[必備]語文教案6篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編整理的語文教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
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語文教案 篇1
教學內容
第九課《歡慶》
課時
2課時
教學目標
（1）認識“慶、獻”等7個生字。會寫“億、潔”等8個字。
�。�2）正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
�。�3）加深對祖國的熱愛之情。
重點
�。�1）認識“慶、獻”等7個生字。會寫“億、潔”等8個字。
�。�2）正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
難點
�。�1）認識“慶、獻”等7個生字。會寫“億、潔”等8個字。
�。�2）正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教具
（1）課文朗讀錄音帶
�。�2）歡慶國慶的錄象片段。
�。�3）學生自讀課文，畫出生字詞，制作詞語卡片。
教學過程
第一課時
（1）情景導入
1、課件出示全國人民歡慶國慶的熱鬧情景，通過花如海、歌如潮的情景感染學生。
2、讓學生說說畫面。從而導入課題：歡慶。認識生字“慶”。
�。�2）指導寫字
1、課件出示詞語：歡慶、獻上、旗幟、潔白、奏起、樂曲、-十三億，學生自瀆正音。
2、小組合作：把不認識的字找出來，請教小組同學。
3、讀讀寫寫。出示生字卡，給生字找朋友，看誰找的多。
4、介紹識字經驗。
加一加：
大——慶南——獻只——幟
編字謎：
有水才有“潔”。三人合“奏”
（3）朗讀感悟
1、學生自由輕聲讀課文。畫出自己喜愛的句子并讀給小伙伴聽。
2、展示：愿意讀的就站起來讀，愿意讀哪句就讀哪句。檢查是否讀得正確。特別是提醒“樂”在文中的不同讀音：歡樂（le）樂曲（yue）.
3、整體感知。
小組輪讀第一句，每組讀一行；全班齊讀第二句。
教師引讀。
田野獻上……楓林舉起……藍天飛起……大海奏起……十三億孩子……十月一日……
�。础⒛阕x懂了什么？根據學生回答，課件分別演示出下列畫面：金色的果實、火紅的的楓樹、潔白的鴿子、波濤洶涌的大海。
５、學生看圖練朗讀。
�。丁W生試著背誦課文。
（４）實踐活動
備一份給祖國媽媽的禮物（可以是一句話，一幅畫，一個小制作……）
�。�、給課文畫一幅插圖。
�。�、給課文找一首相配的歌曲。
�。场⒔o課文編個舞蹈。
４、以上活動，學生可以任選一兩項
第二課時
�。ǎ保⿵土暬仡�
自由朗讀課文
復習生字，詞語。
看圖面（課件顯示）找相應的詞語卡片，并做小老師帶大家讀。
將詞語卡片貼與黑板，組織學生比賽讀。
（２）再讀入情
�。薄⒄n件分別演示下列畫面：金色的田野、火紅的楓林、風翔著鴿子的藍天、波濤洶涌的大海，手捧香花的少數民族兒童。
�。病W生看課件“歡慶國慶圖”自由輕聲背誦。
�。ǎ常┲笇懽�
�。薄⒆寣W生找出田字格中的左右結構的字，引導發(fā)現(xiàn)這六個字的結構特點“左窄右寬”
�。病⒔處煼秾�，有重點的指導。
億：“乙”是一筆寫成的。
潔：“吉”的`上橫長下橫短。
曲：注意筆順。
祖：要注意偏旁不要多一點。
旗：左窄右寬，左短右長；右上的“臥人”要寫小些。最后一筆是點不是捺。
�。场W生描紅、臨寫。
４、完成“讀讀寫寫”的練習
�。ǎ矗┩卣够顒�
�。�、展示交流：學生展示各自準備的獻給祖國的禮物和給課文配的插圖、歌曲、舞蹈、交流欣賞、評價。
�。�、推薦有關國慶的課外讀物。備注
作業(yè)布置背誦課文
抄寫生字，完成課程探索。
備一份給祖國媽媽的禮物（可以是一句話，一幅畫，一個小制作……）
板書設計
加一加：
大——慶南——獻只——幟
編字謎：
有水才有“潔”。三人合“奏”
教學后記通過感悟朗讀，讓學生更能感受到國慶的熱烈場面。
語文教案 篇2
教學目標：
1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。
教學重點：
1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。
2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
教學難點
1、借助語境推斷文言詞語的意義。
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教具準備：
投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。
課時安排：
3課時。
教學過程：
第一課時：
�。ㄒ唬⿲дZ。
同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
�。ǘ╆P于《左傳》。
�。ㄏ茸寣W生看文章后面關于《左傳》的介紹）教師補充：
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
�。ㄈ┓配浺簦▽W生整體感知課文，正音）
資料顯示（投影或多媒體）
①生字：函、氾、佚、縋、闕。
�、诙嘁糇郑撼ɡ洌撼瘽υO版焉）、逢（人名逢孫）。
�、弁僮郑骸爸蓖ā爸恰�。
提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？
思考：（學生速讀課文，整體感知）
明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
資料顯示：秦晉圍鄭形勢圖
�。ㄋ模┖喗榍貢x圍鄭形勢圖。
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
資料顯示：秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、反復閱讀課文。
2、借助注釋、工具書疏通文章。
第二課時：
�。ㄒ唬z查復習。
提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。
回答：編年體史書。
提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。
提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。
資料顯示：（投影或多媒體）
�。�1）以其無禮于晉，且貳于楚也。
（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。
�。�3）微夫人之力不及此。
�。▽W生稍作思考，然后一一作答）
回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也�！睉g為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟�！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。
（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的�！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。
�。ǘ┲笇Ю首x，理清思路，簡析文意。
1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
2、教師作朗讀常規(guī)指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？
文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。
關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。
�。ㄟ@些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）
3、放錄音（提醒學生要認真聽）
4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
5、指導學生誦讀、理解
第一自然段：
誦讀指導：
“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。
�。I讀，齊讀）
提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？
明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
（嘗試背誦）
第二自然段：
�。ㄗ屢晃徽b讀基礎好的同學先讀一遍）
誦讀指導：
“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。
“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。
�。I讀，齊讀）
提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。
�。R讀）
第三自然段：
（教師范讀，學生齊讀）
誦讀指導：
①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。
②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。
④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。
（領讀，齊讀三段）
提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？（學生思考，討論）
明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的'外交辭令。（再齊讀一遍）
第四自然段：
誦讀指導：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。
�。R讀，然后指名學生讀）
提問：本文是如何結尾的？
明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。
（齊讀課文）
資料顯示（投影或多媒體）
鄭危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
�。x勇）智說秦君
轉危為安晉亦去之
小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。
（結合板書，嘗試背誦）
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)。
1、背誦課文。
2、完成課后練習第二、三題。
第三課時：
�。ㄒ唬z查復習。
�、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。（學生思考、討論）
回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。
�、诩w背誦全文。
�。ǘ┮龑W生質疑，詞語解難。
�。ńo學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）
學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現(xiàn)代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。
又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。
學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？
明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。
又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”�！氨伞痹瓰槊~，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。
再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語�！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。
詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。
資料顯示（投影或多媒體）
例句出處類型釋義
1、劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍
2、箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具
3、今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)
4、京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長
5、醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚
以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。
提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？
明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。
（三）歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項。（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）
資料顯示（投影或多媒體）：
1、若。
例句、出處、釋義。
求劍若此，不亦惑乎？《呂氏·刻舟求劍》，像。
曾不若孀妻弱子？《史記·陳涉世家》，比得上。
若宗師之文，則懲時人之失又失之者也。顧炎武：《文章繁簡》，表轉折“至于”。
若潛師而來，國可得也。《左傳·殽之戰(zhàn)》，表假設。
2、說。
例句、出處、釋義。
是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》，說法。
說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，勸說。
請說之《墨子·公輸》，陳述。
公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》，高興。
3、辭。
例句、出處、釋義。
秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記·廉頗藺相如傳》，婉言。
近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，命令。
皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》，文學（詞、賦）。
動以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，借口（由“言詞”引申為“托詞”）。
今者出，未辭也《史記·鴻門宴》，告別。
如姬之欲為公子死，無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭。
4、鄙。
例句、出處、釋義
蜀之鄙有二僧。彭端淑：《為學》，邊遠的地方。
越國以鄙遠，君知其難也�！蹲髠鳌T之武退秦師》，邊境。
在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風。洪邁：《方臘起義》，昏庸。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。諸葛亮：《出師表》，淺薄。
5、微。
例句出處釋義
其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露，微妙
嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小
見其發(fā)矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微
微獨趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不
微斯人，吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是
微太子言，臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是
6、之。
例句出處釋義
項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記·項羽本記》他
執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它
蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》自己
荊之地，方五千里《墨子·公輸》的
桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結構中取消句子的獨立性
例句出處釋義
慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節(jié)
宋何罪之有《墨子·公輸》助詞，賓語前置的標志
頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞，用在時間副詞之后
諸將請所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去
從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要�！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海�！蓖瑢W們一定要重視對文言詞語的積累。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)。
1、鞏固背誦課文的成果。
2、借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。
板書設計：
鄭危在旦夕秦晉圍鄭
臨危受命
燭之武夜縋而出秦軍乃還
（義勇）智說秦君
轉危為安晉亦去之
語文教案 篇3
教學目標：
1、熟讀課文，理清情節(jié)，把握課文主要內容。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
4、拓展：關注社會，探究人與動物的關系。
教學重點：
1、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
2、理解本文的主旨。
課前準備：
老師：制作多媒體課件。
學生：1、查閱有關蒲松齡、《聊齋志異》的資料
2、搜集與狼有關的資料，閱讀有關“狼”的作品
3、反復閱讀，借助工具書解決生字，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”。
課時安排：
一課時
教學內容：
1、朗讀要求能準確、流暢、有節(jié)奏、有感情地朗讀全文。
2、疏通文意借助工具書和課下解釋，掌握課文中的一些重要實詞，翻譯課文。
3、理解課文把握四個情節(jié)的關鍵以及“狼”和人在較量中的不同表現(xiàn)，理解課文的寓意。
4、拓展
a讓學生在理解課文基礎上談談自己受到的啟發(fā)。
b展開想象，把本文改寫成一篇白話故事。
教學設計：
一、導入
出示狼的圖片，讓學生對狼有一個形象、直觀的感受。
同學們，你們在野外見過狼嗎？或許我們更多的'只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。你對狼了解多少？（可讓學生自由回答，激發(fā)學生的熱情）。
好，今天就讓我們一起來學習蒲松齡的《狼》。學生回顧有關蒲松齡的知識，教師出示材料。
二、出示目標
�。ㄕ覍W生讀給大家聽）
三、整體感知
1、檢查預習找學生讀屏幕上出示的加點的生字，然后全班齊讀。
綴行（zhuǐ）困窘（jiǒng）苫蔽（shàn）弛擔（chí）眈眈相向（dān）少時（shǎo）目似瞑（míng）尻尾（kāo）黠（xiá）頃刻（qǐng）
2、朗讀并熟悉課文。
a教師配樂范讀，創(chuàng)設情景：聲情并茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閱讀節(jié)奏。b學生自由朗讀，教師指導讀的不夠準確的地方。c學生看著多媒體上的圖片，齊讀。
3、理清情節(jié)
�。ㄍ缿簦┯隼恰獞掷恰恰獢览�
四、疏通文字
1、學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。（其他成員可進行補充）
2、全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題。
教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意。最后強調本文重點文言詞語。
一狼徑去（走開）其一犬坐于前（像狗似的）
一狼洞其中（打洞）乃悟前狼假寐（假裝睡覺）
元方入門不顧（回頭看）
顧野有麥場（回頭看，“往旁邊看）
蓋以誘敵（原來是）
蓋一癩蛤�。ㄔ瓉硎牵�
一狼得骨止（停止）
止有剩骨（通“只”）
兩狼之并驅如故（舊、原來）
溫故而知新（舊的知識）
止增笑耳（罷了）
見往事耳（罷了）
一撫尺而已（罷了）
意暇甚（神情、態(tài)度）
意將隧入以攻其后也（想）
意少舒（心情）
五、齊讀課文，解決以下問題
1、文中怎樣寫狼的狡猾的？
2、屠戶的機智表現(xiàn)在哪些地方？
3、作者對這件事有什么議論？
4、學習本文后懂得了什么道理？
四人小組討論交流后，共同明確。
1、文中表現(xiàn)狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼之并驅如故”“狼不敢前，眈眈相向”“一狼徑去，其一犬坐于前……意暇甚”“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。
2、文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現(xiàn)出來的。
“顧野有麥場……乃奔倚其下，弛擔持刀�！薄巴辣┢�，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中……屠自后斷其股，亦斃之�！�
3、“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳�！�
4、提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）
六、老師小結
1、借事說理的方法
本文是在記敘的基礎上發(fā)表議論，表明態(tài)度、觀點，點明主旨。這和以前學過的《傷仲永》的表達方式是一樣的。
2、語言簡潔生動。
七、質疑問難
請同學們把文章中不理解的地方找出來，大家一起幫你解答。
八、拓展延伸
1、我們現(xiàn)在已經很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？（關注自然，關注動物）
2、請結合圖片適當想像，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。（使學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想像進行思考和寫作，注意環(huán)境、神態(tài)、動作、心理描寫。）
語文教案 篇4
教學要求：
思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什么事。
能力要求：能聯(lián)系課文內容，理解父親說的話；有感情的朗讀課文。
重點難點：
理解課文內容，知道課文寫了什么事；理解父親說的話的含義。
教具準備：
常規(guī)
教學時間：
一課時
一、 導入新課
我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恒為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多么令人感動，這是多么高尚的品質��！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應該怎么做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎么做的？從中我們也許會受到啟發(fā)。
二、 布置自學
1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。
2、 讀讀課文，想想課文講了什么事。
3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。
三、 檢查自學情況
1、 請學生讀課文，要讀準字音。
2、 理解詞語的意思。
四、 學習課文
1、 理清課文層次。（全班討論）
�、倌x課文，標出課文有幾個自然段
�、谡n文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發(fā)生爭吵的原因
�、壅n文哪幾個自然段寫了發(fā)生爭吵后我和克萊諦的表現(xiàn)
�、苣膸讉�自然段寫放學后，克萊諦主動找我，我倆和好了？
老師歸納：全文分為四個部分：發(fā)生爭吵――我很后悔――重又和好――父親教育
2、 學習第一部分（一至四自然段）
�、僮x這部分內容
�、谙韧烙懻摚笕嘤懻摚何液涂巳R諦發(fā)生爭吵的真正原因是什么？發(fā)生爭吵后雙方的表現(xiàn)各是什么樣的？你體會到什么？
3、 學習第二部分（五至八自然段）
�、僮x讀這部分內容
�、谧约耗x，在書上批畫描寫“我”心理活動的語句，體會我的'心情。
�、圩x讀自己畫的句子，說說自己的理解。
老師小結：這部分內容對我和克萊諦發(fā)生爭吵后的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事后，也常常是不安、后悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。
4、 引導弄清兩個問題
①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什么？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現(xiàn)感到悲哀。）
②克萊諦兩次說“我在外邊等著你”而我也回答說“我也等著你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什么？
5、 學習第三部分（九至十三自然段）
�、僮x這部分內容，找找描寫兩個人表現(xiàn)的詞句，你體會到什么？
�、谌喾謨山M，一組說我的表現(xiàn)，一組說克萊諦的表現(xiàn)。
6、 讀最后一段，理解父親的話。（全班討論后老師總結）
一個人不但要認識到錯誤，而且要敢于認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。
語文教案 篇5
《荷花》教學設計
設計理念：
在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學體系�！缎聲r期小學教學指南》中指出：注重教法轉化為研究學法，有利于因材施教，調動各類學生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果。
設計特色：
以“讀”、“看”、“想”貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。
教學范文實例：《荷花》
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入新課，扣住“荷花”的獨特之處。
1．設疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？
2．揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)
好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！
3．學生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。
〔設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構建學生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學生學會閱讀的能力�！�
二、略讀課文，感悟類容。
1．精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）師問：作者在什么時間？什么地點？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）
2．交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。
學生A：時間？（清晨），地點：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）
老師：板書。聞——清香——看（荷花）
3．自學討論，理清層次。
�。�1）“我”去看荷花。
（2）“我”看荷花。
�。�3）“我”看荷花時展開的美妙想象。
�。�4）“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
三、圖文結合，理解類容。（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
1．精讀課文，互動學習。
啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花�，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的�！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了�，F(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學們細讀以下兩段話。”學生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。
教師：作者看到了什么樣的蓮花？
學生B：“看到了全部綻開的荷花！”
老師：“是嗎？”
學生C：“老師，應該說是形狀各異的荷花！”
老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽。”
學生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”
老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”
學生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。
學生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。
老師：“這兩位同學總結的十分恰當！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”
學生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法�！�
老師：點頭贊許。
學生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的�！�
老師：點撥歸納�！斑@兩位歸納的真是準確！老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩！清同學們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細讀“荷花已經開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”）
學生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)？
老師：請全班同學思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠�！笔鞘裁疵鑼�？又是什么修辭？
全體學生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人�！�
過渡質疑，學習第3，4自然段。
老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”
學生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”
學生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”
學生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”
學生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……”
學生全體：（哈哈大笑）
老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”
學生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）
4．板書提綱，進行整理。
5. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子�！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴�，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
�。ò鍟翱粗奔由稀懊啊薄ⅰ奥丁�、“美“三個字）。
6．有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕
〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學生閱讀的自主性和獨立性�！�
四、教學總結
同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，感想如何呢？相信同學們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！
第二課時
一、復習題要，轉入主題。
1．質疑，探討。
同學們，昨日學完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，對我影響頗深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的`角度把荷花觀察的透徹入微？
學生A：“從高到低，由外到內！”
老師：搖頭，示意不確切。
學生B：“俯視！俯視！”
老師：“何以見得？”
學生C：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！
老師：“有道理，有沒有其他意見？”
學生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”
學生全體：（哄堂大笑）
老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)�！�
圖文結合，情景交融。
老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？
學生：“我添！我添一筆有關莖的句子！”
老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”
學生F：“筆直的莖和桿！”
老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”
學生G：“像手！”
老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”
學生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”
老師：“比喻的好妙�。∥艺J為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”
學生I：“像點點白帆……”
老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網船！”
學生（全體）拍手稱絕。
二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。
老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”��！
學生：“我們能否仿寫一下！”
老師：“好啊！還不快拿出本子動腦動手！”
學生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學生的筆下生花）
學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”
學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”
學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”
學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，積累內化
此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。
1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。
2、我會說：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。
3、我會做：上網收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網頁。
4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。
〔設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內向課外的開放。〕
四、總結要點，歸納整理。
今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學習鉆研新課題，新教法。
五、教后反思
教學本課，主要有以下幾點感受與思考：
（一）重視學生在閱讀中的主體地位。
教學《荷花》一文時，針對學生對荷花的有關情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設情境來激起學生內心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美，然后利用網絡優(yōu)勢，進入情境，讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閱讀，自己學會閱讀。
（二）重視創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導學生多層面地了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時機，讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內化。
語文教案 篇6
習作4
設計理念：
觀察是我們獲取作文材料的主要方法之一。生活是作文的源泉，在教案中重視寫作前的作文活動設計，這樣讓學生學習觀察、攝取和感悟，使作文教學達到“易于動筆、樂于表達”的美好境界，從而有效地提高了學生的作文能力，提高了學生的綜合素質。中心應是“有趣”，如何寫出當時的有趣，是一個難點，激起學生的興趣,并且使學生學會觀察。
作前準備：
觀察小螞蟻的生活習性，以及用樟腦丸做一些小實驗。
教學目標：
1、初步學會仔細觀察事物的變化。培養(yǎng)學生仔細觀察周圍事物，勤于思考、樂于探究的習慣，增強持續(xù)觀察的意識；
2、能按照實驗的過程有順序地記敘實驗的經過，并能寫清楚人的動作、語言和心情變化。鼓勵學生大膽想象、推理、表達，在語言表達中體驗成功的快樂。
3、激發(fā)愛科學用科學的興趣。
教學重點：把實驗的經過和自己的感受具體地寫下來。
教學難點：能按照實驗的過程有順序地記敘實驗的經過，并能寫清楚人的動作、語言和心情變化。
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、激趣入題，引導探究樂趣。
我們在科學課上，已經做了許多實驗，相信大家還記憶猶新吧，你們做過哪些實驗，還記得嗎？
誰愿意說給其他同學聽。
二、組織活動，攝取習作素材。
1、我們現(xiàn)在到外面去做一個小實驗，愿意嗎？
2、組織學生到門口選好的樹下找一只小螞蟻，用樟腦丸在螞蟻的前面劃一道線，引導學生觀察實驗現(xiàn)象？
教師做實驗時動作怎樣?(先……再……后……)
教師實驗時說了哪些話?提了哪些疑問? 如果螞蟻穿過這道“防線”，就在螞蟻前面再劃一道線，引導學生再次觀察。等小螞蟻跑累了，就在它的周圍劃一個圈，這個圈呀稍微大一點，引導學生注意觀察。把圈子逐漸縮小，比一角錢的硬幣還要下，你又會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？
整個實驗時，同學們的言行、神態(tài)及你自己的心情變化是怎樣的?
3、教師做實驗，指導學生觀察。
三、創(chuàng)設情境，交流活動發(fā)現(xiàn)。
1、指導學生仔細觀察。
回到教室，教師采訪學生：小攝像師們，你們剛才都看到了什么？(學生討論，教師指導)
2、反饋、評價。
�、傩〗M代表針對三個問題發(fā)表自己意見。引導針對一個問題作適當的`描寫。
②師生共同評議。
3、口述練習，隨機指導。
四、自主表達，擬定個性文題。
1、自主擬題。
如果以這次實驗為題，怎么擬訂？
如果以你的心情變化為題，怎么擬訂？
如果以這節(jié)課為題，怎么擬訂？
2、學生自由習作，放手試寫全文，教師對習作基礎差的同學進行指導。
五、互批互改，提高習作素養(yǎng)。
第二課時
一、同組交流習作。
(1)指名讀完成的初稿，師生共同講評。
(2)引導學生分別就實驗的經過和自己的感受寫具體，就是否寫出師生的言行、神態(tài)及心情變化等方面發(fā)表自己的建議。
學生完成習作草稿后，各自朗讀一遍，先以小組為單位進行評議修改。
二、文后指導。
1、推薦優(yōu)秀片段或者全文，教師相機指導。
2、學生各自修改——同桌互提修改意見——自己再次修改。
三、修改作文。
四、學生謄寫作文。
板書設計：
有趣的實驗 先……再……后……
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