芙蓉樓送辛漸教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的芙蓉樓送辛漸教案，歡迎閱讀與收藏。
芙蓉樓送辛漸教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字，書(shū)讀背誦古詩(shī)。
2、了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入。
1、我們?cè)谶^(guò)去三年里，同學(xué)們?cè)?/p>
老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。
3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。
4、板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。
二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。
1、簡(jiǎn)介作者及書(shū)寫(xiě)古詩(shī)的時(shí)代背景。
2、教師范讀古詩(shī)。
3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。
5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：
吳孤洛壺
6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。
三。指導(dǎo)自學(xué)
過(guò)渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。
1.請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
板書(shū)：讀(劃停頓，熟讀)
解字詞(借助注釋、查工具書(shū))解詩(shī)句(串詞串句)
解全詩(shī)(串句連詩(shī))
朗讀(體會(huì)感情，有語(yǔ)氣朗讀)
2.小組學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)匯報(bào)。(按學(xué)法匯報(bào))
“寒雨連江夜入?yún)�，”一�?chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。
“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。
“一片冰心在玉壺�！本驼f(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒(méi)有受到功名利祿等世情的玷污。
四。深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。
1.介紹作者王昌齡及背景。
2.了解作者、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。
了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎？
(1)這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情？(背一二句寫(xiě)友情的句子)
(2)體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。
3.深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎？(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。
[注釋]
1.芙容樓：潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。
2.寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說(shuō)，夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶，所以稱這一帶為吳。
3.平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的'楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。
4.洛陽(yáng)：今河南洛陽(yáng)，是辛漸所去的地方。
5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。
[賞析]
“寒雨連江夜入?yún)恰�，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見(jiàn)。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”，點(diǎn)出了送別的時(shí)間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個(gè)“孤”字，也形象地傳達(dá)了詩(shī)人此時(shí)的心境。
“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”二句，寫(xiě)的是詩(shī)人對(duì)辛漸的叮嚀和托付之語(yǔ)。意思是說(shuō)：你到達(dá)洛陽(yáng)后，假如有親戚朋友詢問(wèn)我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來(lái)形容一種純潔完美的品格。這兩句詩(shī)并不僅僅是詩(shī)人的自我表白，更是詩(shī)人以凜然的姿態(tài)對(duì)小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現(xiàn)出詩(shī)人不肯屈從于惡勢(shì)力的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。
作者簡(jiǎn)介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長(zhǎng)安(今陜西西安市)人。唐代詩(shī)人。
芙蓉樓送辛漸教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，揣摩情感變化。
難點(diǎn)：
通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“孤”揣摩作者內(nèi)心情感，理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈(zèng)汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩(shī)里的名句，讀，你讀出來(lái)什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無(wú)奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩(shī)人，他也提筆寫(xiě)下了一首離別詩(shī)，他一改以往離別時(shí)悲悵的筆調(diào)，讓我們一起走進(jìn)詩(shī)中去品味個(gè)中滋味。
3、老師板書(shū)芙蓉，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩(shī)句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過(guò)宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩(shī)。用一句話說(shuō)題目的意思。誰(shuí)送誰(shuí)？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩(shī)歌，熟讀詩(shī)歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩(shī)3遍。讀準(zhǔn)字音，詩(shī)句讀通順。
抽生讀，師點(diǎn)評(píng)。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實(shí)，比如”平明“的”兩個(gè)后鼻韻“，她讀準(zhǔn)了，再比如”夜入?yún)恰啊比缦鄦?wèn)“的”如“翹舌音的，她也讀準(zhǔn)了，讀得真好！誰(shuí)再來(lái)讀一讀？不但讀得字字落實(shí)，而且要讀出古詩(shī)特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個(gè)字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個(gè)生命在讀，真好！我們一起來(lái)讀，怎么讀呢，聽(tīng)清楚要求，每一句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后面三個(gè)字馮老師來(lái)讀，明白嗎？好，準(zhǔn)備。題目和作者也由馮老師來(lái)讀。把頭抬起來(lái)，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩(shī)，我們反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍，讀詩(shī)不但要讀出它的節(jié)奏和味道，更要關(guān)注和體會(huì)它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺(jué)。
這是一首送別詩(shī)，樸實(shí)平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩(shī)意
1、從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？提示學(xué)生把詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，師點(diǎn)評(píng)
想一想：詩(shī)中的哪個(gè)字或詞向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個(gè)問(wèn)題，靜靜地默讀詩(shī)。想一想這首詩(shī)哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號(hào)，明白嗎？有些同學(xué)不用老師提示，已經(jīng)把筆拿起來(lái)了，好習(xí)慣，這就是我們多年來(lái)養(yǎng)成的默契。
2生反饋，
寒：
A山行杜牧遠(yuǎn)上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫(xiě)一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點(diǎn)明深秋季節(jié)。
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書(shū)：雨
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書(shū)江
此時(shí)江面感覺(jué)如何？
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮(zhèn)江一帶，三國(guó)里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫(xiě)雨勢(shì)的平穩(wěn)連綿，將于悄然而來(lái)的動(dòng)態(tài)能為人感知。這雨何時(shí)來(lái)的？詩(shī)人感知到了嗎？
D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對(duì)，更浸透在兩個(gè)離別的友人心頭上。
3．透過(guò)詩(shī)句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫(huà)面，那就是（師指著板書(shū)，學(xué)生說(shuō)，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的`一幅畫(huà)面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫(huà)面在你腦海定格
你看到了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的秋雨……
此畫(huà)面在你腦海定格……
雨點(diǎn)滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時(shí)你的感覺(jué)是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩(shī)人，而你眼前出現(xiàn)的是……
生：
師：又一個(gè)詩(shī)人，是的，孤獨(dú)，因?yàn)橐幌氲脚笥鸭磳㈦x我而去，一片估計(jì)油然而生……
4．初解孤
師：因?yàn)楣陋?dú)，詩(shī)人在滿江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨(dú)的，孤寂的。孤傲的，用孤說(shuō)詞語(yǔ)……
從哪個(gè)字看出來(lái)的？誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？
師：詩(shī)中有一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，“夜和平明”，什么時(shí)候感受到寒雨？什么時(shí)候看到楚山？王昌齡一共寫(xiě)了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學(xué)生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對(duì)而坐，飲酒道別，他們會(huì)說(shuō)些什么？抽3—5人說(shuō)
此情此景，給你一種什么感覺(jué)？（凄涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩(shī)中哪個(gè)字中？（孤）帶著這種感覺(jué)，誰(shuí)想讀前2行。
5、走進(jìn)作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨(dú)至此，中晚唐的詩(shī)和婉約派宋詞往往將雨聲寫(xiě)在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
而王昌齡卻將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、想象概括成連江入?yún)堑臍鈩?shì)，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會(huì)用什么色調(diào)？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過(guò)資料？什么叫貶謫？
可能是因?yàn)閷以獗毁H，現(xiàn)在的我們誰(shuí)也不清楚當(dāng)時(shí)的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因?yàn)槭裁炊械焦陋?dú)，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴(yán)重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰(shuí)？
生：王昌齡
師：聽(tīng)，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩(shī)情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？
生：年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見(jiàn)到信件后可能會(huì)問(wèn)些什么？
生：他為什么不回來(lái)？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽(yáng)親友的問(wèn)題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話語(yǔ)，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)……
當(dāng)結(jié)發(fā)妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)深情地說(shuō)……
當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)……
師：冰，玉有什么特點(diǎn)？（純潔、透明、潔白無(wú)瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）師：早在六朝劉宋時(shí)期，詩(shī)人鮑照就用“清如玉壺冰”來(lái)比喻高潔清白的品格，唐開(kāi)元宰相姚崇自寫(xiě)下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對(duì)之，示不忘乎清也�！币詠�(lái)，盛唐詩(shī)人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵(lì)。
倘若你離家多年未歸，會(huì)給親友帶去的口信是什么？
生：報(bào)平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無(wú)暇，澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽(yáng)親友，這比任何相似的言辭都更能表達(dá)他對(duì)親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒(méi)有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對(duì)親友的傾訴沒(méi)有？
此刻，那孤獨(dú)的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢(shì)？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時(shí)期著名的邊塞詩(shī)人，出塞，從軍行，他同情，寫(xiě)了宮怨詩(shī)，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國(guó)憂民，壯志雄心
師：這樣的詩(shī)家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來(lái)表達(dá)對(duì)他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內(nèi)心更加孤傲堅(jiān)定，從孤獨(dú)到孤傲，讓我們走進(jìn)冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩(shī)
即景生情，情蘊(yùn)景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩(shī)人送別詩(shī)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子們，這就是詩(shī)歌的魅力。
五．拓展
這首詩(shī)寫(xiě)了一種情緒，人人都會(huì)有的情緒，一個(gè)大寫(xiě)的孤子，這是人類(lèi)共同的情感，所以古今中外表達(dá)此情的詩(shī)歌不計(jì)其數(shù)。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪柳宗元
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑獨(dú)坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過(guò)嗎？人有悲歡離合，若沒(méi)有了那場(chǎng)送別，這滿腹的豪情壯志又與誰(shuí)訴說(shuō)呢？所以王昌齡這樣寫(xiě)道：洛陽(yáng)親友如相問(wèn)……
從此，送別詩(shī)成了傳遞情義，表達(dá)惆悵訴說(shuō)衷情的上好方式。于是王勃寫(xiě)下了：與君離別意，同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時(shí)作詩(shī)：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語(yǔ)：莫愁前路無(wú)知己，……
李白對(duì)自己粉絲王倫贈(zèng)言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，……
這就是經(jīng)典的魅力，這就是文化的力量。這節(jié)課就上到這兒！
芙蓉樓送辛漸教案 篇3
教材分析
這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。本詩(shī)構(gòu)思新穎，淡寫(xiě)朋友間的離情別緒，重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時(shí)的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)闊的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。雖名為送別，實(shí)際上卻是以表達(dá)個(gè)人的情操為著力點(diǎn)，學(xué)習(xí)本詩(shī)，有助于學(xué)生對(duì)王昌齡這位偉大詩(shī)人的了解。
設(shè)計(jì)意圖
全詩(shī)即景生情，寓情于景，字字凝練，句句雋永。第一句七個(gè)字就寫(xiě)出雨的多個(gè)特點(diǎn)，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟。詩(shī)句的難點(diǎn)在于，如何理解王昌齡把自己的心比作玉壺中的冰。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解王昌齡當(dāng)時(shí)的處境上。所以引入詩(shī)人的寫(xiě)作背景，把“問(wèn)”作為詩(shī)眼，引導(dǎo)孩子思考洛陽(yáng)親友為什么會(huì)問(wèn)，問(wèn)什么，我為什么要回答“一片冰心在玉壺”？在此基礎(chǔ)上，再來(lái)朗讀，深化了同學(xué)們對(duì)詩(shī)意的理解。
最后，把送別詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)歸類(lèi)，王昌齡名為送別，實(shí)際是要表達(dá)自己高潔的情操，果然比其他詩(shī)人高出一籌，不愧為“七絕圣手”。
原文呈現(xiàn)
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”三個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦《芙蓉樓送辛漸》，并默寫(xiě)這首詩(shī)。
3、理解“玉壺”、“冰心”的含義，把握整首詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
4、體會(huì)詩(shī)歌表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹作者，解題導(dǎo)入
1、老師吟詩(shī)：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里……（學(xué)生跟著吟誦）。這是唐代邊塞詩(shī)人王昌齡的一首七絕《出塞》。讀這首詩(shī)給你怎樣的感受？出示王昌齡簡(jiǎn)介：
王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩(shī)人，擅長(zhǎng)寫(xiě)七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩(shī)氣勢(shì)雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神。世稱“詩(shī)家夫子王江寧”，作品有《王昌齡集》。
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。
�。�1）板書(shū)課題，齊讀。（板書(shū)：芙蓉樓送辛漸）
（2）請(qǐng)跟我一起寫(xiě)“芙蓉”，這兩個(gè)都是形聲字，字體對(duì)稱。
�。�3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的別稱。
還記得王昌齡的另一首《采蓮曲》荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)。亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)。
3、讀詩(shī)首先要讀懂題目的意思：（王昌齡）在芙蓉樓送別好友辛漸。
（1）這樣，你你已經(jīng)讀懂題目了？芙蓉樓在哪？讀注釋。
（2）“辛漸”是王昌齡的什么人？猜猜看�！芭笥选笔窃鯓拥呐笥涯�？
加一個(gè)詞語(yǔ)形容一下。我給你們講講他們之間的故事：當(dāng)年王昌齡在江寧任縣丞，辛漸是他的好朋友。辛漸要從鎮(zhèn)江過(guò)江到揚(yáng)州，然后北上到洛陽(yáng)。王昌齡就送行一百多里，把辛漸從南京一直送到鎮(zhèn)江，晚上在芙蓉樓兩個(gè)好友喝酒話別，一直到天亮才依依惜別。
現(xiàn)在你覺(jué)得他倆是怎樣的朋友：知己好友
二、讀通詩(shī)文，學(xué)習(xí)生字
1、王昌齡在送別知己好友之時(shí)，寫(xiě)了這首送別詩(shī)，到底說(shuō)了什么呢？我相信你們?cè)缇蜁?huì)讀了。（出示）請(qǐng)同學(xué)讀。
2、提出洛、壺。洛是河流的名稱，加上草字頭就是“落”。展示“壺”字的演變。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“壺”。
3、再讀。讀詩(shī)注重節(jié)奏，加節(jié)奏號(hào)讀。讀詩(shī)講究音斷氣連，示范后請(qǐng)學(xué)生再試試。
三、品讀詩(shī)文，賞析感悟
1、王昌齡送別知己好友，不送祝福，也不說(shuō)朋友友情，卻寫(xiě)了什么？齊讀前兩句詩(shī)。看作文吧看都寫(xiě)到了哪幾種景物？
（1）雨：什么樣的雨？寒冷（寒雨），雨大連江，時(shí)間長(zhǎng)（夜）
王昌齡用七個(gè)字寫(xiě)出了雨的三個(gè)特點(diǎn)，果然，七絕圣手不一般。
山：在作者眼里楚山什么樣的？為什么說(shuō)是“孤”呢？楚山非人，怎會(huì)孤獨(dú)呢？好友辛漸遠(yuǎn)去，詩(shī)人感覺(jué)孤零零的，所以感覺(jué)楚山也孤零零的。
�。�2）景物中藏著作者的情感。
在這深秋的雨夜，綿綿不斷的寒雨下了整整一夜，茫茫的江面煙雨籠罩，水天相接。此時(shí)，天剛剛亮，王昌齡要和好朋友辛漸分別了，他會(huì)怎么說(shuō)呢？（學(xué)生想象說(shuō)話）
2、被稱為詩(shī)家夫子王江寧的這位“七絕圣手”怎么說(shuō)？出示，齊讀。他為什么說(shuō)這個(gè)呢？（我給你們講講背后的故事：王昌齡曾經(jīng)在朝廷做官，為人正直，做官和清廉。因?yàn)閷?duì)宰相張九齡被罷免表示同情，得罪了李林甫等人，被貶謫到嶺南。后來(lái)朝廷大赦天下，他回到長(zhǎng)安。不久又被貶到江寧當(dāng)縣丞，最后甚至被貶到龍標(biāo)當(dāng)縣尉。他的官越當(dāng)越小。）
（1）一再被貶謫，一再被降職，說(shuō)他的閑言碎語(yǔ)就多了起來(lái)。各種流言蜚語(yǔ)，各種謠言，你猜猜都有哪些？
�。�2）這次好友辛漸回洛陽(yáng)，洛陽(yáng)有許多王昌齡的親友，他們一定會(huì)問(wèn)，會(huì)問(wèn)什么？（學(xué)生想象說(shuō)話）
�。�3）所以，王昌齡對(duì)辛漸說(shuō)，洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，“一片冰心在玉壺”（引領(lǐng)個(gè)人讀，齊讀）
�。�4）“冰心”給你怎樣的感覺(jué)？（純潔、透明的、冰清玉潔的）
“玉壺”是晶瑩剔透的盛酒器，給你怎樣的'感覺(jué)？（高尚的，純潔的，正直的）
我王昌齡的心就像就像晶瑩剔透的冰裝在玉壺里一樣，高尚純潔。
所以洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，“一片冰心在玉壺”。
（5）王昌齡之前，“冰心”“玉壺”早已被人寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。（出示）
“直如朱絲繩，清如玉壺冰�！笔悄铣U照的詩(shī)句，（人像垂下的紅絲繩一樣耿直，像玉壺里的冰一樣清透）他就用玉壺冰比喻自己清透的人品�！半x心何所贈(zèng)，自有玉壺冰”是初唐詩(shī)人駱賓王的詩(shī)句。（離別的時(shí)候，我拿什么贈(zèng)送給你，我這里自有如裝在玉壺里的冰一樣純潔的真情。）駱賓王用玉壺冰比喻純潔的真情。
�。�6）王昌齡在送別辛漸時(shí)叮嚀，自己的心就像裝在玉壺中的冰一樣，晶瑩純潔又高尚，洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，“一片冰心在玉壺”。這句詩(shī)流傳千古。這兩句詩(shī)好在哪里呢？他借著送辛漸表達(dá)自己的內(nèi)心，用問(wèn)答的方式，表達(dá)自己高潔的情操。果然是七絕圣手。我們齊讀，感受！
3、這首詩(shī)通過(guò)送別友人時(shí)候的表白，表明自己高潔清廉的品質(zhì)。既寫(xiě)了離情別緒，又寫(xiě)了自己的志向與品格。真是七絕圣手。我們來(lái)背誦。
四、歸類(lèi)復(fù)習(xí)，拓展延伸
1、王昌齡一共寫(xiě)了兩首，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時(shí)所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時(shí)的情景。（出示第一首詩(shī)）
2、離別這種情感自古有之，與友人分別時(shí)或是表達(dá)朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩(shī)中。同學(xué)們，你們都知道哪些送別詩(shī)？
《別董大》莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？（言語(yǔ)相送）
《送元二使安西》勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（以酒相送）
《贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（踏歌相送）
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。（目光相送）
《芙蓉樓送辛漸》洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。（冰心相送）
作業(yè)布置
1、背誦《芙蓉樓送辛漸》并默寫(xiě)。
2、嘗試背誦《芙蓉樓送辛漸》（其二）
板書(shū)設(shè)計(jì)
芙蓉樓送辛漸
寒雨楚山孤寂
冰心玉壺高潔
芙蓉樓送辛漸教案 篇4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩(shī)。
�。�2）理解詩(shī)句的意思，體會(huì)整首詩(shī)的意境和其中包含的情感。
�。�3）欣賞并感受送別詩(shī)的不同風(fēng)格
2、過(guò)程與方法
學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會(huì)古詩(shī)意境的方法
3、情感態(tài)與價(jià)值觀度
體會(huì)詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
三、教學(xué)難點(diǎn)
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì)到詩(shī)人表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
四、課前交流
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的`2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>
真好，我宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，我又結(jié)識(shí)了（）位新朋友。你們?cè)敢馀c我交朋友嗎？
好，那就請(qǐng)朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類(lèi)文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩(shī)的迷人魅力。
�。ǘ┳x詩(shī)題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來(lái)來(lái)讀詩(shī)題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問(wèn)呢？
預(yù)設(shè)：1、地點(diǎn)2、送別詩(shī)3、送辛漸
師板書(shū)課題
疑：1芙蓉樓在哪里2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？辛漸要去哪里？（注釋）
點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料
那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)讀詩(shī)人
�。ㄈ┳x詩(shī)人（出示3：詩(shī)人）教師導(dǎo)語(yǔ)：
那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下詩(shī)人
先請(qǐng)同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：同學(xué)出示資料
用一句話說(shuō)說(shuō)從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷
2很重感情
3廣交朋友
4才華橫溢
�。ㄋ模┢纷x詩(shī)文，入境入情。
1、自由朗讀全詩(shī)及注釋
2、（出示課件）指名朗讀4人左右
3、聽(tīng)范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4、模仿誦讀
5、你通過(guò)朗讀古詩(shī)和注釋知道了什么？
芙蓉樓送辛漸教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、透過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
1、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫(xiě)法、意思。
3、齊讀題目。
4、用一句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
二、介紹詩(shī)人。
三、品讀重點(diǎn)，深入感悟
1、出示自學(xué)提示：
�、僮杂勺x古詩(shī)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�、诮Y(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)寫(xiě)了些什么。
�、墼诓幻靼椎牡胤酱蛏蠁�(wèn)號(hào)。
2、回報(bào)交流。
�。�1）指名讀詩(shī)。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。
再齊讀。
�。�2）從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？
想一想：詩(shī)中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？
什么樣的.雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎樣樣呢？
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的？
讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。
指名讀。
�。�3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)寫(xiě)了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩(shī)人想說(shuō)明什么？
“玉壺”又是什么樣貌呢？
詩(shī)人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩(shī)人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫(xiě)作背景。
陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩(shī)人沒(méi)有退卻，而是勇敢的應(yīng)對(duì)一切。
所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說(shuō)——
一切的一切，王昌齡沒(méi)有失望，而是樂(lè)觀地對(duì)辛漸說(shuō)———
讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂(lè)觀地說(shuō)————
�。�4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩(shī)中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩(shī)中讀出樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩(shī)了，你們會(huì)吟詩(shī)嗎？
吟詩(shī)，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩(shī)的韻味。
試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩(shī)？
4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。
芙蓉樓送辛漸教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。
2、通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解詩(shī)意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟詩(shī)人冰清玉潔的高尚情操
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一 導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
1、今天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強(qiáng)調(diào)：“芙蓉”的寫(xiě)法、意思。
3、齊讀題目。
讓我們帶著學(xué)習(xí)古詩(shī)的飽滿熱情再讀題目。
既然是送別，讓我們?cè)賻е膽n傷齊讀題目。
4、用一句話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
介紹詩(shī)人。
二 品讀重點(diǎn)，深入感悟
1、出示自學(xué)提示：
�、僮杂勺x古詩(shī)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�、诮Y(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說(shuō)一說(shuō)每句詩(shī)寫(xiě)了些什么。 ③在不明白的地方打上問(wèn)號(hào)。
2、回報(bào)交流。
�。�1）指名讀詩(shī)。隨機(jī)學(xué)習(xí)“壺”字。
再齊讀。
�。�2）從詩(shī)的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫(huà)面？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。 此時(shí)此刻你覺(jué)得哪一個(gè)詞最能表達(dá)你的感受？
想一想：詩(shī)中的哪兩個(gè)詞語(yǔ)向你傳遞著這樣的感覺(jué)和情緒？
什么樣的雨稱為 “寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？
“秋風(fēng)秋雨秋煞人”， “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰(shuí)“孤”呢？?jī)H僅是“楚山孤”嗎？還有誰(shuí)是孤零零的'？
讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。
指名讀。
（3）誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)最后兩句詩(shī)寫(xiě)了些什么？
“冰心”從字面上看是什么意思，實(shí)際上詩(shī)人想說(shuō)明什么？
“玉壺”又是什么樣子呢？
詩(shī)人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時(shí)刻，詩(shī)人為什么要這樣比喻自己呢？
出示寫(xiě)作背景。
陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩(shī)人沒(méi)有退卻，而是勇敢的面對(duì)一切。
所以，臨別之時(shí)，王昌齡堅(jiān)強(qiáng)地對(duì)辛漸說(shuō)——
一切的一切，王昌齡沒(méi)有失望，而是樂(lè)觀地對(duì)辛漸說(shuō)———
讓我們像王昌齡一樣，堅(jiān)強(qiáng)而樂(lè)觀地說(shuō)————
�。�4）同學(xué)們已經(jīng)會(huì)從前兩句詩(shī)中讀出孤獨(dú)、凄涼，從后兩句詩(shī)中讀出樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)。你們會(huì)讀詩(shī)了，你們會(huì)吟詩(shī)嗎？
吟詩(shī)，就要入情入境的吟誦，抑揚(yáng)頓挫慢慢的吟出詩(shī)的韻味。 試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩(shī)？
4、小結(jié)：人生自古傷離別�？墒�，今天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會(huì)珍惜，離別將不再是憂傷。
三 學(xué)用結(jié)合，多元訓(xùn)練
1、解釋：
平明——冰心——
2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩(shī)人寫(xiě)的一首人與友人分別的時(shí)間是，具體地點(diǎn)是，友人所去的地方是。
3、最后一句是運(yùn)用了表現(xiàn)了作者
4、默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
芙蓉樓送辛漸
寒雨堅(jiān)強(qiáng)冰心
孤樂(lè)觀玉壺
芙蓉樓送辛漸教案 篇7
教材簡(jiǎn)析
這首詩(shī)大約作于開(kāi)元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤(rùn)州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。王昌齡可能陪他從江寧到潤(rùn)州，然后在此分手。這詩(shī)原題共兩首，這一首寫(xiě)的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì)，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能
正確、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。
2.過(guò)程與方法
感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)
能通過(guò)不同方式的讀，理解體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。
教學(xué)難點(diǎn)
能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過(guò)程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》)
1.談話：相見(jiàn)時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來(lái)就是
最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為“七絕圣手”的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。請(qǐng)同學(xué)們自讀課題，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)詩(shī)題你知道了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對(duì)送別詩(shī)的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)
2.學(xué)生談感受。
資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!
(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)
二、初讀古詩(shī)，整體感知
1.打開(kāi)課本，請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)。
(點(diǎn)撥：注意讀詩(shī)要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來(lái)。)
2.指名朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行范讀。
指導(dǎo)讀法：我們讀古詩(shī)文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會(huì)與感受來(lái)。(再次練習(xí)朗讀)
3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的`相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫(huà)面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩(shī)歌的空靈之美。)
三、精讀古詩(shī)，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)
師：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)
1.學(xué)習(xí)體會(huì)“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩(shī)的前兩句)
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”這場(chǎng)趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來(lái)都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場(chǎng)雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)�，平民送客楚山孤�?齊讀)
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會(huì)。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場(chǎng)雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)
總結(jié)：除此之外，你知道作者還會(huì)為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開(kāi)元二十七年，被貶為江寧丞，開(kāi)元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩(shī)是他第二次遭貶時(shí)所作。)
隨機(jī)提問(wèn)：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會(huì))(3)對(duì)世態(tài)心寒，更覺(jué)孤立無(wú)援。
引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺(jué)寒心啊，朋友的離去更讓他覺(jué)得孤立無(wú)援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對(duì)作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)
四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩(shī)后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過(guò)渡：面對(duì)這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽(tīng)著窗外傳來(lái)的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法入眠，那個(gè)無(wú)眠之夜，他在想：“————�！�
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過(guò)一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會(huì)作者內(nèi)心，能與作者對(duì)話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩(shī)后兩句。
師：于是，在那長(zhǎng)亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽(tīng)到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對(duì)家人如冰心玉壺般一覽無(wú)余的愛(ài)啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽(tīng)到了同樣一句話(生)：”————�！�(師)那是他對(duì)朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽(tīng)到了那句話(生)：————。”(師)那是他對(duì)朝廷如冰心玉壺般清澈見(jiàn)底的忠心啊!
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場(chǎng)景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會(huì)使學(xué)生明白，作者那種對(duì)家人，對(duì)朋友，對(duì)朝廷矢志不渝的愛(ài)無(wú)論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對(duì)“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語(yǔ)也已經(jīng)形象化，學(xué)生對(duì)此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒(méi)有了對(duì)親人的竹報(bào)平安，也沒(méi)有了封封家書(shū)中字斟句酌的牽掛，千言萬(wàn)語(yǔ)化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————�！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩(shī)后兩句。)
(2)引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒(méi)有回頭，難道是他不想回家嗎?(想)可是他能回家嗎?
(3)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。
總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢(shì)力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會(huì)屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會(huì)他剛正不阿，不畏強(qiáng)權(quán)，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)
五、課后拓展
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽(tīng)到辛漸的一番描述，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么，可以以書(shū)信的形式，也可用詩(shī)歌的形式。
拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》賞析
“寒雨連江夜入?yún)恰�，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天(今南京一帶，此地是三國(guó)孫吳故地。)，織成了一張無(wú)邊無(wú)際的愁網(wǎng)。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出了離別的黯淡氣氛。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離別友人的心頭上�！边B”字和”入”字寫(xiě)出雨勢(shì)的平穩(wěn)連綿，江雨悄然而來(lái)的動(dòng)態(tài)能為人分明地感知，則詩(shī)人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見(jiàn)。 但是，這一幅水天相連、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，正好展現(xiàn)了一種極其高遠(yuǎn)壯闊的境界。中晚唐詩(shī)和婉約派宋詞往往將雨聲寫(xiě)在窗下梧桐、檐前鐵馬、池中殘荷等等瑣物上，而王昌齡卻并不實(shí)寫(xiě)如何感知秋雨來(lái)臨的細(xì)節(jié)，他只是將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和想象概括成連江入?yún)堑挠陝?shì)，以大片淡墨染出滿紙煙雨，這就用浩大的氣魄烘托了”平明送客楚山孤”的開(kāi)闊意境。清晨，天色已明，辛漸即將登舟北歸。詩(shī)人遙望江北的遠(yuǎn)山，想到友人不久便將隱沒(méi)在楚山之外，孤寂之感油然而生。
在遼闊的江面上，進(jìn)入詩(shī)人視野的當(dāng)然不止是孤峙的楚山，浩蕩的江水本來(lái)是最易引起別情似水的聯(lián)想的，唐人由此而得到的名句也多得不可勝數(shù)。 然而王昌齡沒(méi)有將別愁寄予隨友人遠(yuǎn)去的江水，卻將離情凝注在矗立于蒼莽平野的楚山之上。因?yàn)橛讶嘶氐铰尻?yáng)，即可與親友相聚，而留在吳地的詩(shī)人，卻只能像這孤零零的楚山一樣，佇立在江畔空望著流水逝去。一個(gè)”孤”字如同感情的引線，自然而然牽出了后兩句臨別叮嚀之辭：”洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”詩(shī)人從清澈無(wú)瑕、澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽(yáng)親友的深情。
早在六朝劉宋時(shí)期，詩(shī)人鮑照就用”清如玉壺冰”(《代白頭吟》)來(lái)比喻高潔清白的品格。自從開(kāi)元宰相姚崇作《冰壺誡》以來(lái)，盛唐詩(shī)人如王維、崔顥、李白等都曾以冰壺自勵(lì)，推崇光明磊落、表里澄澈的品格。王昌齡托辛漸給洛陽(yáng)親友帶去的口信不是通常的平安竹報(bào)，而是傳達(dá)自己依然冰清玉潔、堅(jiān)持操守的信念，是大有深意的。
詩(shī)人在這以晶瑩透明的冰心玉壺自喻，正是基于他與洛陽(yáng)詩(shī)友親朋之間的真正了解和信任，這決不是洗刷讒名的表白，而是蔑視謗議的自譽(yù)。因此詩(shī)人從清澈無(wú)瑕、澄空見(jiàn)底的玉壺中捧出一顆晶亮純潔的冰心以告慰友人，這就比任何相思的言辭都更能表達(dá)他對(duì)洛陽(yáng)親友的深情。
即景生情，情蘊(yùn)景中，本是盛唐詩(shī)的共同特點(diǎn)，而深厚有余、優(yōu)柔舒緩、“盡謝爐錘之跡”(胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》)又是王詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格。本詩(shī)那蒼茫的江雨和孤峙的楚山，不僅烘托出詩(shī)人送別時(shí)的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的性格。屹立在江天之中的孤山與冰心置于玉壺的比象之間又形成一種有意無(wú)意的照應(yīng)，令人自然聯(lián)想到詩(shī)人孤介傲岸、冰清玉潔的形象，使精巧的構(gòu)思和深婉的用意融化在一片清空明澈的意境之中，所以天然渾成，不著痕跡，含蓄蘊(yùn)藉，余韻無(wú)窮。
芙蓉樓送辛漸教案 篇8
課時(shí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“芙、蓉、洛”3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“芙、蓉、洛、壺”4個(gè)字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦并默寫(xiě)《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會(huì)詩(shī)意，感悟詩(shī)情，讀出畫(huà)面。感受詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。
教學(xué)過(guò)程：
板塊一激趣導(dǎo)入，漸入詩(shī)境
1、激趣導(dǎo)入。
（1）出示課題：《古詩(shī)三首》。
�。�2）師引導(dǎo)：我們學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，你記得最熟的是哪首古詩(shī)？可以背誦給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
�。�3）生交流，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。
�。�4）師導(dǎo)入：中國(guó)，是詩(shī)歌的國(guó)度，尤其是唐詩(shī)，是古典文學(xué)中的璀璨明珠。今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)，看看這些詩(shī)又告訴了我們什么道理，詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人怎樣的情感、情懷，帶給了我們?cè)鯓拥母惺堋?/p>
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標(biāo)注自己的疑問(wèn)。
板塊二初讀古詩(shī)，識(shí)記生字
1、初讀古詩(shī)。
（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
（2）生自由朗讀詩(shī)歌，要求：借助課文注音讀準(zhǔn)字音，借助課文注釋讀懂詩(shī)句。難讀的詩(shī)句多讀幾遍。
�。�3）師指名開(kāi)火車(chē)讀詩(shī)句，相機(jī)糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導(dǎo)讀出詩(shī)的節(jié)奏。
2、學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字。
�。�1）課件出示要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)。
�。�2）師指名讀帶拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。
�。�3）師指名讀去掉拼音的詞語(yǔ)；全班齊讀。
（4）課件出示要求會(huì)寫(xiě)的字。
（5）生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，這四個(gè)字要記住，難嗎？你有什么好方法？
�。�6）師指名交流，相機(jī)講解。
①講解示例：“壺”，上下結(jié)構(gòu)，由“士、冖、業(yè)”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
�、诓シ拧皦亍弊值难葑円曨l。
③看完視頻后，師引導(dǎo)：“壺”字在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么？（提示：上面的“士”要寫(xiě)正確）
�、軒熤笇�(dǎo)書(shū)寫(xiě)“壺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“壺”字在田字格里的占位，指導(dǎo)學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。
板塊三品讀詩(shī)文，入情入境
1、詩(shī)題入手，了解背景。
�。�1）課件出示詩(shī)題《芙蓉樓送辛漸》。
�。�2）關(guān)注詩(shī)題中的事件——“送”。
�、賻熞龑�(dǎo)：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中的.“送”字了解到了哪些信息呢？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出疑問(wèn)之前，可以看看文中的注釋，看看能解決你的哪些疑問(wèn)。
�、谏涣�。
�、蹘熛鄼C(jī)出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出凈慈寺送林子方》
�、軒熞龑�(dǎo)：讀了這些詩(shī)題，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�、萆杂勺x詩(shī)題。
�、奘纠哼@些詩(shī)從題目上就可以看出寫(xiě)的是朋友將要遠(yuǎn)行，詩(shī)人在為朋友送行。
⑦師引導(dǎo)：你還知道哪些送別詩(shī)嗎？（師相機(jī)出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈(zèng)汪倫》《山中送別》
�。�3）引導(dǎo)關(guān)注詩(shī)題中的人物、地點(diǎn)——辛漸、芙蓉樓。
�、賻熞龑�(dǎo)生再讀詩(shī)題，嘗試用完整的句子說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
②示例：作者是在芙蓉樓這個(gè)地方送別友人辛漸的。
�、酆�(jiǎn)介芙蓉樓、辛漸及寫(xiě)作背景。
�。�4）關(guān)注詩(shī)人王昌齡。
�、賻熞龑�(dǎo)：這是一首很有名的送別詩(shī)。詩(shī)人王昌齡為什么會(huì)寫(xiě)出這么偉大的傳世之作呢？
�、谡n件出示王昌齡資料。
�、凵凑n件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩(shī)文，入境入情。
�。�1）課件出示古詩(shī)，生自由朗讀。
�。�2）師引導(dǎo)：王昌齡的這首送別詩(shī)表達(dá)出了朋友間的深情厚誼與依依不舍之情嗎？它與其他送別詩(shī)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？
（3）體會(huì)情感。
�、賻熞龑�(dǎo)：靜下心來(lái)看看注釋，仔細(xì)讀讀，我們可以從詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感呢？
�、谏涣鳌�
示例1：我從第1、2句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人凄涼、傷感、孤獨(dú)的心情。
示例2：我從第3、4句詩(shī)中體會(huì)到作者高尚、堅(jiān)定的品格。
�。�4）學(xué)習(xí)詩(shī)句“寒雨連江夜入?yún)恰薄?/p>
①生自由朗讀這句詩(shī)，師引導(dǎo)：對(duì)于這句詩(shī)，你讀出了怎樣的感覺(jué)？詩(shī)中哪個(gè)詞向你傳達(dá)出這種情感？（相機(jī)出示課件）
�、趲煟菏裁礃拥挠昴芊Q為“寒雨”呢？詩(shī)人為什么要提到“夜”？
示例：俗話說(shuō)“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
�、郏ㄕn件出示圖片）師引導(dǎo)想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
示例：秋雨蒙蒙，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來(lái)到江邊，抬眼望去，江面雨霧彌漫，凄清靜謐。
④師小結(jié)：迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個(gè)離人的心頭。
�、輲熤该首x詩(shī)句，引導(dǎo)讀出自己的體會(huì)。
�。�5）學(xué)習(xí)詩(shī)句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩(shī)句，引導(dǎo)：你又從這句詩(shī)中讀出了什么？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩(shī)人和朋友很早就出門(mén)了，也許他們徹夜未眠�！肮隆弊种苯訉�(xiě)出了作者的心情。（板書(shū)：楚山孤）
�、趲熤该x，要求讀出自己的理解。
�、蹘熞龑�(dǎo)生繼續(xù)看圖：這又是一幅怎樣的畫(huà)面？
示例：詩(shī)人和朋友來(lái)到江邊，依依惜別。遠(yuǎn)處的山，好像也見(jiàn)證著這惜別的情景。
�、軒熛鄼C(jī)引導(dǎo)：在作者的眼里，孤獨(dú)的不僅僅是楚山，孤獨(dú)的還有詩(shī)人的內(nèi)心。（板書(shū)：孤獨(dú)）
�、輲熤笇�(dǎo)：讓我們帶著無(wú)限的離愁再來(lái)齊讀這兩句詩(shī)。（師指名讀后全班齊讀）
�。�6）學(xué)習(xí)詩(shī)句“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。
①師引導(dǎo)：王昌齡會(huì)和朋友說(shuō)些什么呢？
�、趲熤该x第3、4句詩(shī)。
�、蹘熞龑�(dǎo)朗讀：詩(shī)人特意從江寧送朋友到吳地潤(rùn)州，然而送君千里，終有一別。此時(shí)，詩(shī)人站在江邊，只覺(jué)一夜秋雨，寒意連連，江中遠(yuǎn)山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩(shī)人想到朋友馬上就會(huì)到洛陽(yáng)，會(huì)見(jiàn)到自己洛陽(yáng)的親友，詩(shī)人就想讓朋友告訴親友……
�、苌R讀第3、4句詩(shī)。
�、輲熞龑�(dǎo)想象：好友辛漸就要回去，即將見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？
�、奚涣�。
�、邘熞龑�(dǎo)朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什么？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時(shí)只有一句囑托的話——
�、嗌R讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
�、釒熒献骼首x。
�。◣煟┊�(dāng)友人問(wèn)起時(shí)，王昌齡會(huì)豪邁地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺�！�
�。◣煟┊�(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)起時(shí)，王昌齡還會(huì)深情地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺�！�
（師）當(dāng)年邁的雙親問(wèn)起時(shí)，王昌齡依舊堅(jiān)定地說(shuō)——（生）“一片冰心在玉壺�！�
師引導(dǎo)理解：冰、玉有什么特點(diǎn)？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什么？
示例：盡管兩次被貶，可詩(shī)人仍然堅(jiān)定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質(zhì)。
�。ò鍟�(shū)：頑強(qiáng)純潔清廉正直）
3、總結(jié)全詩(shī)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（1）（課件出示全詩(shī)）師引導(dǎo)：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這首詩(shī)，走進(jìn)王昌齡，齊讀整首詩(shī)。
（2）有感情地朗讀。送別詩(shī)，送別的是朋友，表達(dá)的是真情，表白的是自己，這也是送別詩(shī)的魅力。越讀越能看出詩(shī)中的別樣的意境，越讀越能感受到詩(shī)人的情誼深遠(yuǎn)。（生再自由讀）
�。�3）生自由讀后師指名讀。
�。�4）師小結(jié)：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個(gè)夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠(yuǎn)處的楚山見(jiàn)證著一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩(shī)人的心聲呀——無(wú)論多少凄風(fēng)冷雨，詩(shī)人內(nèi)心都堅(jiān)如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情于景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫(xiě)古詩(shī)。
5、拓展練習(xí)。收集送別詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。
芙蓉樓送辛漸教案 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、敝R(shí)與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩(shī)。
�。�2）理解詩(shī)句的意思，體會(huì)整首詩(shī)的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞并感受送別詩(shī)的不同風(fēng)格
�、策^(guò)程與方法
學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想的方法體會(huì)古詩(shī)意境的方法
�、城楦袘B(tài)與價(jià)值觀度
體會(huì)詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)難點(diǎn)
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會(huì)到詩(shī)人表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
課前交流：
今天看到這么多的同學(xué)與我一同學(xué)習(xí)，感到非常高興。你們班一共有多少同學(xué)？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的'琴。你能介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>
真好，我宣布，從現(xiàn)在開(kāi)始，我又結(jié)識(shí)了（ ）位新朋友。你們?cè)敢馀c我交朋友嗎？
好，那就請(qǐng)朋友們與我一同進(jìn)入這“古韻流香“的課堂吧。
教學(xué)過(guò)程：
談話導(dǎo)入
看到“古韻“二字，你能聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？
說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類(lèi)文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節(jié)課，我們就一起去感受一下古詩(shī)的迷人魅力。
讀詩(shī)題
�。ǔ鍪�2：課題）我們一起來(lái)來(lái)讀詩(shī)題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩(shī)先讀題，你從詩(shī)題中了解到哪些信息？或者，引發(fā)了哪些疑問(wèn)呢？
預(yù)設(shè)：1地點(diǎn) 2送別詩(shī) 3送辛漸
師板書(shū)課題
疑：1芙蓉樓在哪里 2辛漸和王昌齡是什么關(guān)系？ 辛漸要去哪里？（注釋）
點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料
那王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)讀詩(shī)人
三、讀詩(shī)人（出示3：詩(shī)人）教師導(dǎo)語(yǔ)：
那么王昌齡是一個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)了解一下詩(shī)人
先請(qǐng)同學(xué)們把自己預(yù)習(xí)所得交流一下吧
學(xué)生交流關(guān)于王昌齡的資料
師：同學(xué) 出示資料
用一句話說(shuō)說(shuō)從這段文字中了解到關(guān)于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷 2 很重感情 3廣交朋友 4才華橫溢
四、品讀詩(shī)文，入境入情。
1，自由朗讀全詩(shī)及注釋
2，（出示課件）指名朗讀 4人左右
3，聽(tīng)范讀，發(fā)現(xiàn)不足
4，模仿誦讀
5，你通過(guò)朗讀古詩(shī)和注釋知道了什么？
芙蓉樓送辛漸教案 篇10
教學(xué)技能：
1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。
2、正確流利的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
過(guò)程方法：
結(jié)合圖畫(huà)了解古詩(shī)的大致意思，體會(huì)朋友間的離別之情。
情感態(tài)度：
體會(huì)朋友間的離別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩(shī)歌，或者關(guān)于送別的詩(shī)歌。
課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入;
1同學(xué)們，你記得哪些詩(shī)人？關(guān)于王昌齡的詩(shī)歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關(guān)于送別的詩(shī)歌？
3揭題：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由唐代大詩(shī)人王昌齡寫(xiě)的關(guān)于送別的詩(shī)歌。
板題——讀題
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)：
1自由讀詩(shī)，看看誰(shuí)是第一個(gè)有快又通順的讀完本詩(shī)的人。
2指名讀，糾正不正確發(fā)音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進(jìn)行）。
5你把詩(shī)歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？
�。�1）學(xué)生說(shuō)自己認(rèn)為的詩(shī)意，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。
�。�2）學(xué)生看圖，聽(tīng)教師描述詩(shī)的'意境。
�。�3）播放配樂(lè)FLASH，師范讀（出示朗讀記號(hào)），學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)意境。
�。�4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
6朋友之間的離別讓人難忘，來(lái)吧，讓我們走進(jìn)作者，體會(huì)他的情感，體會(huì)那份傷感。
�。�1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。
�。�2）指名想象畫(huà)面讀詩(shī)，師生共評(píng)
�。�3）播放配樂(lè)FLASH，指名配樂(lè)讀。
7要是能背下來(lái)哪就好了，你能嗎？
�。�1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
�。�3）學(xué)生個(gè)人誦讀展示。（配樂(lè)）
�。�4）集體誦讀（配樂(lè)）。
三、總結(jié)。
板書(shū)：（古詩(shī)全文）
知識(shí)鏈接：
王昌齡（？～約756），唐代詩(shī)人。字少伯。京兆長(zhǎng)安(今陜西西安)人。開(kāi)元十五年(727)登進(jìn)士第，任秘書(shū)省校書(shū)郎。曾與孟浩然交游，“二人數(shù)年同筆硯”（孟浩然《送王昌齡之嶺南》）。開(kāi)元二十二年,王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第,授□水（今河南鞏縣東北）縣尉。開(kāi)元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽(yáng)時(shí)，孟浩然有詩(shī)送他（《送王昌齡之嶺南》）。經(jīng)湖南岳陽(yáng)，他有送李白詩(shī)《巴陵送李十二》。
次年，他由嶺南北返長(zhǎng)安，并于同年冬天被任命為江寧（今江蘇南京）縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)(今湖南黔陽(yáng))縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩(shī)，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩(shī)在生前就負(fù)盛名，人稱“詩(shī)家夫（一作天）子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白并稱。
芙蓉樓送辛漸教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩(shī)歌，背誦積累送別詩(shī)。能正確默寫(xiě)名句。
2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩(shī)人不會(huì)因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入。
播放古典音樂(lè)，教師配樂(lè)講述，引入課題。
導(dǎo)語(yǔ)：古詩(shī)是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)，它就像一顆閃亮的明珠，散發(fā)出熠熠的光輝。本學(xué)期我們一起輕叩詩(shī)歌的大門(mén)，感受了《詩(shī)經(jīng)〃采薇》中遠(yuǎn)征戰(zhàn)士的艱辛生活和思?xì)w的情懷；詩(shī)圣杜甫“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲�！钡南矏傂那�；宋代詞人辛棄疾那忘懷于大自然中所得到的快樂(lè)……今天，就讓我們?cè)僖淮尾饺牍旁?shī)的殿堂，跟隨著唐代著名詩(shī)人王昌齡，來(lái)欣賞他寫(xiě)的一首送別詩(shī)—《芙蓉樓送辛漸》。
二、知詩(shī)人。
�。ǔ鍪就醪g像）師：這位就是詩(shī)人王昌齡，課前大家查閱過(guò)了他的相關(guān)資料，你們都了解到了些什么？（課件出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）
三、釋題。
師：學(xué)習(xí)古詩(shī)，應(yīng)從題目入手。你從題目中知道了什么？“芙蓉樓”是潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。“送”是送別的意思�！靶翝u”是詩(shī)人的一位朋友。你能用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？與朋友分別時(shí)，詩(shī)人會(huì)是一種怎樣的心情呢？讓我們帶著這樣的情感來(lái)讀課題。
三、整體誦讀，品評(píng)朗讀。
過(guò)渡：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，這首詩(shī)描寫(xiě)的就是詩(shī)人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。
1、初讀古詩(shī)
請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀詩(shī)，注意讀正確，讀流利。 (1)指導(dǎo)讀得正確。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)他有沒(méi)有把每個(gè)字的讀音都讀準(zhǔn)了。
�。�2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美。
師：我們知道，古詩(shī)具有抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感和韻律感，大家試著讀讀看能不能讀出節(jié)奏來(lái)。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他在讀時(shí)是怎么停頓的，有沒(méi)有讀出節(jié)奏與韻律。
2、師配樂(lè)范讀。
3、學(xué)生配樂(lè)朗讀。
四、感悟詩(shī)歌內(nèi)容。
1、自讀自悟。學(xué)生結(jié)合注釋仔細(xì)地讀一讀，想一想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容�？梢园炎约鹤x懂的內(nèi)容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這首詩(shī)中知道了什么？
過(guò)渡：結(jié)合注釋，我們已經(jīng)對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容有了大概的'了解。有人說(shuō)，古詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石，它凝練、雋永，值得我們細(xì)細(xì)地品味、琢磨。讓我們先來(lái)品品第
一、二句。（出示
一、二句詩(shī)）
五、品詩(shī)，悟情。
1、教學(xué)
一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
（1）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀
一、二兩句，邊讀邊想你仿佛看到了什么？（相機(jī)板書(shū)：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的情景嗎？面對(duì)著這樣的凄風(fēng)冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩(shī)人心中是怎樣的感受呢？（板書(shū)：孤寂）詩(shī)人表面上寫(xiě)楚山孤獨(dú)，其實(shí)是在表達(dá)自己孤寂的內(nèi)心��！
師：讓我們帶著這種情感，再讀這兩句。（指導(dǎo)朗讀） 師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉(xiāng)洛陽(yáng)與親人團(tuán)聚，而這里就只留下詩(shī)人一個(gè)人了，再?zèng)]人陪他飲酒，陪他吟詩(shī)，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學(xué)生說(shuō)感受）所以在第
一、二句這樣寫(xiě)道：寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆＃◣熞僮x）。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
一、二句。讀出詩(shī)人與朋友離別時(shí)的惆悵，那份送別好友時(shí)的凄涼孤寂。
2、教學(xué)
三、四兩句，感受詩(shī)人高潔的情懷。
�。�1）師：天亮了，這對(duì)好友就要分別了。如果是你，會(huì)讓友人給你的家人帶什么話呢？但是詩(shī)人王昌齡卻是只是囑托辛漸：“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！保ǔ鍪竞髢删湓�(shī)）
�。�2）師：芙蓉樓一別之后，辛漸即將回到洛陽(yáng)，見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會(huì)有哪些親友？（年邁的雙親、結(jié)發(fā)妻子、兄弟姐妹、友人）這些親友見(jiàn)到辛漸后可能會(huì)問(wèn)些什么？（他為什么不回來(lái)？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯(cuò)？為什么屢遭貶謫？）
�。�3）師：這些王昌齡都想到了，但是他只讓辛漸告訴家人“一片冰心在玉壺。”這究竟是為什么？（課件插入詩(shī)人生平簡(jiǎn)介：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚。四十一歲時(shí)因事獲罪，被貶謫嶺南，北返長(zhǎng)安時(shí)在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人底毀，五十一歲時(shí)又一次遭到貶謫，被貶到更為偏遠(yuǎn)的龍標(biāo)。王昌齡一生中竟兩次被貶。他人生六分之一的時(shí)間，為官三分之一的時(shí)間，是在貶謫中度過(guò)的！可以說(shuō)，他一生壯志未酬。但是在身心飽受煎熬的貶謫歲月里，他依然堅(jiān)守自己的理想，從未改變過(guò)自己冰清玉潔的品質(zhì)，也從未改變過(guò)報(bào)效國(guó)家的志向！）
通過(guò)了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，請(qǐng)?jiān)僮x讀這一句，你從中體會(huì)到了什么？是從哪些字詞體會(huì)到的？（板書(shū)冰心、玉壺）“冰心”是什么意思？詩(shī)人想用它說(shuō)明什么？“玉壺”是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無(wú)瑕）由此可見(jiàn)，詩(shī)人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。
師：多么正直的人，多么高潔的心�。。ò鍟�(shū)：高潔）
（4）引讀：所以當(dāng)年邁的雙親問(wèn)他：你會(huì)因橫遭誹謗非議而改變志氣嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)定地說(shuō)：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問(wèn)他：你會(huì)因?yàn)樘幘称D難而向惡劣的環(huán)境屈服嗎？王昌齡會(huì)深情地說(shuō)：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)親密的兄弟問(wèn)他：你會(huì)因?yàn)楣賵?chǎng)的坎坷遭遇而改變自己的氣節(jié)，同流合污嗎？王昌齡會(huì)堅(jiān)決地說(shuō)：“一片冰心在玉壺”！
當(dāng)情深意重的友人問(wèn)他：你會(huì)因?yàn)樵獾劫H謫而改變玉潔冰清的節(jié)操嗎？王昌齡依然會(huì)豪邁地說(shuō)：“一片冰心在玉壺”！
師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：（師引生讀）“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺”。
3、歸納主題。
師：《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)通過(guò)一孤一寒，烘托了詩(shī)人送別友人時(shí)的凄寒孤寂之情，用“一片冰心在玉壺”表明了詩(shī)人高潔的操守。同時(shí)“一片冰心在玉壺”也成為了全詩(shī)的主旨所在，成為了流傳千古的佳句。
4、熟讀成誦。
師：當(dāng)我們理解了詩(shī)人與朋友離別的傷感，理解了詩(shī)人那冰清玉潔的高尚情操之后，讓我們?cè)僖淮胃S著這悠揚(yáng)的樂(lè)曲吟誦這首詩(shī)，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。（播放古詩(shī)新唱）
六、拓展延伸。
1、師：同學(xué)們，王昌齡寫(xiě)的《芙蓉樓送辛漸》其實(shí)共有兩首，這節(jié)課學(xué)的是其中一首，描寫(xiě)的是早晨在江邊離別的情景。出示詩(shī)句“丹陽(yáng)城南秋海陰，丹陽(yáng)城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！泵鑼�(xiě)的是頭天晚上詩(shī)人在芙蓉樓為辛漸餞別時(shí)的情景。我們來(lái)讀一讀。（生讀）從“高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心�！庇衷僖淮蔚莱隽嗽�(shī)人的孤寂之情。但不管環(huán)境怎樣惡劣，內(nèi)心怎樣孤寂，始終改變不了詩(shī)人的高潔情操，因?yàn)樗冀K做到：“一片冰心在玉壺”。（出示并引生再讀此句）
2、師配樂(lè)解說(shuō)：在古代，由于交通不便，親人朋友之間往往一別數(shù)載難以相見(jiàn)，因而古人更重離別。士大夫們送行，不光是備酒餞行，折柳相送，還常寫(xiě)詩(shī)給自己的朋友。所以，表達(dá)離愁別緒是古代詩(shī)歌常見(jiàn)的主題。你還知道哪些送別詩(shī)？
3、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，離別是岸上的踏歌，是碧空下的孤帆，是平明送客后孤獨(dú)的楚山。在中國(guó)的古典詩(shī)歌中，還有很多表達(dá)離情別怨的詩(shī)歌。比如說(shuō)王勃的《江亭月夜送別》，王維的《山中相送》等等，大家課后可以去欣賞、品味
板書(shū)設(shè)計(jì)：
芙蓉樓送辛漸
�。ㄌ疲┩醪g
寒雨 山孤
孤寂
高潔
冰心 玉壺
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