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《跨越海峽的生命橋》教案
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預期的教學效果。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《跨越海峽的生命橋》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《跨越海峽的生命橋》教案1
教學要求
1.知識與技能
⑴學習并掌握本科的生字新詞
�、评斫庹n文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義
�、怯懈星榈睦首x課文
2.過程與方法
以讀為主，引導學生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。
重點難點、關(guān)鍵
1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。
2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目標
1.初讀課文整體感知課文內(nèi)容，掌握本課的生字新詞
2.學習相關(guān)部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
3.有感情的朗讀課文
教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性
教具準備：生字詞語卡片
收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料
教學過程：
一、組織教學，師生問好。
二、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設(shè)施)
(學生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?
生：生命橋是從哪里到哪里?
生：生命橋指的是什么?
……(教師根據(jù)學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
(1)(教師出示詞語認讀。)
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?
(生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調(diào)，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。
(2)、(教師出示句子認讀。)
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?
(生數(shù)人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個讀音，區(qū)分應該還是比較明顯的。)
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。
(生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等)
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)
師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)
發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)
(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的.大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
(從哪兒體會到不容易。)
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
第二課時
教學目標
1.繼續(xù)學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經(jīng)過
2.總結(jié)全文，啟迪學生為兩岸人民的團結(jié)做出貢獻
3.有感情的朗讀課文
教具準備：地震資料
教學過程：
一、復習舊知、導入新課
1.教師：今天我們繼續(xù)學習
2.指名反饋：
3.教師導讀：
二、說感動、感悟的品質(zhì)
1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來
2.集體交流感動的句子，引導探究
三、升華情感、體會生命橋的含義
1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了
2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋
3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。
四、總結(jié)全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋
五、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀課文
2.摘抄令你感動的句子
3.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
《跨越海峽的生命橋》教案2
一、教材解讀
課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
基于這篇文章的特點我作了以下準備。
課前師生搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準備。
二、教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學時數(shù)：
二課時。
教學過程：
第一課時
一．導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的'故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二．引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三．學生自由讀課文。
四．學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
《跨越海峽的生命橋》教案3
[教學內(nèi)容]
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
[教學目的]
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學重、難點]
引導體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學過程]
一、復習導入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
�。ㄒ唬┲v讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學習3～5自然段。
�。�1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
�。�2）小組合作交流。
�。�3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學習第6自然段。
�。�1）指名讀。
�。�2）引導抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
�。�3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
�。ǘ┢纷x第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
�。�2）齊讀第七自然段。
�。�3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
�。�4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
�。�1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
�。�2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學張建蓮
指導：福州市福清漁溪中心小學課題組
[教材分析]
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
[教學理念]
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”本課教學依據(jù)文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環(huán)節(jié)--說寫訓練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標有機的整合。
[教學目的]
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
[教學流程及設(shè)計意圖]
一、順情導入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半�！闭n的導入是一堂課成功與否的`重要一環(huán)。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導入與第一課時的教學內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當?shù)慕虒W情境，引發(fā)學生學習文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓練。
《跨越海峽的生命橋》教案4
【學習目標】
１、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”含義。
【課前準備】
１、學生搜集有關(guān)白血病、地震和骨髓移植的資料。
�。�、教師制作多媒體課件。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學流程】
第二課時
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
二、初讀課文，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
�。�、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的.時候，格外感動，我想你們也一樣。昨天，老師已經(jīng)布置大家回家把感動的段落反復誦讀，并在書上做上批注，并說說為什么感動？那現(xiàn)在就來交流一下吧。
�。�、學生匯報感動之處。
三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
�。�、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想：
�、艑W習感激臺灣青年這部分：
①為什么感激臺灣青年？
�。爸ｋU，不顧家人安危為小錢捐骨髓。）
②從那里看出臺灣青年冒著生命危險？
�、壑笇Ю首x第五自然段。
�、軓哪抢锟闯雠_灣青年不顧家人安危？
⑤指導朗讀第四自然段。
�、尴胂笮″X和這位臺灣青年相遇了，會是什么樣的情景？
�。ㄔ谛〗M中討論并嘗試表演。）
⑵學習感激李博士這部分：
�、贋槭裁锤屑だ畈┦�？
�。爸ｋU從臺灣青年身上抽取骨髓，一路奔波趕到杭州，為小錢做手術(shù)。）
�、冢ǔ鍪纠畈┦恳惶旃ぷ鞯陌才疟恚⿵闹心隳荏w會到什么？
２、盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
３、齊讀課文最后一段。
�。�、我們已經(jīng)兩次走進小錢的心里，感受到了他心中感激，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進他的心里，小錢還會感激誰？
�。�、小練筆：
寫寫小錢的親人、朋友們是怎么關(guān)心、鼓勵他的。
�。�、正是因為有這么多的人關(guān)心、愛護這小錢，奇跡才會發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）。
四、總結(jié)全文
在我們的生活中有很多的時刻有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命，更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
《跨越海峽的生命橋》教案5
教學目的：
1、知識與能力目標：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。
3、情感與態(tài)度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：
通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。
教學過程：
一復習引入
板書課題，追問：通過上節(jié)課的學習，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學習，體會人物情感
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的'同學交流自己的學習感受。
四全班匯報
�。ㄒ唬┑谝粋�場面
預設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！�
學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
�。ǘ┑诙䝼�場面
預設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
重點體會“沉著”和“靜靜”，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？
預設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
�。ㄈw會李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
�。ㄋ模└星槔首x最后一個自然段。
五回歸整體，感情升華
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
《跨越海峽的生命橋》教案6
學習目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
4．感受小錢的不幸命運，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。學習重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。課時安排：2課時
第一課時
學習目標：
1．會認“凋、苞、襲、懷、曠、暫”等8個生字，會寫“峽、桂、移、灣、彼、襲”等12個生字，理解“凋零、含苞、綻放、輾轉(zhuǎn)、”等詞。
2．讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
3．學習課文1—2自然段，品味重點詞句，并通過多種形式的朗讀，感受小錢的不幸命運，體會骨髓移植對小錢的重要性。學習過程：
一、質(zhì)疑題目
今天，我們一起來學習第22課，齊讀課題《跨越海峽的生命橋》。同學們，題目是文章的眼睛，圍繞題目你有什么想問的嗎？
你們提出了這么多有價值的問題，真是善于思考的孩子。讓我們帶著疑問，走進一個真實、感人的故事。
二、初步感知，走進課文1．學生自由讀課文。
這到底是怎樣的.一個故事呢？請同學們把課文翻到第106頁，讓我們一起走進課文，自由地朗讀課文。注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字詞，可以多讀幾遍。如果有不懂的地方，可以問同桌，也或者老師。2．檢查課文的朗讀情況。
老師：我們已經(jīng)做好了練習案的前置性作業(yè)，現(xiàn)在我們一起來看一下，我們能不能正確認讀這些詞語。第X小組來讀。其他小組跟讀。
老師：其中，加粗字為本課的生字，同學們在寫了這些生字中，認為難寫的字有哪些？指導書寫——襲、暫2．根據(jù)意思寫詞語。凋零
含苞
綻放
輾轉(zhuǎn)
�。�1）草木凋謝零落，比喻病人即將死去。
�。�2）裹著花苞。
（3）裂開，開放。
�。�4）經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。
現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。
3．再讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。
老師：剛才我們已經(jīng)把生字讀準了，詞語理解正確了，也把句子讀通了。課前我們已經(jīng)做了學案，請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？大陸青年小錢（），臺灣同胞（），架起了一座跨越海峽的生命橋。讀后交流：
板書：杭州
臺灣
小錢
捐獻骨髓
同胞白血病
余震中
�。▽W生先個別說，從左往右說，從右往左說，鍛煉學生有理有據(jù)的表達能力，再同桌之間相互說一說。）
二、品讀課文，深入感悟。
1．老師范讀第一段：1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
�。�1）請同學們閉著眼睛想象一下：當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，多么美好的一天吶！使我們感到生活是多么的美好。但是，這一天對小錢，意味著什么呢？
2．第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。
靜靜地躺在病床上、蒼白、嚴重的白血病、凋零、含苞、唯有、綻放、談何容易、幸運、輾轉(zhuǎn)。
3．出自己感受最深的句子讀一讀。
這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！皠倽M18歲”——說明小錢很年輕。
“凋零”——嚴重的白血病將要奪去年輕人的生命�！昂幕ǘ洹薄@是一個18歲的年輕人�！熬`放”——繼續(xù)活下去。
這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就即將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們感受到了骨髓移植的緊迫性和必要性。
4．指導朗讀，出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。
�。�1）在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”。怎樣才能延續(xù)這朵含苞的花朵的生命？出示：白血病、骨髓移植的相關(guān)資料。
（2）患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？
5．合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？
出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
6．想一想，醫(yī)院的工作人員去哪里尋找過合適的骨髓？家里的人——本市的醫(yī)院和人民——大陸的人——臺灣的人
7．朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，老師范讀，學生談談感受。
三、小結(jié)激趣，鋪墊下文
同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！
《跨越海峽的生命橋》教案7
原文
1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
教案
一、教學目標
1、認識8個生字，會寫12個漢字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義．
3、體會李博士和臺灣青年一心為他人著想地高尚品質(zhì)，感受兩岸人民血脈親情。
二、教學重點、難點
1、理解骨髓移植對小錢的重要；感悟臺灣青年和醫(yī)護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、想象兩岸的不同場景，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
三、教學準備：
臺灣與大陸的關(guān)系。
白血病與骨髓移植方面的資料。
四、教學課時：2課時
五、導學單：
1、我要把生字寫正確寫規(guī)范。
“灣”筆順__________________，第十二筆是_____，組詞_______。
“襲”共_______筆，第四筆是________，組詞：_________。
“暫”讀________，第九筆是___________，組詞：_________。
2、我能理解下面的詞語，并能聯(lián)系生活用它們各說一句話。
談何容易：凋謝：
3、我要把課文多讀幾遍，做到：不錯字、不丟字、不顛倒詞序，能正確停頓、斷句。達到熟讀課文。
4、通過朗讀課文，我知道課文主要寫了：__________________________。其中“生命橋”指的是_______________。
教學過程
第一課時
一、談話導入，初感“給予是快樂的！”
師：同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區(qū)人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質(zhì)，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會出現(xiàn)畏怕表情。
師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。
二、切入《跨越海峽的`生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。
邊讀邊思考：
①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）
�、诹私馔旯适潞�，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。
③感悟后有什么疑問？（主要是針對臺灣與大陸的關(guān)系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內(nèi)交流。
檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。
三、認生字，寫生字
1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。
強調(diào)：血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個別展示；學生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業(yè)：
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內(nèi)交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。
2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：
�。�1）學習一二自然段
a。結(jié)合語句理解：凋零、綻放、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)
b。重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！保ㄌ崾荆赫页鰞蓪Ψ戳x詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）
�。�2）學習三至六自然段
a、結(jié)合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b、“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”
“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個靜靜地躺在病床上”將臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。
�。�3）學習第七自然段
a、結(jié)合語句理解：骨肉同胞
b、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去�！�
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經(jīng)久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
四、小結(jié)
聯(lián)系課文內(nèi)容用“終于”寫一句話回顧全文
小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于__________________________。
經(jīng)過一次又一次地努力，臺灣青年地骨髓，終于___________________________。
經(jīng)過十幾個小時地奔波，李博士終于________________________。
經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于___________________________________。
_____________________________，終于_____________________________________。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的三個段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
教學反思
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護人員在余震的危險中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。
在設(shè)計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關(guān)鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和臺灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。
《跨越海峽的生命橋》教案8
教學目標
1．認識8個生字，會寫12個漢字
2．能有感情地朗讀課文．
3．感受海峽兩地人民的人間真情
教學過程
一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂的！”
教學設(shè)想：
在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學生一起做一個關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對手（“對手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂的”。
師：上課之前我們先來做一個小小的測試，通過測試我想知道我們班哪個孩子最聰明，哪個孩子最可愛。大家看大屏幕，上面有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個蘋果，第二棵樹上結(jié)了100個蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個蘋果�，F(xiàn)在你來到了蘋果樹下，要和你的對手比賽誰摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個樹上的蘋果？（學生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）
師：比賽結(jié)果出來了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。
師：還想不想再來一題？再來，請看題──還是這樣三棵蘋果樹，你又來到了蘋果樹下，你的對手也是一個孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰摘的蘋果多，你先摘哪一個樹上的蘋果？（生談）
師小結(jié)：看來，你們不僅很聰明，還有一個很善良很可愛，有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的.生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！�
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會“給予是快樂的”
教學設(shè)想：在“小錢會感激誰？”這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會“給予是快樂的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
師：小錢還應該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）讓我們在深情地讀讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
四、認生字，寫生字
強調(diào)：
暫是翹舌音。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬。
暫下邊的“日”稍扁。
《跨越海峽的生命橋》教案9
第二課時
教學目標：
1、復習詞語：凋零、含苞、綻放、談何容易、輾轉(zhuǎn)、襲擊、突如其來、空曠、暫停、間隔、血脈親情
2、讀課文，讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情；引導學生理解重要和危險,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、“骨髓”對“小錢”的重要性；
2、李博士和臺灣青年在余震中一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學難點：
通過閱讀感悟，理解“跨越海峽的生命橋”的含義
教學準備：
1、師：課件（背景音樂、李政道博士的圖片、課文片斷等）
2、生：搜集資料（白血病、骨髓移植、臺灣、李政道博士）教學過程：
一、談話導入，揭示課題(配樂解說)
同學們，一首深情的《感恩的心》把我們的思緒又帶到了課文所講的故事之中，今天，我們繼續(xù)學習22課---（生：跨越海峽的生命橋）
二、自由讀文，整體感知
請同學們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
三、品讀課文，感悟危情
過渡：這就是一位剛滿18歲的年輕人，因為他患了嚴重的白血病，生命垂危。
1、請齊讀這段話。（課件出示）
2、你知道了什么？
3、同學們，一聽說癌癥，就會讓人想到什么？
4、生：絕望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請同學們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用“——”劃出來。
生：匯報、然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
師：這三個句子中,你從哪些詞語中感受到了找適合的骨髓不容易?師：十萬人里才可能有一個，萬分之一啊，不容易�。�
師：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務工作者有可能去哪些城市找過？
也有可能去過——長城內(nèi)外，大江南北。太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。
誰能帶著自己的體會來讀一讀這三個句子。
四、深化感悟，升華感情
1、同學們，小錢遇到這位志愿捐獻骨髓的臺灣青年是多么幸運啊。他感謝那位臺灣青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？還有更令我們感動的地方嗎？請默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動的一個詞或一個句子，并在旁邊寫上你的體會。
2、生匯報，相機出示句子進行感悟。
�。�1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
生：我從這個句子中體會到那位臺灣青年是冒著生命危險在為小錢捐獻骨髓。實在太偉大了。
師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？
生：余震是指大地震過后的小地震。
師：那么什么是突如其來的余震？誰知道？
生：指余震來得突然。
師：來得很急，很（生：快），讓人沒有任何防備。
師：下面我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）
針頭向皮膚剌去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：有的同學發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----
生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。
師：但是，這位臺灣青年卻----
生：靜靜地躺在病床上。
師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險卻不跑出去保全生命，他在想什么？
生：只想到救小錢。（3人開火車）
師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---
生：勇氣
生：決心
生：愛心等
師：誰帶著自己的體會來讀讀這幾個句子。（出示句子）
�。�2）句子2：經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?
生：我從這個句子中體會到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會到醫(yī)務人員做了一次又一次的努力?
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。1人讀。
（3）句子3：在這場災難中，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
生：我從這個句子中體會到在這位臺灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。
師：小錢和那位臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！
師：帶著你的體會讀一讀這個句子。
3、多么感人的一幕��！老師忍不住想讀一讀這兩個自然段。（配樂讀）
4、如此動人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學請站起來，帶著自己的體會齊讀這兩個自然段。（配樂讀）
5、就在小錢等待骨髓的`同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗讀：
骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。
李博士仍沉著地站在病床旁。
李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專家的敬佩之情讀出來吧。
7、在這同一時刻，除了李博士，還有誰在為小錢的生命而努力呢？
8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。
9、引讀第7自然段
師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座
生：跨越海峽的生命橋
師：也許，生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，師：這并不重要，生：因為兩岸同胞的心是連在一起的。
師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。
過渡：此時此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？
生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。
10、是啊，這座“跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋�。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中。
五、課外拓展、讀寫結(jié)合1、我們來想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？
2、同學們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事�，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們班傳承，希望愛灑向祖國的每一個角落。
六、板書設(shè)計：
《跨越海峽的生命橋》教案10
教學目的:
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
教學重、難點：
理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學方法：
情景教學法，朗讀渲染法課時安排:兩課時。
教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容:
初步感知課文內(nèi)容,認識難寫字詞。教學目的:流利朗讀課文,感知內(nèi)容。
教學重點:
對有關(guān)知識點的了解,深層體會課文內(nèi)容。教學難點：深層體會課文內(nèi)容。
一、導入新課。
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示課件，引導學生理解“臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。
二、整體感知。
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容。(注意時、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學生字詞。
1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；L其他注音的字詞。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；U的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導。9個左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結(jié)構(gòu)的字，以“暫”為重點；另一個為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
四、學習
一、二自然段。
1、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導有感情朗讀課文原句。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
教學內(nèi)容:聯(lián)系上下文,理解含義深刻的句子。教學目的：體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點:深刻感知海峽兩岸的動人故事。教學難點：感受海峽兩地人民的人間真情。
一、情境導入。
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學生自讀課文第三至六自然段。
3、教師的引導策略：可以從正面引導，如：a．面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們?yōu)槭裁茨苓@樣做? c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?也可以從側(cè)面引導，如：a、這位青年難道不想念家人是否平安? b．李博士和青年難道不怕余震嗎? c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導有感情地朗讀第五自然段。
二、升華情感。
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于。經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于。
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士終于。經(jīng)過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。 b．完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結(jié)句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)a．想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么? b．4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
三、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給臺灣花蓮慈濟醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設(shè)計:
跨越海峽的生命橋
大陸
提、移、救
教學反思：
愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的'生命.兩岸同胞相距雖遠,心卻是緊緊相連的.反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。
首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情
表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當?shù)姆蹲x，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。
在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設(shè)計這樣的一個環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。
課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。
通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地
處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。
在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學生。
《跨越海峽的生命橋》教案11
【情景說明】
《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊的一篇課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。根據(jù)《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@一要求，結(jié)合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發(fā)情感
�。�、同學們，在我國的東南海上，有一座美麗而富饒的島嶼，它也堪稱我國的第一大島，你們知道是什么島嗎？
�。ㄅ_灣島。）
２、對，是臺灣島！它自古以來就是我國的領(lǐng)土，兩岸人民的親情血濃于水，今天老師就請同學們和我一起走進《跨越海峽的生命橋》，去感受海峽兩岸的深情。
�。场鍟n題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒆杂勺x課文，掃清字詞障礙。
�。�、再讀課文，把課文讀流利，讀正確。
�。�、邊讀邊思考，課文講了一件什么事？“生命橋”指的是什么？
�。础⒎纸M學習討論。
�。�、全班交流：
⑴指名認讀生字，詞語。
�、品侄巫x課文。
�、钦n文講了一件什么事？什么地方令你感動？
三、自主閱讀，體會感動
�。�、《跨越海峽的生命橋》講述的是一個發(fā)生在臺灣與大陸之間真實故事，我在讀這個故事的時候非常感動，我想同學們一定也有這樣的感受，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？大家覺得特別令你感動的句子和段落可以多讀幾遍。
２、生自由朗讀課文，找出令自己感動的地方，還可以在旁邊寫一寫你的體會，然后交流。
學情預測：
�。▽W生可能提出的體驗點。）
�、裴橆^向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
�。ㄓ嗾鹬须S時會有危險，李博士和臺灣青年沒有為自己著想，只想著快點抽取骨髓。）
這段中的“突如其來”是什么意思？面對突如其來的余震，李博士和捐骨髓的青年為什么還這樣沉著，安定？
�、菩″X靜靜地躺在病床上，……幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人。
�。▽Π籽�，唯一救治的辦法是骨髓移植，小錢能找到合適的骨髓，令人感動。）
⑶在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
�。ㄟ@位青年不顧自己家人的安危，一心想著捐出骨髓，挽救小錢的生命，令人感動。）
⑷骨髓的保存期只有２４個小時。……和當?shù)氐尼t(yī)務人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
�。ɡ畈┦繋缀跏牵玻葱r連續(xù)工作，為了挽救小錢的生命不顧勞累，敬業(yè)精神令人感動。）
３、對學生在閱讀中的以上體驗，教師可以隨時通過評價方式鼓勵學生進一步感悟。
四、總結(jié)
在救助小錢的過程中，有許多感動我們的地方，讓我們再讀課文，讀出我們的感動之情吧！
五、抄寫生字詞語
第二課時
一、回顧導入
在這次跨越海峽的拯救行動中，有許多令人感動的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)來感受海峽兩岸的深厚情誼。
二、走進文本，感受生命之危
�。�、自由讀課文１～２段，讀后說一說此刻你眼中的小錢是什么樣子的？
２、自由交流。
（即將凋零的含苞的花朵，只有１８歲，患白血病，生命垂危）
�。�、出示句子：
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�。础⒔處熞龑В�
�、鸥形颍保笟q：同學們，你們向往１８歲嗎？在大家眼中，１８歲應該是什么樣的呢？
（１８歲是走向成熟的年齡，１８歲就屬于成年人，１８歲正是美好人生的開始。）
�、埔龑Ц星槔首x：１８歲是多么美好的青春年華，然而小錢卻……（引導學生讀描寫小錢的句子）讀到這里，你的內(nèi)心是怎樣的感受？
�、侵笇Ц星槔首x，在讀中體會“即將凋零”的含義。
�。ㄗx出“痛心、惋惜”的感情。）
⑷帶著對“即將凋零的含苞的花朵”的理解，再讀描寫小錢在病床上的句子。
�。�、從同學們的朗讀中，我感受到了大家的痛心、焦急。是呀，對白血病這個難治的癌癥，唯一的辦法是進行骨髓移植，而要找到合適的骨髓又談何容易，大約在十萬人里才能找到一個，也就是說救治小錢的機會只有十萬分之一。這對于才１８歲的小錢來說，怎能不讓人痛心、焦急？小錢能得救嗎？
三、自主閱讀，感悟兩岸深情
�。�、在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院，有一位青年也靜靜地躺在病床上，正等待抽取骨髓，請同學們自由讀課文３～５自然段，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？
�。�、生自由讀課文。學情預測：
�、趴赡軙绊懽约旱慕】担�
�、萍胰酥篮髸磳Γ�
�、谴藭r有余震發(fā)生。
３、任何一個理由都足以讓這位青年放棄捐獻骨髓，但他是如何做的呢？請大家讀課文４～５段。
�。ㄗ杂勺x，指名讀。）
�。础⒁龑Q位思考：
我們知道，捐獻骨髓不是一件容易的事，大部分人都認為捐獻骨髓會影響自己的健康，難道臺灣青年不擔心嗎？而此時正有余震發(fā)生，他不怕嗎？假如你是那位臺灣青年，此刻你是怎樣想的呢？
�。�、師深情朗讀：
就在昨天，一場里氏７．３級地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷希望，期待著他的`骨髓。
從這句話中，你知道了什么？你又想到些什么？
６、指導朗讀：
這位捐獻骨髓的青年，不知道他的家人在地震中怎樣了，也沒有考慮家人是否同意他捐獻骨髓，更沒有擔心正在發(fā)生的余震，靜靜地躺在床上等待抽取骨髓，這需要多大的勇氣，多大的決心！小錢能不感動嗎？我們能不感動嗎？把我們的感動之情讀出來吧！
�。ㄓ懈星榈乩首x３～５段。）
四、合作探究，領(lǐng)悟橋之含義
�。薄⒃诖箨�，有一位青年急需骨髓，在臺灣，有一位青年捐獻骨髓（畫圖板書），是誰在這茫茫的海峽上架起了橋，讓這救命的骨髓到達大陸？
（？）李博士等
小錢──臺灣青年
（李博士，醫(yī)護人員，朋友，父母，為小錢的病努力的人們等）
�。病⒃谶@些人中，課文重點寫了誰？讀課文第５、６自然段，找出相關(guān)的句子。
�。场⒏鶕�(jù)回答出示句子：
一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床前……
骨髓的保存期只有２４小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
你從句子的哪些地方感受到了李博士為救小錢，付出了許多努力？結(jié)合句子理解“沉著”“奔波”等詞。
４、出示李博士一天的工作表：
�。乖拢玻踩赵绯浚伏c抽取骨髓
９月２２日上午從臺灣趕往香港，再到杭州（歷時十幾小時）
�。乖拢玻踩胀砩系竭_杭州，連夜做手術(shù)
看到這樣一份工作表，你想到了什么？
�。�、這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到２３分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，（出示李政道博士的照片）讓我們再深情地讀讀這段話，記住這位可敬的老人！
�。丁⒕戎″X的過程是一次跨越海峽的拯救行動，是一次和死神爭奪生命的較量過程，除了臺灣青年和李博士，還有海峽兩岸的很多人付出了努力，正是因為有這么多人的關(guān)心，所以，盡管臺灣和大陸之間隔著一道長長的海峽，盡管還有一些人為的阻隔，臺灣和大陸還沒有通航，但還是不能阻隔海峽兩岸人們的血脈親情，正是海峽兩岸的愛心，才架起了一座──跨越海峽的生命橋。讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段吧！
�、努F(xiàn)在，你對這座“生命橋”有什么新的認識？
⑵你是怎樣理解“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去�！边@句話的？
⑶讀到這里，你有什么話想對臺灣人民說？有什么話想對大陸人民說？有什么話想對世界人民說？
五、拓展延伸，升華思想感情
�。�、一年以后，小錢康復了，假如有一天他和那位捐骨髓的青年相遇了，會是怎樣的情景呢？他會對臺灣青年說些什么？
２、進行大膽的想象。
�。�、自由表演。
�。�、你認為這個場面感人嗎？請把這個場景描寫下來。
【教學反思】
《語文課程標準》在教學建議中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蔽谋臼撬赖臇|西，它只有經(jīng)過學生的理解，接受，反思后，才能在學生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣閱讀，才能開啟學生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和思維能力，因此，我引導學生潛心閱讀，之后再對內(nèi)容進行理解，感悟，使學生有自己的感受。在設(shè)計本節(jié)課時，我采用了“以讀代講，讀中體會”的方式，采取多種形式的讀，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟。
首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時，在學生讀通讀正確的基礎(chǔ)上，讓學生找出最感動的地方，了解小錢生命的危險，另一方面感受臺灣青年在余震中捐獻骨髓的高貴品質(zhì)。讓學生走進文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對話的熱情。
其次，以讀為主，體會課文的情感。教學中以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，組織學生進行閱讀、討論、思考，讓學生從詞、句中體會人物的心理，深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引入了學生的情感提煉，引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后有感情的朗讀更是學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達。
最后，文中設(shè)計了幾處引導想象的地方，如“小錢會對臺灣青年說些什么？”“你想對臺灣人民說些什么？”等，并注意了讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感，既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。
【專家點評】
本文是反映兩岸人民血濃于水的深情文章，其人文性較強，教師始終堅持讓學生在自主的閱讀實踐中去感悟這種人文性，所以讀得較充分。同時在閱讀的過程中，也注意了知識積累，如“即將凋零”“突如其來”等這些詞和一些體現(xiàn)情感的句子，把人文性和工具性有機地結(jié)合起來了，正好體現(xiàn)了課文的特點。另外，從課程的流程安排上看，“由讀會課文到讀懂課文到體驗情感，再到表達心跡”形成了一個學生對文本的認知體系，其過程符合學生的認知規(guī)律。（陳高明）
《跨越海峽的生命橋》教案12
第二課時
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2．讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達意方面的效果，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學重點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士等醫(yī)務人員奔波的艱辛體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學難點：
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備：
多媒體課件。
一、復習引入，整體感知，醞釀血脈親情（5分鐘）
1．師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。
今天我們繼續(xù)學習（跨越海峽的生命橋），我們一起細細體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題）
2．學習新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準紅色的生字詞。
桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；地震襲擊，海峽彼岸；臺灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。
3．你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。教師根據(jù)學生的講訴板書：（杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）。根據(jù)板書，全班一起講講故事的主要內(nèi)容。
評價學生并小結(jié)：引導學生運用抓住故事中的人物、地點和關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。
二、品味語言，潛心對話，感受小錢遭遇的不幸，感悟血脈親情。
1．學習課文1-2段，感受小錢的不幸。（5分鐘）
�。�1）課件出示，感悟“生命就像即將凋零的含苞花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。
引導學生抓關(guān)鍵詞“凋零、含苞、綻放”體會小錢的不幸。
同學們，在這段文字中，有幾個描寫花朵的詞語，你找到了嗎？“凋零、含苞、綻放”。這三個詞語。本來是形容花朵的，在這里是用來形容什么？凋零是指？含苞是指什么？綻放時指什么？這個形象的比喻。
讓我們看到了一個什么樣的小錢？人們常說，“生命如花”，“歲月如花”可是這朵含苞的花朵還沒有來得及綻放，就即將凋零，此時此刻，你的心情怎樣？讓我們帶著你的理解再讀這段話。
生齊讀（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）
（2）體會骨髓得來的不易。
課件出示：抓“如果沒有親緣關(guān)系十萬人中才能找到一個有適合的骨髓”和“輾轉(zhuǎn)”等關(guān)鍵詞語體會。
是啊，18歲正是人生最美好的季節(jié)，可小錢卻患上了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花重新綻放，可是尋找合適的骨髓容易嗎？
師：你是從課文中的哪個句子看出來的？你還從哪個詞感受到了尋找骨髓的艱難？小錢是幸運的，他找到了適合自己的骨髓，可是，這個尋找的過程容易嗎？
你從哪個詞語感受到的，“輾轉(zhuǎn)”。讓我們一起來想象一下，為了尋找到合適的骨髓，小錢的親人和醫(yī)務工作者可能去過哪些地方？一次一次的期盼，一次又一次的失望，一次一次的失望，一次又一次的尋找，終于在什么地方找到了合適的骨髓？這樣艱難的`尋找過程就是“輾轉(zhuǎn)”。
（3）再次體會“靜靜的躺在床上”，骨髓找到了，小錢有救了，1999年的9月22日，是小錢骨髓移植的日子，此時他“靜靜地躺在床上”他可能在想什么？
2．學習課文3-5段，尋找捐獻骨髓過程的感動（20分鐘）
正當小錢充滿期盼等待骨髓移植的前一天，臺灣發(fā)生了一場里氏級的大地震，此時余震未了，這場跨越海峽的拯救行動能成功嗎？讓我們一起走進臺灣花慈濟醫(yī)院，去看看那里正發(fā)生著哪些感人的事情。
�。�1）快速瀏覽3-5段，說說這個故事最令你感動的地方。
�。�2）深入體會，在感動中品味海峽骨肉同胞的血脈親情。
臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。
下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。預設(shè)一：深入對話，體驗人物內(nèi)心，感悟真情。
A．在“靜靜”中感受臺灣青年的真情。
剛才同學們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺灣青年的何種表現(xiàn)令你感動？
出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞你印象最深刻？交流感受。他是在什么情況下“靜靜地躺著”
預設(shè)：生答：1、冒著余震的危險，靜靜地躺著
師：余震危險嗎？你從文中的那句話知道的?“大地在余震中劇烈地搖晃”。余震來了，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？此時此刻，哪才是最完全的地方？可是這位青年還是靜靜地躺著，2．不明家人的安危情況下，靜靜地躺著
師：家人是否平安他還不清楚，或許此時，他的父親在地震中？他的母親？他的妹妹？可是他仍在病床上靜靜地躺著。
難道這位青年就一點不怕危險嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”
難道這位青年就不牽掛自己家人的安危嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”
這位臺灣的青年認識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻，充滿愛心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動呢？
B．在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。
在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動的詞語。
“此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮(zhèn)定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？
預設(shè)“冒著生命的危險沉著，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓。預設(shè)二：深入對話，在“一次又一次”中體會抽髓歷程的不易。
“經(jīng)過一次又一次的努力，涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；
這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅；
看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著——深深的感動。預設(shè)三：深入對話，在“奔波”“連夜”中感受護送骨髓的艱辛
骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？
“奔波”——（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費了12個小時。
師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）
師：這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？
經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
同學們，李博士認識小錢嗎？他卻冒著余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進行骨髓移植手術(shù)。一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動呢？
三、回顧課題，點明中心（2分鐘）
這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請你高興地讀！“小錢得救了！”
是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？
是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？
是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋��！
四、拓展情節(jié)，深化主題（8分鐘）
根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。
我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年、李博士相遇了，會是怎樣的場景？他會說些什么？
師反復引讀“兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
板書設(shè)計：
杭州
小錢
白血病
跨越海峽的生命橋
捐獻骨髓
臺灣
余震中
臺灣青年
《跨越海峽的生命橋》教案13
【教學目標】
�。�、認識８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、慘白、紅潤、移植、談何容易、幸運、此岸、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達方法。
【教學重點】
理解臺灣青年和李博士的高尚品質(zhì)。
【教學難點】
理解“生命橋”的含義。
【課前準備】
多媒體課件。
【總體設(shè)計】
教學分成四個實踐板塊：
１、初讀課文，自同學字、新詞，交流初讀感受；
２、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；
�。场⑹崂砦恼陆Y(jié)構(gòu)，拓展口語交際，積累內(nèi)化語言；
�。�、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標１、２；（注：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，質(zhì)疑導入
�。�、揭示課題，質(zhì)疑：
看到課題，你有什么疑問？
�。�、導入：
讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，掌握主要內(nèi)容
�。�、自由讀課文，要求同學讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
�。病⑵聊怀鍪驹~語，引導同學自主提示需要注意的詞語：
⑴ 提示凋零、含苞、綻放，讀通句子“這個１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使這朵生命之花綻放�！崩斫膺@三個詞語在課文中指的是什么。
�、啤√崾据氜D(zhuǎn)，都是翹舌音。訓練同學用聯(lián)系上下文展開想象的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。
⑶ 提示暫停，訓練同學讀準生詞，把句子讀通順：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……”
�。�、把整篇課文連起來讀一遍，考慮課文寫了一件什么事？訓練同學抓住故事發(fā)生的時間、地點、人物和關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。
三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀
�。�、過渡：
課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么？
�。病⒁龑x課文的第３、４、５自然段，畫出臺灣青年和李博士令人感動的.做法，讀給同桌聽，抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文說說為什么感動。
３、默讀畫語句，同桌間交流。
４、引導全班交流：
根據(jù)同學實際情況，隨機引導交流以下重點語句：
�、拧〗涣鞯谒淖匀欢伪硎九_灣青年廣博愛心的語句�！霸谶@場災難中……他的親人……期待著他的骨髓�！�
① 指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。
�、凇】翠浵�，體會當時的臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場歷史７．３級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻，大地還在余震中搖晃�！甭�(lián)系自身談感受。
�、邸〗Y(jié)合課文的第二自然段，引導同學感悟、想象，走進臺灣青年的內(nèi)心世界，深入體會臺灣青年廣博的愛心。戰(zhàn)略：首先教師范讀，讓同學感受到小錢的倒霉，激發(fā)同學的同情心；然后情感遷移，讓同學運用文中詞語練習說話“臺灣青年心里想著，自身的骨髓會讓小錢�！保瑥亩惺艿脚_灣青年那善良的、廣博的愛心。
④ 帶著敬佩之情朗讀第４自然段的語句。
⑵ 交流表示李博士高尚品質(zhì)的語句：
�、佟±首x描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？
② 抓住“冷靜”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士廣博的愛心。相機指導有感情朗讀。
�、邸〕鍪纠畈┦克凸撬璧臅r刻表，體會“奔走”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
�。�、體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。
四、朗讀結(jié)束，安排作業(yè)
１、課件出示第七自然段后兩句話，師生配樂朗讀“也許，小錢和臺灣青年……傳下去�！�
２、結(jié)束語：
同學們，假如有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課你們可以在班級里交流交流。
《跨越海峽的生命橋》教案14
學習目標：
知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語。
過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態(tài)度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學準備：
教師：課件
學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。
課前交流：
今天上午我們已經(jīng)見過面了，我來XX小學，還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節(jié)語文課。準備好了嗎？上課！
教學過程：
一、揭示課題，質(zhì)疑導入：
今天我們一起來學習第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什么？（學生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。
二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
1．課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？
2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫(yī)院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫(yī)院”，指生介紹：慈濟醫(yī)院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。
B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉(zhuǎn)。
3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？
（生敘述的過程中，課件出示：“杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？）
5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？
三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。
2．默讀畫語句，小組交流。
3．指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。
A交流第四自然段語句“在這場災難中......不清楚。期待著他的骨髓�！�
1.指名交流。
2.評價：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。
3．評價：這位同學更了不起，能聯(lián)系自己體會到臺灣青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？
他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（指生讀）
5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）
6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的.....”
7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心��！多么博大的愛心啊！
聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進了臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。
B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）
2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3．評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調(diào)這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）
“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
師：難道同學們認為“余震”是件小事？
（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”�。�
師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？
出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。
生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話--“經(jīng)過一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的'愛心。
4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了......
（屏幕出示：
10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時��？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容�。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺......
經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨2時整，手術(shù)才順利完成�。┑诹匀欢沃羞�有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜��！多么讓人感動啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧�。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去--。）
三、激情扣題，結(jié)束。
1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
�。ǔ鍪尽斑@真是一座用架設(shè)的生命橋�。 弊寣W生發(fā)散填空）
�。◣煱鍟汗撬琛坌�、血脈親情）
這座用骨髓、愛心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中！（板書：大陸同胞、臺灣同胞）
2．其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂起老師動情誦讀）。
①１９９７年４月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
�、�1999年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
③2003年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學生姚文健的生命。......
3．師：截止目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）
用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛心架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4．生命在人們無私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：
5．同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！
板書設(shè)計：
22跨越海峽的生命橋
大陸同胞骨髓
愛心
臺灣同胞血脈親情
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