫陳涉之弱，將秦國與陳涉都向兩極予以強(qiáng)化，這樣對比更為鮮明，懸念更為強(qiáng)烈，結(jié)論也更為可靠。

　　(四)對偶排比句式的廣泛運(yùn)用:

　　本文有辭賦化的傾向。主要表現(xiàn)在敘述的極力鋪張上，如大量運(yùn)用排比句、對偶句和同義詞，以增強(qiáng)文章的氣勢。(此外，有些地方顯然是夸張的，有縱橫家的遺風(fēng))感情充沛而強(qiáng)烈，具有強(qiáng)烈的論辯力量。例:

　　“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八方之心”

　　“振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲以鞭笞天下”

　　“甕牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也”

　　“宰割天下，分裂山河”

　　“度長大，比權(quán)量力”

　　“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”

　　“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”

　　“皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”

　　“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”

　　二、板書分析:

　　┌地利:據(jù)崤函之固，擁雍州之地

　　┌條件┤

　　│└人和:君臣固守以窺周室

　　┌一、秦國崛起┤

　　││┌內(nèi)政:立法度，務(wù)耕織，修戰(zhàn)具

　　│└策略┤

　　┌處進(jìn)攻之勢┤└外交:連衡而斗諸侯

　　│(揚(yáng))│┌秦:蒙故業(yè)，因遺策

　　│└二、秦勢日強(qiáng)┤六國:合從締交，相與為一

　　│└結(jié)局:從散約敗，爭割地而賂秦

　　秦│┌百越之君，俯首系頸

　　朝│┌外:威震四海┤

　　興││└卻匈奴七百余里

　　衰┤由攻轉(zhuǎn)守三、一統(tǒng)天下┤

　　的│(由揚(yáng)轉(zhuǎn)抑)│廢道，焚書

　　原│└內(nèi):執(zhí)敲撲以鞭笞天下隳名城，殺豪杰“過秦”開始

　　因│收天下之兵

　　│┌秦:余威震于殊俗

　　│┌四、陳涉亡秦┤陳涉:十分平庸(從地位、才能、品德、經(jīng)濟(jì)等方面說明)

　　││└結(jié)局:山東豪俊并起而亡秦矣

　　└處守衛(wèi)之勢┤

　　(抑)│┌勢力，非小弱；地利，向若也

　　└五、秦亡原因┤陳涉:與六國不可同日而語(陳涉同滅亡六國之強(qiáng)秦比較)

　　└原因:仁義不施而攻守之勢異也

　　作業(yè):

　　[思考和練習(xí)]第二題、第三題、第四題。

《過秦論》的教案8

　　教學(xué)目的

　　一）知識教學(xué)點(diǎn)：

　　1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡"與民休息"政策的關(guān)系，了解主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

　　2、掌握課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識。

　　3、誦讀全文，把握語氣，正確傳達(dá)課文主旨，與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。

　　二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的方法；注意對"仁義不施而攻守之勢異也"中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項力量的對比是：陳勝<九國<秦國<秦朝。但"一夫作難而七廟隳"，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。

　　2、理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

　　3、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點(diǎn)

　　4、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力

　　三）德育滲透點(diǎn)

　　1、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

　　2、教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　四）美育滲透點(diǎn)

　　1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解秦王朝興亡過程，分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。

　　2、學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法，以及"線"（時間的縱線）"點(diǎn)"（某一時間段的`鋪陳拓展）結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。

　　3識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　以敘史來對比論證。

　　學(xué)法指津

　　讀。本文始終是按照時間的順序來安排層次先后的，氣勢充沛，一氣呵成。初讀時不要中斷，不要旁及其余，以形成整體感。

　　理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu)，理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如：（1）孝公：崛起（2）"五王"：強(qiáng)大興（攻）（3）始皇：統(tǒng)一（4）二世：滅亡亡（守）（5）亡因："仁義不施而攻守之勢異也"

　　析。即是對內(nèi)部層次的理解。第一段，要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析；第二段，要注意領(lǐng)會作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢的意圖（用以反襯秦之強(qiáng)大，為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢）；第三段，分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢，從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性；第四段，要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意（秦民心喪盡，自取其禍）；第五段，分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系（①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對比，提出問題。②歸納中心論點(diǎn)，解決問題。在第二層次中，均有與上文相照應(yīng)的句子：前4句照應(yīng)一、二段，中間5句照應(yīng)三、四段，最后照應(yīng)"成敗異變"二句，順勢回答了第一層留待解決的問題）。

　　誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時一定要注意語氣。文中的鋪排，要讀出氣勢，高亢而有力；文中的對比，要讀出情感，抑揚(yáng)有別，褒貶分明；深責(zé)時，要義正詞嚴(yán)；惋惜處，要讓人警醒。本文雖為史論，但語言上明顯地帶有賦的特色，誦讀時要細(xì)加品味。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3、文言文翻譯，是本單元主要知識點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4、本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　課時安排：三課時（1、讀課文并落實(shí)字詞；2、指導(dǎo)翻譯；3、背誦。）

《過秦論》的教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1。掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點(diǎn)。

　　3。了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、簡介作者和背景。

　　1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2．賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《》就是為宣傳這種主張寫的。《》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。

　　1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2．檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

　　牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

　　3．在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點(diǎn)讀出來。

　　三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1．教師強(qiáng)調(diào)：

　　固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2．學(xué)生翻譯：略

　　3．請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　板書：

　　地理優(yōu)勢

　　政治雄心

　　4．請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：

　　1．教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關(guān)延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

　　2．請學(xué)生簡述本段大意。

　　3．教師提問：

　　九國諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？

　　教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長；最后寫九國之師軍隊強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強(qiáng)大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。

　　4．學(xué)生朗讀第2段。

　　5．作業(yè)。

　�。�1）復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）完成書后練習(xí)第一題。

　　（3）預(yù)習(xí)第3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)。

　　1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應(yīng)為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語應(yīng)為“以之為固”。

　　2．讓學(xué)生簡述本段大意，然后根據(jù)教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎(chǔ)。

　　教師提問：

　�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)？

　　強(qiáng)調(diào)：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　　（2）哪幾句寫他的對外政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　�。�3）哪幾句是寫他的對內(nèi)政策？

　　強(qiáng)調(diào)：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�

　　讓學(xué)生根據(jù)板書練習(xí)背誦。檢查背誦。

　　三、學(xué)生朗讀第3段，教師強(qiáng)調(diào)：

　　1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應(yīng)；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。

　　3．教師提問，學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。

　　問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學(xué)生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數(shù)百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)？

　　板書：

　　出身：缺乏號召力

　　才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應(yīng)，仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)：

　　強(qiáng)大的.九國之師聯(lián)合攻秦，結(jié)果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容．表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。

　　4．讓學(xué)生熟讀本段，根據(jù)以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5．作業(yè)：

　　（1）鞏固背誦第3、4兩段。

　　（2）預(yù)習(xí)第5段；找出本文對比的內(nèi)容，體會本文論證的特點(diǎn)。

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)情況。找兩位學(xué)生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學(xué)習(xí)第5段。學(xué)生朗讀。教師強(qiáng)調(diào)：

　　1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

　　度長絜大，比權(quán)量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權(quán)勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達(dá)到。

　　2．讓學(xué)生簡述本段大意，分析本段層次。

　　3．教師提問，學(xué)生回答：

　　（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系？

　　強(qiáng)調(diào)：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　從全文結(jié)構(gòu)上看，本段的第二層照應(yīng)了全篇，歸納出了中心論點(diǎn)；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應(yīng)本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)本文第4段；最后照應(yīng)上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！�

　�。�2）根據(jù)本段層次，背誦。

　　三、請學(xué)生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點(diǎn)的？討論后，學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào)：

　　使用兩方面的對比：縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>

　　縱向?qū)Ρ葹榍貒�和秦朝的對比：秦國由弱到�?qiáng)，原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果，這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。

　　橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒�與六國進(jìn)行對比，反襯出秦國的強(qiáng)大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強(qiáng)大，為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng)，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強(qiáng)大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領(lǐng)同學(xué)總結(jié)本文的語言特色。

　　1．首先讓同學(xué)找出本文的對偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包舉守內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�

　�。�2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地�！�

　　（3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　　2．教師簡析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內(nèi)”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重復(fù)感，卻突出地表現(xiàn)出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用，顯得語勢強(qiáng)烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結(jié)合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業(yè)：

　　1．總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。

　　2．完成書后練習(xí)三。

《過秦論》的教案10

　　一、教學(xué)目的。

　　1、了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。

　　2、學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。

　　二、教學(xué)設(shè)想。

　　1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。

　　2、講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實(shí)，也不要過多介紹�？稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。

　　3、文言文翻譯，是本單元主要知識點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。

　　4、本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

　　三、教學(xué)時數(shù)。

　　3教時。

　　第一教時：

　　（一）教學(xué)要點(diǎn)。

　　1、預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。

　　2、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也�！彼�的史論《過秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。

　�。ǘ�）教學(xué)過程。

　　1、關(guān)于作者：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　2、時代背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。

　　3、自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，明確：文章開始突出秦孝公吞并六國、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對諸侯各國虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢。同時也為后文寫孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本，為后文寫秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對比并作了鋪墊。總之，根據(jù)表達(dá)的需要，這里的繁筆增加了氣勢；同義短語的疊用，又使敘述生動形象。

　　4、文章從秦孝公寫起，為什么不從孝公以前的一國君（如秦穆公）寫起？從本段哪些詞語可以看出這點(diǎn)？

　　明確：材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢異也”（“思考和練習(xí)”一已讀到），而秦的攻奪天下正是從秦孝公開始的。關(guān)于這點(diǎn)，本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們，孝公在攝政之初仍是“固守”秦地，對“周室”亦只是暗中“窺伺”。后來由于“商君佐之”，才開始有了“席卷天下”的行動，雖然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的條件。

　　5、秦孝公在“攻”天下時，是否施行了“仁義”？

　　明確：賈誼所謂“仁義”，仍然是孔孟所說的“先王之道”，而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對后者，賈誼在《過秦論》（中）中稱為“酷刑法”“高詐力”，可見在賈誼看來，這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者，高詐力；安定者，貴順權(quán)，此言取與守不同之術(shù)也�！边@也告訴我們，孝公的“攻”，不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

　�。ㄈ�）布置作業(yè)：

　　1、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

　　2、熟讀課文。

　　3、書面翻譯第1段。

　　第二教時：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn)

　　1、研習(xí)課文第2.3自然段。

　　3、繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識。

　　3、從分析段內(nèi)層次入手，學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。

　�。ǘ�）檢查講評作業(yè)：

　　重點(diǎn)講評文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：其一，如上節(jié)所講，同義疊用的“凝縮”原則；其二，夸張修辭格的處理，即意譯或添加語詞而保留，如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

　�。ㄈ�）研習(xí)新課：

　　1、下面是第2自然段第一句的譯文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

　　明確：好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準(zhǔn)確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復(fù)”，和“取”同義。其二，不“達(dá)”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　　2、指名讓學(xué)生口譯第2段，其他學(xué)生（或教師）訂正。

　　3、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見，談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

　�。�1）分4層：“孝公既沒……要害之郡”是第1層，“諸侯恐懼……已困矣”是第2層，“于是從散……弱國入朝”是第3層，其余是第4層。

　�。�2）分2層：“孝公既沒……弱國入朝”是第1層，其余是第2層。

　　（3）“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應(yīng)單列一段。提示：把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第1自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第2自然段中的五位國君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第3自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn)，即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便，我們可以對第一層再分3個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　�。ㄕf明：若有學(xué)生問，作者為什么把前三位國君合寫而不—一獨(dú)段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）

　　4、提問：在第2自然段第1大層中，3個小層是否都是寫秦的？有人說，第1小層寫秦攻各國，第2小層寫各國攻秦，第3小層寫雙方戰(zhàn)爭結(jié)果。這種說法對不對？結(jié)合課文加以說明。

　　明確：還可以有一種理解，3個小層都是寫秦的。第1小層，寫秦對諸侯各個擊破的“攻”�！澳先　薄拔髋e”“東割”“北收”，既說明了這點(diǎn)，又說明這種進(jìn)“攻”所向披靡，任何一個諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡，從而也說明了諸侯之所以“會盟而謀弱秦”的原因。第2小層，還是寫秦攻諸侯，“攻”取合起來的九國諸侯。九國之師的“叩關(guān)攻秦”不過是以攻為守，其實(shí)質(zhì)還是守。面對九國聯(lián)軍的“攻”，秦不再是孝公時的“君臣固守”，而是“開關(guān)延敵”，以“攻”對“攻”。第3小層寫秦?fù)魸⒕艊�之師后的影響，說明其席卷天下之勢已完全形成。若非孝文、莊襄“享國之日淺”，那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

　　5、指名或集體誦讀第3自然段（有條件的可跟隨錄音讀幾遍），然后從本段挑出典型的例句，附上或正或誤的譯文，讓學(xué)生指出正誤，說明理由（可用小黑板出示例句，口述所附譯文）。

　　附例句并譯文（例句下A、B為譯文）：

　　（1）振長策而御宇內(nèi)。

　　A、舉起長鞭來驅(qū)趕天下諸侯。

　　B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

　�。�2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。

　　B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

　�。�3）乃使蒙恬到北筑長城而守藩籬。

　　A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。

　　B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。

　�。�4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

　　A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

　　B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

　�。�5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

　　A、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護(hù)城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

　　B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護(hù)城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

　　提示：要做到譯文的“信、達(dá)、雅”，起碼要從以下幾點(diǎn)檢查：其一，文言文中的每個實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的語詞或遺漏的語詞；其二，譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習(xí)慣；其三，是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

　　參考答案：

　�。�1）A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內(nèi)”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。

　�。�2）A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

　　（3）A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

　�。�4）A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應(yīng)代指兵器，“鋒鎬”是借代，代指兵器；B正確。

　�。�5）A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐履”（課文注釋有誤），而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當(dāng)憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。6．提問：第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　明確：“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　7、提問：第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？

　　提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：

　　1、背誦第3自然段。

　　2、書面翻譯課文的最后兩段。

　　第三教時：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)要點(diǎn)：

　　1、研習(xí)第4.5自然段，了解作者對秦亡原因的'見解，評說其進(jìn)步性及局限性。

　　2、學(xué)習(xí)本文從對比中引出結(jié)論的論證方法，進(jìn)一步加強(qiáng)對文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

　�。ǘ�）教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　1、復(fù)習(xí)檢查：

　�。�1）背誦第3自然段。

　�。�2）檢查第4.5自然段的譯文，著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

　　誤譯舉例：

　�、偃魂惿娈Y牖繩樞之子，隸之人，而遷徙之徒也。

　　譯文：然而陳涉不過是一個用破甕遮住窗戶，用繩子系住戶樞（這樣貧窮人家）的子弟，是、隸一類的（耕田）人，而且是被遷謫戍邊的征夫。

　�、诓拍懿患爸腥�。

　　澤文：才能不如中等人才。

　�、圮b足行伍之間，而倔起阡陌之中。

　　譯文：（他）又是腳踏在戍卒行軍的途中，又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

　�、芴煜略萍�響應(yīng)。

　　譯文：天下人如同陰云一樣集聚起來，如同回聲那樣應(yīng)和他。

　　⑤函之固，自若也。

　　譯文：山與函谷關(guān)的險固，自然與以前相同。

　　⑥非及向時之士也。

　　譯文：（又）不及九國的士人。

　　⑦一夫作難而七廟隳。

　　譯文：一個匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

　　說明：以上譯句均引自人教社《教參》，其中各有微瑕，試指正如下：

　�。�1）“甕牖”解釋如課本注釋，不當(dāng)“用破甕遮住窗戶”講�！啊奔锤�田人，課本已有注解，譯文中括號內(nèi)字多余。（2）“中人”，課本注“平常的人”，能夠講通，譯文不必標(biāo)新立異，應(yīng)盡量與注釋吻合。

　�。�3）“躡足”應(yīng)取引申義，“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥，整個譯文不符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣，不達(dá)不雅。

　�。�4）“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。

　�。�5）“自若”的“自”不是“自然”的意思，辭書注“自若”為“像自己原來的樣子，不變常態(tài)。”（見《古漢語常用字字典》）

　�。�6）“向時”應(yīng)譯出，可譯為“不能趕上先前九國的土人”。

　�。�7）“夫”即“人”，“匹”，“一個”的意思，用“一個”限制“匹夫”，沒有必要�！捌邚R”屬借代，應(yīng)在譯時直接用本體事物名詞“國家”。

　　2、檢查方法：可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞，可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評。

　　3、繼續(xù)研習(xí)新課：

　�。�1）第4自然段導(dǎo)讀：如課本“預(yù)習(xí)提示”所言，“寫陳涉起義，天下響應(yīng)，迅速滅秦”。這和“過秦”有什么關(guān)系？作者為什么要評寫陳涉出身之低下、起義的倉淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢？要解決這些問題，我們在閱讀時必須聯(lián)系上下文，通過比較來探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會這種比較，我們先來做如下練習(xí)：

　�、僮x本段和上段有關(guān)內(nèi)容，填寫下表：

　　地位：

　　出身：

　　軍隊數(shù)量：

　　軍隊素質(zhì)：

　　武器狀況：

　　地理條件：

　　陳涉：

　　秦始皇：

　�、谖覀冎�所以將陳涉與始皇作比較，是因?yàn)殛惿嫫鹆x時雖然“始皇既沒”，但“”，說明秦當(dāng)時國勢未衰。從比較中可以看到，秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿妫�也不是因�(yàn)榍貒�的不�?qiáng)大和條件發(fā)生了變化。

　�、蹚谋径蔚摹胺怯兄倌�、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因，不是上段中的秦“”；從本段對陳涉的地位、出身等敘述看，陳涉反秦的原因也不是上段所說的因?yàn)榍亍啊焙汀啊�，而是因�(yàn)榍亍啊薄?/p>

　　④從第2自然段中，知山東諸侯“會盟而謀弱秦”時，招致人才的辦法是“”；從本段“天下云集響應(yīng)，贏穆而景從”來看，“山東豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陳涉有“”之賢、“”之富，其原因是三段中的“”“”“”等，總之一句話，如下段所說的，是因?yàn)榍亍啊薄?/p>

　　（2）第5自然段導(dǎo)讀：

　　課文“頂習(xí)提示”指出：“第五段轉(zhuǎn)入議論，分析秦滅亡的原因，得出結(jié)論�！弊髡呤侨绾巫h論的？從文中可以看出，作者的議論如“提示”所言，“用了對比手法”。作者如何運(yùn)用對比手法？用來對比的材料分別見于上文哪一段？作者的結(jié)論是什么？我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評價這一結(jié)論？這些都是我們閱讀時要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^練習(xí)來解決這些問題。

　　4、練習(xí)：

　�。�1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也�！边@是作者進(jìn)行比較的前提，也是排除秦亡是由于國家變小變?nèi)醯脑�因。這句話是對前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過文中這些語句可看出來：第１段的“”及“”；第２段的：“”、“”及“”；第３段的：“”及“”；第４段的“”。

　�。�2）陳涉與“九國”的比較，實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第２段中我們知道，昔日作為一國諸侯的秦，與擁有“，”的九國較量的結(jié)果是而不是敗；而今與陳涉這位不能與九國“”的隸之人較量，竟然失��！這就告訴人們：一個國家疆域廣大，實(shí)力雄厚，未必就是戰(zhàn)勝對手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢？讀者在對比之后，不能不深思而發(fā)出“”的問話。

　　（3）如何評價作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論？

　�、購目茖W(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密，有無局限性？戰(zhàn)國四君（孟嘗君、平原君等）“寬厚而愛人”，但結(jié)果如何？

　�、趶摹叭收�”的階級內(nèi)容看有無局限性？

　�、蹚淖髡咧鲝埖目陀^效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展，看其是否有進(jìn)步性。

　　練習(xí)答案：

　　陳涉

　　“甕牖樞之子人，遷徙之徒”

　　“行伍之間”

　　“數(shù)百”

　　“疲弊之卒”

　　“斬木為兵”

　　“阡陌之中”

　　秦始皇

　　“至尊”

　　王侯之家

　　萬乘

　　1、（1）“良將”“信臣精卒”“勁弩”“利兵”“據(jù)億萬丈之城”“全千里”

　�。�2）余威震于殊俗；力量強(qiáng)大；力量；地理。

　�。�3）廢先王之道，焚百家之言；振長策而御宇內(nèi)；隳名城，殺豪杰；執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　�。�4）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之土；仲尼、墨翟；陶朱、猗頓；振長策而御宇內(nèi)；廢先王之道，焚百家之言；隳名城、殺豪杰；仁義不施。

　　2、（1）據(jù)？函之固，擁雍州之地；拱手而取西河之外；南取……要害之郡；爭割地而路秦；宰割天下，分裂……入朝；吞二周……而報怨；踐華為城……誰何；余威震于殊俗。

　�。�2）十倍之地，百萬之師；勝；同年而語；何也。

　　5、布置作業(yè)（作業(yè)指導(dǎo)和補(bǔ)充練習(xí)）：

　　完成“思考和練習(xí)”題。關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題；這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項：

　�、購倪x項的陳述主體和文章論述主體的一致性來判斷，因?yàn)槲恼碌闹行恼擖c(diǎn)就是作者對評述主體的看法或主張，二者應(yīng)一致。

　�、谖恼碌牟牧鲜菫橹行恼擖c(diǎn)服務(wù)的，中心論點(diǎn)必須統(tǒng)帥材料，所以應(yīng)從中心論點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一來判斷。

《過秦論》的教案11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。

　　2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。

　　3、熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　一、教學(xué)重點(diǎn)

　　背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)

　　三、課時安排

　　3課時

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、導(dǎo)語

　　請同學(xué)們欣賞兩首詩

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　學(xué)生默讀，理解。

　　教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

　　賈誼

　　毛澤東

　　賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。

　　梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。

　　學(xué)生默讀，理解。

　　教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？

　　那么，賈誼"才調(diào)"到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過秦論》中尋找答案吧。

　　二、作者簡介

　　選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。

　　三、背景簡介

　　目的是明確賈誼"過秦"的深刻含義。

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。

　　四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀

　　學(xué)生聽錄音一遍。

　　教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。

　　五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的'文言知識理解文意

　　六、布置作業(yè)

　　1、掌握本課的生字、多音字、通假字。

　　2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。

　　第二課時

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示

　　[教學(xué)步驟]

　　一、檢查朗讀情況

　　采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　二、分析理解，指導(dǎo)誦讀

　�。ㄒ唬┱n堂問答設(shè)計

　　提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么？如何理解這句話？

　　明確："仁義不施而攻守之勢異也"這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝"仁義不施"結(jié)果導(dǎo)致亡國。

　　提問：從全文看，"攻守之勢異也"，"攻""守"的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？

　　學(xué)生討論后明確"攻之勢"體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛。"守之勢"體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　選一學(xué)生朗讀第一段。

　　朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。

　　集體朗讀第一段。

　　選學(xué)生讀第二段。

　　朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國"從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都"語調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦擴(kuò)張領(lǐng)土、勢力空前增強(qiáng)的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲："諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝；"秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦"，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強(qiáng)到弱；"秦有余力而制其弊……強(qiáng)國請服，弱國入朝"應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。

　　學(xué)生齊讀第二段，體味語意。

　　男生齊讀第三段。

　　（二）理清背誦思路

　　提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。

　　學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上"吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。"

　　統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。"刑法上"隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"地理防務(wù)上"踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。"

　　朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語勢讀出，充分渲染塑造一個"威加海內(nèi)"的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有"聲討"之勢。末句"天下已定"總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出"自以為""萬世之業(yè)"等詞語。

　　朗讀第三段，背誦。

　　齊讀第四段。

　　教師提問：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。"陳涉起義，天下響應(yīng)"有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

　　學(xué)生明確：五個方面。出身地位："甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。"個人素質(zhì)："才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。"起義軍成分："疲弊之卒，數(shù)百之眾"。武器："斬木為兵，揭桿為旗"。起義的影響："天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。"起義結(jié)果："山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。

　　這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。

　　朗讀指導(dǎo)：①"始皇"二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②"然"急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（"陳涉"至"之富"）后揚(yáng)（"躡足"至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。

　　集體誦讀一次。

　　教師提問：既為史論，那么"論"自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？

　　學(xué)生默讀思考。

　　明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點(diǎn)，"然秦以區(qū)區(qū)之地"以下四句照應(yīng)第一二段；"以六合為家"二句照應(yīng)第三段；"一夫作難"三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)"仁義不施而攻守之勢異也"。

　　朗讀指導(dǎo)："且夫"推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個"也"表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是："尊""銛""抗""及"。特別應(yīng)重讀"成敗異變，功業(yè)相反"。"試使"換假設(shè)語氣，

　　讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語勢由弱到強(qiáng)，逼出"何也"，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，"仁義不施"是重點(diǎn)，宜一字一頓。

　　集體誦讀第五段。

　　三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段

　　四、布置作業(yè)

　　背誦課文三、四、五段

　　第三課時

　　[教學(xué)要點(diǎn)]

　　檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實(shí)處。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、教師示范背誦，學(xué)生低和

　　集體背誦三、四、五段

　　二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖

　　提問：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？

　　學(xué)生討論明確：①"施仁政，行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長"淫侈之俗"，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心"大命將泛，莫之振救"，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。

　　教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?的愛國詩人屈原；南宋有"胡未滅，鬢先秋，淚空流"的憂患詩人陸游；有希望"試手補(bǔ)天裂""西北洗胡沙"的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運(yùn)的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？

　　學(xué)生思考、吟誦。

　　三、課堂小結(jié)

　　賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無倫。

　　四、分類歸納文言知識

　　1、教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。

　　學(xué)生討論明確。

　　教師總結(jié)

《過秦論》的教案12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語感;培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，運(yùn)用歷史資料，提出中心論點(diǎn)的寫作能力。

　　情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.加強(qiáng)誦讀，學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢酣暢的語言特點(diǎn)，注意在誦讀中積累語感。

　　2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，了解作者借古諷今的寫作意圖。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　作者對秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對暴政、提倡仁政的政治主張。

　　教法學(xué)法

　　1.教法：講授法 課堂討論法 練習(xí)法

　　2.學(xué)法：朗讀法 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)課時

　　兩課時

　　教學(xué)安排

　　第一課時：通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句，分析課文結(jié)構(gòu)。

　　第二課時：講授課文，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D，了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　朗讀課文，借助課文的注釋、工具書和參考資料進(jìn)行翻譯，課上組織競賽;

　　搜集了解時代背景、作者簡況，識記文學(xué)常識。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　一部戰(zhàn)國史簡直就是一部戰(zhàn)爭史。幾千年以來，“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常被打破。兩千多年前，當(dāng)秦始皇做著千秋萬代掌權(quán)的美夢的時候，一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵，揭竿為旗”，輕而易舉地攻破秦國“金城千里”，導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳，身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》�！斑^秦”就是“指出秦的過錯”，那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。

　　(時代背景、作者簡況可以請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時準(zhǔn)備好，上課時相互交流，教師出示課件補(bǔ)充)

　　二、整體感知

　　(一)播放課文朗誦，注意文中一些字的讀音：

　　腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shèng)

　　恬(tián)比權(quán)量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)

　　笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)

　　勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)

　　牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng)

　　度長絜大(duó) 一夫作難(nàn)

　　(二)讀全文后回答，這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?

　　明確：“仁義不施而攻守之勢異也”。這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”，結(jié)果導(dǎo)致亡國。

　　(三)默讀，分組討論：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

　　明確：“攻之勢”體現(xiàn)在第①段到第③段，崛起──強(qiáng)大──鼎盛�！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第③段、第④段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　(四)請各小組討論文章結(jié)構(gòu)，用列表的形式劃分并展示。

　　明確：

　　三、翻譯課文

　　(一)翻譯競賽：請各小組代表口譯課文，翻譯不準(zhǔn)確的地方，請本小組成員及時糾正補(bǔ)充，看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。

　　(二)指導(dǎo)要點(diǎn)：

　　好的.譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”，即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”，并有一定的翻譯題，因此，我們在平時就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時要注意以下幾點(diǎn)：

　　1.文言文中的每個實(shí)詞、虛詞的意義是什么，譯文中有沒有譯錯的詞語或遺漏的詞語。

　　2.譯文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人們是否能看明白，是否合乎今人的語法習(xí)慣。

　　3.是否保持了原文的基本風(fēng)格，各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

　　四、小結(jié)

　　學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式，整理歸納，不斷積累，才能提高翻譯水平，增強(qiáng)理解能力。

　　五、作業(yè)

　　整理歸納全文文言語法現(xiàn)象，包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。

　　第二課時

　　研習(xí)新課

　　分成小組，進(jìn)行討論，采用競賽法回答問題，看哪個小組回答的又快又準(zhǔn)確。

　　(一)“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第⑤ 段議論中。請學(xué)生朗讀第⑤段，思考以下問題：

　　1.將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來。

　　2.“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”，這是秦國的實(shí)力與九國之師相比，從本段中找出其余三項對比的句子。

　　3.說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。

　　點(diǎn)撥：作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但從課文第2 段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn)，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點(diǎn)綱目。

　　(二)“攻守之勢異也”，是對文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論， 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí)，然后讀①-④段， 說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。

　　點(diǎn)撥：“攻”是以雍州之地為本，依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國;“守”是以整個天下為本，采取種種措施鞏固政權(quán)， 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子， 守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。第③段第一層的七字排偶句， 寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰�！芭d”指秦國強(qiáng)大起來，不能用表達(dá)措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強(qiáng)大的句子。

　　3.秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋， 說說秦的過失告訴我們什么道理。

　　明確：

　　(1) 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2) 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　(3) 百越之君俯首系頸，委命下吏。

　　(4) 士不敢彎弓而報怨。

　　(5) 廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。

　　(6) 信臣精卒陳利兵而誰何。

　　秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬， 流血漂櫓”，已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

　　點(diǎn)撥：“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)， 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

　　小結(jié)

　　《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起、滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運(yùn)用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實(shí)的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。

　　布置作業(yè)

　　(一)進(jìn)一步朗讀課文，體會文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。

　　(二)細(xì)讀文章，找出自己認(rèn)為寫的最好的地方，如語言、寫作特點(diǎn)、表達(dá)特色等，在班內(nèi)交流。

《過秦論》的教案13

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史資料提煉觀點(diǎn)的方法。

　　2.了解本文的語言特色：排偶句的運(yùn)用。

　　3.認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判--仁義不施是秦王朝迅速滅亡的原因。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　本文是一篇史論，而大半篇幅用于敘述秦王朝興亡的歷史過程，實(shí)際上是以史實(shí)作論據(jù)，論證秦的迅速滅亡是由于仁義不施而攻守之勢異也。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是最后一段。

　　史論敘史不同于史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩;本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現(xiàn)得更為明顯，要講清這一點(diǎn)就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學(xué)生既能背得順暢，又不增加他們的負(fù)擔(dān)。

　　2.教學(xué)方法。

　　課文練習(xí)只要求背誦最后三段，也是出于不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，但從教學(xué)的需要來看，背誦全文是大有好處的。為此，擬采用誦讀教法。

　　背誦應(yīng)有嚴(yán)格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山，而第5段則是，齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山。據(jù)此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置后，至于六大國中孰前孰后并無一定的準(zhǔn)則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出(例如樂毅是制兵的人，而被列入通意一類)，背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序�？傊�，要從總體著眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當(dāng)然，關(guān)鍵的字眼決不容許出現(xiàn)錯誤，這是背誦長文(千字以上)的原則。

　　3.課時安排。

　　本文擬用3課時誦讀。

　　第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文布局，誦讀第1、2兩段。

　　第二課時：誦讀第3、4段。

　　第三課時：誦讀第5段。

　　預(yù)習(xí)安排

　　1.朗讀課文2-3遍，要求字音準(zhǔn)確。

　　補(bǔ)充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合從(zng)(以下約從從散之從皆讀zng)翟景之翟讀zhi(凡姓皆如此讀)墨翟之翟讀d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今讀。

　　鏃(z) 笞(chī) 因利乘(chng) 萬乘 (shng)之勢 將(jing)數(shù)百之眾

　　思考下列問題

　　1.本文是一篇史論，為什么大半篇幅是敘事?作者這樣敘事有什么目的?

　　2.文章將秦統(tǒng)一全國的過程劃分為幾個階段?為什么這樣劃分?

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、作者和《過秦論》寫作意圖。

　　賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學(xué)的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最后指出仁義不施而攻守之勢異也是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。到了中篇，作者對這個觀點(diǎn)作了分析，并進(jìn)一步指出秦二世不顧天下之嗷嗷，繼續(xù)實(shí)行暴政，重之以無道，然后從正面提出治理天下的原則：牧民之道，務(wù)在安之而已。這是作者為文的本意所在。下篇主要指責(zé)秦王朝第三個也是最后一個

　　君主--子嬰的過失。

　　《過秦論》鮮明地表現(xiàn)了賈誼的政治立場。

　　賈誼(前200-前168)，西漢政論家、文學(xué)家。洛陽人。18歲時以能讀詩書、善屬文，為郡人所稱譽(yù)，廷尉吳公薦于漢文帝，被任為博士。不久，被破格提拔為太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，貶為長沙王太傅。后為梁懷王太傅。32歲時郁郁而死。

　　賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過500多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以安民，曾多次上疏，批評時政�！哆^秦論》就是為宣傳這種主張寫的。論古是為了說今，這是讀本文時首先應(yīng)該注意的一個問題。

　　二、粗略分析全文布局。

　　1.先按表達(dá)方式將全文分為兩部分。

　　(一)記敘部分：寫秦王朝的興亡過程(前四段)

　　(二)議論部分：指出秦王朝迅速滅亡的原因(最后一段)

　　2.再分析記敘部分的層次，可分兩大層。

　　(1)興起的過程(前三段)

　　(2)滅亡的過程(第四段)

　　可以一邊討論一邊板書要點(diǎn)，最后形成下表(表中圓括號的數(shù)字表示段落順序)：

　　三、誦讀第1段。

　　在誦讀練習(xí)中以提問方式明確本段的內(nèi)容要點(diǎn)：

　�、偾氐牡乩韮�(yōu)勢;②秦孝公的政治雄心--統(tǒng)一天下;③基本國策(耕戰(zhàn)、連衡)及成果。

　　史實(shí)補(bǔ)充：①外連衡而斗諸侯--這是跟上文內(nèi)立法度......修守戰(zhàn)之具相對應(yīng)而言，其實(shí)這是后來的政策。有些教參上甚至把它跟連衡政策的創(chuàng)立人張儀聯(lián)在一起，這是不正確的，張儀相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可見，史論敘史不同于史傳，重在會意。

　�、谟谑乔厝斯笆侄�取西河之外--《史記?魏世家》：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，......秦將商君詐我將軍公子而襲奪其軍，破之。秦用商君，東地至河。東至河。即秦得河西之地。這是秦以詐力奪取諸侯土地的一個突出的例子。按：這是秦取河西地的開始，秦惠文王八年(前330年)，魏又獻(xiàn)河西地少梁(今陜西韓城南)。

　　三、誦讀第2段。

　　提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。)惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

　　討論后，歸納如下：

　�、� 將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　�、� 寫秦擴(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯，按合從締交約從離衡從散約解的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易(秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn))。這是從局部來說的。

　�、� 統(tǒng)觀此段敘史，近乎藝術(shù)概括方式，本質(zhì)是真實(shí)的，但客觀的歷史過程并非如此。

　　史實(shí)補(bǔ)充：合從締交，相與為一--蘇秦說六國從親，約在前334--前332年之間，其時蘇秦任從約長，并佩六國相印。秦兵不敢窺函谷關(guān)十五年。這是第一次合從。前318年，蘇秦再次約從六國共攻秦，楚懷王為從長。至函谷關(guān)，秦出兵擊六國，六國兵皆引而歸(《年表》中作五國)。這是第二次合從。此外，前298年，魏、齊、韓三國曾聯(lián)合攻齊。還有前247年信陵君率五國兵敗秦于河外，這已不在上述87年之內(nèi)了。從上述史實(shí)可以看出，所謂九國之師只是一種籠統(tǒng)的說法，這也說明史論敘史跟史傳的不同。

　　背誦要求：①可以從兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾直接過渡到嘗以十倍之地②于是六國之士......制其兵這一段可略讀。

　　四、留作業(yè)。

　　背誦第1、2段;準(zhǔn)備誦讀第3、4段。

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　背誦第1、2段。

　　用提問過渡：本文題目是過秦，這兩段說到秦的過錯沒有?(沒有，雖然也表現(xiàn)了秦的詐力政策，但在斗爭中使用詐力是每一方都會有的，只是看誰用得更好。)既然如此，這樣寫有什么作用呢?(為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比。)所以，下段就先說秦的過錯。

　　二、誦讀第3段。

　　先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　找出寫過錯的那一層(于是廢先王之道......陳利兵而誰何)試用幾個字來概括秦始皇的對內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

　　劃分全段層次并答問：

　�、� 首句寫秦始皇統(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么?(這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。)

　�、� 次寫擴(kuò)大版圖，有什么作用?(仍是極言秦王朝的.強(qiáng)大。)要求注意士不敢彎弓而抱怨一句，是用來烘托秦始皇的威勢，可算是虛寫。如要實(shí)解就會出現(xiàn)矛盾，前218年，張良曾雇力士刺始皇于博浪沙，誤中副車。

　�、� 寫秦始皇的對內(nèi)政策這一層的要害是什么?(不施仁義，為結(jié)論張本。)補(bǔ)充解釋：誰何都是疑問代詞用如動詞，由此引申出呵問他是誰的意思。

　　以上二小層可合并為一層：寫秦始皇對內(nèi)、對外的政策。

　�、� 末句寫始皇的設(shè)想，有什么作用?(反襯秦王朝滅亡之迅速。)

　　〔說明〕以上內(nèi)容可以在分層誦讀中依次討論。誦讀和討論是交叉進(jìn)行的。在全班學(xué)生基本成誦之后，再提出下面的問題：

　　本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?(上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢;正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡，所以下段接著寫它的滅亡，作者過秦之意盡在其中。)

　　三、誦讀第4段。

　　默讀一遍后概括本段大意：陳涉起義，天下云集響應(yīng)，并起亡秦。

　　提問：開頭寫始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句?(天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。)這說明了什么?(全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。)它為下文哪一句作鋪墊?(仁義不施。)

　　再問將數(shù)百之眾跟上文哪一句相照應(yīng)?(百萬之師--秦人能打敗九國百萬之師，而不敵陳涉數(shù)百之眾，可以發(fā)人深思。)斬木為兵跟上文哪一句相照應(yīng)?(收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二。)這說明了什么?(收兵不足以遏止人民的反抗。)

　　在學(xué)生基本成誦后，還可以問：你怎樣看待賈誼對陳涉的評價?

　　教師小結(jié)時主要談兩點(diǎn)：①賈誼是對陳涉起義作出高度評價的第一人;②階級的偏見也是有的。

　　四、留作業(yè)。

　　1.背誦第3、4段，準(zhǔn)備誦讀第5段。

　　2.下面兩段話均摘自《過秦論(中)》，只要求看懂大意。讀后就以下兩個問題談?wù)勛约旱捏w會。

　　① 仁義不施而攻守之勢異也這句話應(yīng)當(dāng)怎樣解釋?

　�、� 作者是怎樣分析陳涉起義的?

　　引文(一)：秦王懷貪鄙之心，行自奮之志，不信功臣，不親士民，廢王道，立私權(quán)，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始。夫并兼者高詐力，安定者貴順權(quán)，此言取與守不同術(shù)也。秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。孤獨(dú)而有之，故其亡可立而待。

　　引文(二)：二世......重之以無道，壞宗廟與民，更始作阿房宮，繁刑嚴(yán)珠，吏治刻深，賞罰不當(dāng)，賦斂無度，天下多事，吏弗能紀(jì)，百姓困窮而主弗收恤。然后奸偽并起，而上下相遁，蒙罪者眾，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于眾庶，人懷自危之心，親處窮苦之實(shí)，咸不安其位，故易動也。是以陳涉不用湯、武之賢，不藉公侯之尊，奮臂于大澤而天下響應(yīng)者，其民危也。

　　第三課時

　　教學(xué)過程

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.背誦課文第3、4段。

　　2.答問：讀過引文(二)后，再看課文第4段中關(guān)于陳涉的敘述，你認(rèn)為甕牖繩樞之子......倔起阡陌之中這段話的總體意思是什么?(他不憑借高貴的地位和杰出的才能，卻很有號召力，就是因?yàn)樗�的奮起反抗符合人民大眾的心愿，但才能不及中人這句話卻帶有明顯的貶意。)從全段來看，其內(nèi)容可用引文(二)中哪些字眼來概括?(民危易動--這就是秦王朝迅速滅亡的原因。而民危易動，正是暴政所造成的結(jié)果。由此自然轉(zhuǎn)入議論。)

　　二、誦讀第5段。

　　補(bǔ)充注釋：①且夫天下非同小弱也--意謂秦有天下，非同地方性政權(quán)，其力量是不小的。②雍州之地，殽函之固，自若也--雍州的地勢、殽函的險固，還是原來那個樣子，意謂秦地的優(yōu)越地形并未發(fā)生變化。③棘--課本注，棘通戟。此與上文斬木為兵矛盾。按：棘矜應(yīng)合解，即伐棘為矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一種農(nóng)具，類似今之長柄大鋤。這樣解釋，正好跟下文鉤戟長鎩對應(yīng)成文。④同年而語--又可以寫作同日而語，相提并論之意。⑤致萬乘之勢，序八州而朝同列--這句說的是秦統(tǒng)一全國以前的事。萬乘，戰(zhàn)國時的大國也稱萬乘。同列，秦與山東各國皆諸侯，故稱同列序朝為互文。這句話的意思是，當(dāng)時秦很強(qiáng)大，所以八州諸侯都來朝拜它。按：從秦孝公到秦統(tǒng)一全國之前，共有140年，所以下文接著說百有余年矣。至以六合為家，殽函為宮，才說到秦統(tǒng)一天下。⑥攻守之勢--攻，指統(tǒng)一六國以前;守，指統(tǒng)一六國之后。

　　劃分層次：第一層(開頭至則不可同年而語矣)對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是成敗異變，功業(yè)相反這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。第二層(然秦以區(qū)區(qū)之地至結(jié)句)照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)。然秦以下四句照應(yīng)第1、2段，然后二句照應(yīng)第3段，一夫三句照應(yīng)第4段。仁義不施而攻守之勢異也為全文中心論點(diǎn)。

　　誦讀詣導(dǎo)：本段是全文的重心，句句都是說秦之過，一定要讀得有氣勢，表達(dá)出作者過秦的深意。

　�、� 且夫--推進(jìn)一層，領(lǐng)起議論的口氣。

　�、� 以下連用六個也，用極其肯定的語氣讀。

　�、� 排比句中的重音是：非屬(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其實(shí)也可加于)。

　�、� 向時之士也后作一頓，為下句轉(zhuǎn)折畜勢。

　　⑤ 然而成敗異變，功業(yè)相反也--也后有較長停頓。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文結(jié)句，可見作者有意為下文蓄勢，所以述而不問。

　�、� 試使三句，重復(fù)上文之意，換假設(shè)口氣，再作一鉏。

　�、� 然秦三句作低回之勢，以下節(jié)節(jié)升高，至為天下笑者達(dá)于頂峰，稍作一頓，再逼出何也一句。

　�、� 仁義不施是一篇綱領(lǐng)，用深責(zé)語氣讀;攻守之勢異用解釋語氣讀，寓不知天下之勢之意。

　　以上內(nèi)容都穿插在誦讀過程中說明。

　　三、總結(jié)全文。

　　1.歸納全文中心。

　　讓學(xué)生答課文后練習(xí)第一題。答案：第二種。

　　注：人教社教參認(rèn)為答案是第一種，誤。理由參見前面的引文(一)。要尊重作者原意。

　　再問學(xué)生：本文的寫作目的是什么?(借古喻今，勸諫西漢統(tǒng)治者實(shí)行仁政以安民。)試從前面的引文(二)中找出一句話來說明。(牧民之道，務(wù)在安之而已。)

　　2.分析本文論證方法。

　�、� 以史實(shí)為論據(jù)。

　　問：本文前三段純屬敘史，這跟作者要論證的觀點(diǎn)有什么關(guān)系?(秦統(tǒng)一全國前對諸侯處于攻勢，統(tǒng)一后對全國人民處于守勢，是為了說明攻守之勢異這一點(diǎn)的。)秦王朝在這不同的兩個時期內(nèi)所采取的政策有區(qū)別嗎?(處于攻勢時期采用的是詐力政策，處于守勢時期采用的是壓迫人民的政策，二者在本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。)試用引文(一)中的話來說明。(秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者無異也。)其道不易，其政不改包含了怎樣的意思?(仁義不施。)

　　板書：用史實(shí)作論據(jù)。

　　② 對比論證。

　　問：第5段以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用?(九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民。)試用引文(二)中的話來說明。(民危--陳涉的星星之火點(diǎn)燃了燎原烈焰)。

　　問：本文還有哪些對比?(秦人開關(guān)延敵與九國之師逡巡而不敢進(jìn)的對比;會盟而謀弱秦與爭割地而賂秦的對比;序八州而朝同列與一夫作難而七廟隳的對比。)指出：這些對比跟論證只有間接的關(guān)系。

　　板書：對比論證。

　　3.語言特色。

　　先讓學(xué)生舉出若干對偶句和排比句，再舉出若干散句，并說明這樣寫的好處。

　　歸納：駢散結(jié)合，讀起來聲調(diào)鏗鏘，而又不覺呆板。

　　四、做課文后練第三、四題。

　　附答案如下：(個別題答案與教參不同)

　　第三題

　　1.AC

　　2.AD

　　3.四利字均有細(xì)微差別：A.利益，與害相對。B.鋒利。C.順利。D.有利條件。

　　4.BC

　　第四題

　　1.席(名詞作狀語)卷天下，囊(名詞作狀語)括天下(注：

　　人教社教參以此二字在文言文中作動詞用，誤。)

　　2.爭(動詞作狀語)割地面賂秦。

　　3.會盟而謀弱(形容詞用如動詞)秦

　　4.弱(形容詞定語)國入朝。

《過秦論》的教案14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解作者和寫作背景。

　　2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。

　　3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用；熟讀課文，背誦課文最后三段。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。

　　2、識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

　　3、背誦課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識辨積累。

　　【課時安排】

　　三課時（1、讀課文并落實(shí)字詞；2、指導(dǎo)翻譯；3、背誦理解。）

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入課文：

　　賈生（李商隱）

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比�？上�文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

　　二、作者簡介

　　賈誼：（前200-前168），西漢洛陽人，著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　解題：過秦論

　　三、背景簡介

　　戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。西漢初年，經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭500多年的戰(zhàn)爭，社會經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對這種社會現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的，給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會，以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，社會的穩(wěn)定。

　　“過秦”即言秦之過，是指責(zé)秦的`過失的一篇政論文。

　　四、朗讀課文，注意文中一些字的讀音。

　　五、學(xué)生自讀課文。

　　請同學(xué)翻譯并指導(dǎo)，指出重點(diǎn)字詞。

　　指導(dǎo)翻譯文本：

　　第一段：交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王王的功業(yè)。

　　1、提問：本段敘述了哪幾位秦國國君時期的事？

　　明確：惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王，即孝公之后，始皇之前的五位國君。

　　2、惠文王即位是前337年，莊襄王死于前247年，其間長達(dá)90年，作者是怎樣敘述這90年間的歷史的？

　　明確：①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫：秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼，以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。

　�、趯懬財U(kuò)大領(lǐng)土，按南、西、東、北四個方位說，顯出其軍事力量無比強(qiáng)大；寫諸侯，按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說，并極力渲染其聲勢，以反襯秦人困諸侯之易（“秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)”）。這是從局部來說的。

　　3、本文題目是“過秦”，這兩段說到秦的過錯沒有？既然沒有，這樣寫有什么作用呢？

　　明確：為下文作鋪墊，以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對比

　　第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　1、先默讀一遍，說說秦始皇的過錯是什么。

　　明確：找出寫過錯的那一層（“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首，……信臣精卒陳利兵而誰何”）概括秦始皇的對內(nèi)政策。（愚民、弱民、以民為敵。）

　　2、劃分全段層次：

　�、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國，只有一個意思，卻連用四句來表達(dá)，為什么？

　　明確：這是中國空前的統(tǒng)一，是很了不起的，值得加以鋪排；極言秦王朝的無比強(qiáng)大。

　�、诖螌憯U(kuò)大版圖，有什么作用？

　　明確：仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

　�、蹖懬厥蓟实膶�內(nèi)政策這一層的要害是什么？

　　明確：施行暴政，“不施仁義”，為結(jié)論張本。

　�、苣┚鋵懯蓟实脑O(shè)想，有什么作用？

　　明確：反襯秦王朝滅亡之迅速。

　　3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用？

　　明確：上文寫秦日益強(qiáng)大，為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢轉(zhuǎn)為守勢；正因?yàn)榇胧┎划?dāng)，才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡，作者“過秦”之意盡在其中。

　　第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

　　1、開頭寫始皇余威，有什么作用？

　　明確：暗示民心不服，人人自危。

　　2、作者寫陳涉起義的一段話中，要害是哪一句？

　　明確：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從”。

　　3、這說明了什么？

　　明確：全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

　　4、它為下文哪一句作鋪墊？

　　明確：“仁義不施”。

　　5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)？

　　明確：“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”，而不敵陳涉“數(shù)百之眾”，可以發(fā)人深思。

　　6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)？

　　明確：“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二”。

　　7、這說明了什么？

　　明確：“收兵”不足以遏止人民的反抗。

　　齊起事，消滅了秦的家族。

　　第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢異也。

　�、俚谝粚樱ㄩ_頭至“則不可同年而語矣”）

　　對比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢仍然存在，這是對比論述的前提。對比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊。要害是“成敗異變，功業(yè)相反”這八字，是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

　�、诘诙�層（“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句）

　　照應(yīng)全篇，歸納中心論點(diǎn)�！叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應(yīng)第1、2段，“然后以六合為家，崤函為宮”照應(yīng)第3段，“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應(yīng)第4段�！叭柿x不施而攻守之勢異也”為全文中心論點(diǎn)。

　　六、總結(jié)全文：

　　秦滅亡的原因

　　陳涉和始皇比較

　　陳涉和九國比較

　　《過秦論》著重敘述秦王朝的興亡過程，揭露秦始皇的暴虐無道，最后指出，“仁義不施而攻守之勢異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。這個觀點(diǎn)也貫穿在其余兩篇之中。

　　作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，即從反面說明“牧民之道，務(wù)在安之而已”，而“安之”之策莫大于施行仁義，目的是勸漢文帝對人民實(shí)行寬松的政策。

　　七、藝術(shù)特色：

　　1、善于敘事精于論斷

　　2、對偶排比氣氛熱烈

　　3、反復(fù)比照導(dǎo)出題旨

　　八、文言知識積累

　　1通假字

　　約從離衡（通“橫”）合從締交（通“縱”）

　　制其弊（通“敝”）百有余年（通“又”）

　　陳利兵而誰何（通“呵”）倔起阡陌之中（通“崛”）

　　贏糧而景從（通“影”）

　　2古今異義

　　例句古義今義

　　于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱

　　贏糧而景從擔(dān)負(fù)勝或獲得

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

　　流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具

　　不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護(hù)、喜歡

　　寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子；戀愛中的男女一方

　　分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開

　　3詞類活用

　　名詞做狀語

　　有包舉宇內(nèi)像包裹一樣

　　席卷天下像席子一樣

　　囊括四海像口袋一樣

　　贏糧而景從像影子一樣

　　天下云集響應(yīng)像云一樣，像回聲一樣

　　內(nèi)立法度對內(nèi)

　　外連橫而斗諸侯對外

　　南取漢中向南

　　乃使蒙恬北筑長城而守藩籬在北面

　　南取漢中向南

　　西舉巴蜀向西

　　東割膏腴之地向東

　　南取百越之地向南

　　胡人不敢南下而牧馬向南

　　名詞活用為動詞：

　　子孫帝王萬世之業(yè)也稱帝、稱王

　　序八州而朝同列排列座次

　　然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系

　　履至尊而制六合登上

　　動詞活用為名詞：

　　追亡逐北逃走

　　動詞的使動：

　　卻匈奴七百余里使動用法使……退卻

　　約從離衡使動用法使……離散

　　序八州而朝同列使動用法使……朝拜

　　外連橫而斗諸侯使動用法使……爭斗

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使……滅亡

　　形容詞作名詞：

　�、偾匦⒐珦�(jù)崤函之固。固：險固的地勢。

　�、谧鹳t而重士賢：賢能的人

　�、垡蚶�乘便“利、便”都解釋為：便利條件

　　形容詞活用為動詞：

　　會盟而謀弱秦使…弱

　　以弱天下之民使…弱，削弱

　　以愚黔首使……愚蠢

　　且夫天下非小弱也變小，變?nèi)?/p>

　　一詞多義特殊句式

　　課堂小結(jié)并布置作業(yè)，背誦后三段，并做小聚焦。

　　教學(xué)反思：

　　學(xué)生反饋：

《過秦論》的教案15

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識與技能：

　　積累一些實(shí)詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。

　　了解鋪張渲染、對比論證和借古諷今的方法。

　　2、過程與方法：誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、積累一些實(shí)詞，鞏固詞類活用中的使動用法、名詞作狀語的用法。

　　2、理解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張。

　　【知識鏈接】

　　寫作背景：

　　春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋�！比嗣窈苄枰�休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實(shí)，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。

　　作者簡介：

　　賈誼（前200—前168），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。

　　【知識積累】

　�。ㄒ唬┦熳x課文，背誦課文最后三段。

　　1、注意下列加點(diǎn)字的讀音：

　　崤函（xiáo）既沒（mò）膏腴（yú）逡巡（qūn）鏃（zú）

　　系頸（jì）黔首（qián）甕牖（yǒu）氓隸（ménɡ）腴（yú）

　　隳名城（huī）鞭笞（chī）軫（zhěn）鏃（zú）笞（chī）

　　恬（tián）藩（fān）甕（wènɡ）牖（yǒu）

　�。ǘ�）小組合作歸納字詞意義、用法以及文言句式

　　1、請找出下列句子中的通假字并解釋意思。

　�、偻膺B衡而斗諸侯：“衡”通“橫”，“連橫”指戰(zhàn)國時張儀游說六國諸侯分別跟秦國聯(lián)合，從而各個擊破的策略。

　�、诤蠌木喗唬骸皬摹蓖ā翱v”，“合縱”指戰(zhàn)國時蘇秦游說六國諸侯，要他們聯(lián)合起來西向抗秦的策略。

　�、矍赜杏嗔Χ�制其敝：“弊”通“敝”，困頓，失敗

　　④信臣精卒陳利兵而誰何：“何”通“呵”，大聲喝問。

　�、荻�倔起阡陌之中：“倔”通“崛”，突然興起，此指發(fā)動起義。

　�、挹A糧而景從：“景”通“影”，像影子一樣。

　�、甙儆杏嗄暌樱骸坝小蓖ā坝帧�，放在整數(shù)和余數(shù)之間，表整數(shù)后還有余數(shù)。

　　2、請解釋下列句子中加點(diǎn)的.古今異義詞。

　　（1）于是秦人拱手而取西河之外

　　古義：在這時，在這種情況下

　　今義：連詞，表示后一事緊接前一事，后一事往往是由前一事引起的。

　�。�2）不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士

　　古義：用來招納

　　今義：連詞，表結(jié)果

　　（3）國家無事

　　古義：指諸侯封地和大夫封地

　　今義：①一個國家的整個區(qū)域；②階級統(tǒng)治的工具，同時兼有社會管理的職能

　　（4）以為桂林象郡

　　古義：把……作為

　　今義：認(rèn)為

　�。�5）鑄以為金人十二

　　古義：把……當(dāng)做

　　今義：認(rèn)為

　�。�6）才能不及中人

　　古義：平常的人

　　今義：①為雙方介紹買賣、調(diào)解糾紛等并做見證的人；②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人

　　（7）山東豪俊遂并起而亡秦族矣

　　古義：崤山以東，即東方諸國

　　今義：山東省

　　3、指出下列加點(diǎn)詞的用法及意義（詞類活用）：

　�、偾匦⒐珦�(jù)崤函之固：形作名，險固地勢

　�、谟邢�卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意：名作狀，像席子、包裹、布袋一樣

　�、蹆�(nèi)立法度：名作狀，在國內(nèi)

　�、芡膺B衡而斗諸侯：名作狀，在國外

　�、菽先�漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡：名作狀，向南、向西、向東、向北

　�、迺�盟而謀弱秦：使動用法，使……弱小

　　⑦追亡逐北：動作名，逃走的人

　　⑧吞二周而亡諸侯：使動用法，使……滅亡

　　⑨履至尊而制六合：名作動，登上

　　⑩卻匈奴七百余里：使動用法，使……退卻

　　○11以愚黔首：使動用法，使……愚昧

　　○12以弱天下之民：使動用法，使……弱小

　　○13然陳涉甕牖繩樞之子：名作動，用甕作，用繩系

　　○14天下云集響應(yīng)，贏糧而景從：名作狀，像云、聲音、影子一樣

　　○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣：使動用法，使……滅亡

　　○16且夫天下非小弱也：形作動，變小，變?nèi)?/p>

　　○17序八州而朝同列：序，名作動，招致；朝，使動用法，使……朝拜

　　4、古人為了使文章有變化，不呆滯，遇到上下文有相同的字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況，就用近義詞代替，避免“同字重出”這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的句子時，更為常見，找出下列加點(diǎn)的詞語的近義詞，并附上相關(guān)的句子。

　�。�1）秦孝公據(jù)崤函之固

　　答：擁雍州之地（擁、據(jù)，近義）

　�。�2）席卷天下

　　答：包舉宇內(nèi)、囊括四海、并吞八荒（包舉、囊括、并吞、席卷，近義宇內(nèi)、四海、八荒、天下，近義）

　　（3）南取漢中

　　答：西舉巴、蜀（舉、取，近義）

　�。�4）有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀

　　答：齊明、周最……之徒通其意，吳起、孫臏……之倫制其兵（徒、倫、屬，近義）

　�。�5）宰割天下

　　答：分裂山河（分裂、宰割，近義）

　　（6）蒙故業(yè)

　　答：因遺策（因、蒙，近義）

　�。�7）率疲弊之卒

　　答：將數(shù)百之兵（將、率，近義）

　　（8）然陳涉甕牖繩樞之子

　　答：氓隸之人、遷徙之徒（人、徒、子，近義）

　　5、指出下列句子的句式，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語：

　　①然陳涉，甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也（判斷句）

　　譯：可是，陳涉（不過）是個用破甕做窗戶、用草繩做戶樞的貧家子弟，是氓、隸一類的人，是被遷謫戍邊的卒子。

　　②陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也（介賓短語后置句）

　　譯：陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴。

　�、垡环蜃麟y而七廟隳（被動句）

　　譯：一個戍卒發(fā)難天子七廟就被毀掉了。

　　④為天下笑者（被動句）

　　譯：（秦國）被天下人恥笑。

　　【文本探究】

　　1、秦王朝的強(qiáng)大始于秦孝公，第1段寫秦孝公時秦朝興盛的原因有哪些？從段落中找出相關(guān)的語句。

　　明確：①地利——據(jù)崤函之固、擁雍州之地，②人和——君臣固守以窺周室，③政通——內(nèi)力法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具。

　　2、文章第2段敘述六國攻秦、賂秦、服秦這一過程，有何作用？

　　明確：以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢，表明由秦來統(tǒng)一全國已成定局。

　　3、文章第3段寫秦始皇的對內(nèi)政策是什么？這一層的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：（1）愚民、弱民、以民為敵。（2）“不失仁義”，為結(jié)論張本。

　　4、第5段涉及了四種力量的對比，找出四種力量的對比各是什么？以九國之師跟陳涉做對比，有什么作用？

　　明確：這四種力量分別是陳涉、九國、秦國、秦朝。①“山東之國與陳涉度長絜大……不可同年而語矣”這時九國之師與陳涉相比；②“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”這是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；③“然后以六合為家……何也？”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。

　　九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國，而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國，這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民心。

　　5、《過秦論》的體裁是議論文，但為什么記敘卻多于議論？這樣寫有什么好處？

　　提示：因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)在于論秦之“過”。要論秦之“過”，就必須有大量的史實(shí)，把它作為議論的依據(jù)、說理的基礎(chǔ)。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事，敘述秦國逐步強(qiáng)盛的史實(shí)，極寫六國合縱攻秦反而失敗，為秦所并，顯示了秦上升時期的蓬勃發(fā)展之勢；然后又極寫陳涉領(lǐng)導(dǎo)的義軍，人少勢孤卻迅速推翻秦王朝，突出了秦亡之速。通過這樣的敘述，用歷史事實(shí)互相對照，得出了秦雖有百年的興盛史，敗六國，吞諸侯，一統(tǒng)中國，威振四海，卻亡于兵士疲弊的陳涉之手，乃是仁義不施的結(jié)果。在探討秦亡原因的同時，其過秦諷漢之旨已意在言外。

　　6、結(jié)合漢初的社會現(xiàn)實(shí)，分析作者的寫作意圖，并談?wù)剰?qiáng)秦的速亡給后人的啟示。

　　明確：漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實(shí)殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己�？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，這篇史論總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn)：“仁義不施而攻守之勢異也�！逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政的借鑒，希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn)，推行“仁政”以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。

　　啟示：①形勢變化，政策也應(yīng)隨著改變②統(tǒng)治者要“施仁政，行仁政”。③失民心者失天下

　　7、總結(jié)本文的語言特色。

　　明確：a、對偶排比句式的廣泛運(yùn)用：“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！蓖怀龅乇憩F(xiàn)出了秦的虎狼之心。以上三句話均為一個意思，但句句有力，強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。

　　b、鋪陳排比手法。

　　寫賦是第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇需要鋪張和夸大的，內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹保�也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。

　　c、全篇對比論證到底。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴

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