語(yǔ)文教案(優(yōu)秀9篇)

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案9篇，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案 篇1

　　古希臘有一則寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚(yú)之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚(yú)的價(jià)格高，就決定去捕什么魚(yú)。有一年春天，墨魚(yú)的價(jià)格最高，他便去捕墨魚(yú)，結(jié)果打上來(lái)的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來(lái)的全是墨魚(yú)，他再次一無(wú)所獲�；氐桨渡希�他后悔不已：原來(lái)墨魚(yú)的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚(yú)或是螃蟹他都要帶回來(lái)，可是第三次出海他什么也沒(méi)有捕到，那個(gè)春天，他一無(wú)所獲。

　　這只是一則寓言，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際中，雖沒(méi)有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認(rèn)識(shí)與行為：上課就是執(zhí)行教案所“預(yù)設(shè)”程序的過(guò)程。其實(shí)，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給了學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊發(fā)展空間。

　　新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成，但完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致無(wú)視或忽視孩子學(xué)習(xí)的自主性，盡管這堂課多么的環(huán)環(huán)相扣，突出的是教師個(gè)人精彩的表演；但如果一味追求課堂上即時(shí)的“生成”，也許這堂課會(huì)熱熱鬧鬧，但因?yàn)槿狈δ繕?biāo)，會(huì)出現(xiàn)“無(wú)的放矢”的現(xiàn)象，無(wú)論怎樣的生成，教師都不能忘記自身的引導(dǎo)作用。那么新課程改革背景下如何使課堂“預(yù)設(shè)”更好地走向“生成”呢?這可是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是我們每個(gè)教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩。

　　一、精心預(yù)設(shè)，為生成啟航

　　教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵所在。

　　1、準(zhǔn)確把握教材。教材是“大綱”或“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的'學(xué)。因此，教師在分析教材進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材適當(dāng)改編或重組，從而作出適合自己教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生水平的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，并不容易！很多教師特別是初為人師的教師在備課時(shí)都比較草率，尤在把握教材上。記得我在實(shí)習(xí)的時(shí)候，在備課上，對(duì)閱讀教材上做的不精，讀完一遍，也沒(méi)有去思考這篇課文應(yīng)該怎么教，而是馬上拿起參考書(shū)，把別人設(shè)計(jì)的教案一味的在課堂上照抄照搬，結(jié)果肯定不理想，現(xiàn)在想想都覺(jué)得挺可笑的。現(xiàn)在的我，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)生涯，不再像先前那樣，我自認(rèn)為成長(zhǎng)了不少，就說(shuō)在備課上吧，比以前細(xì)心多了�，F(xiàn)在，在教學(xué)一篇課文之前，我都要把課文讀好幾遍，如默讀，朗讀等，通過(guò)多讀，很多教材的資源就在朗讀的過(guò)程中挖掘出來(lái)；還有課文后的練習(xí)也不可忽視，它往往也可以成為課堂生成的一大亮點(diǎn)；接著我就去參考教參，在閱讀教參上得花較多的功夫，之后借助課文，我腦中就大概有個(gè)教學(xué)的思路，于是我再去參考一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和本人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)纂寫(xiě)教案，發(fā)現(xiàn)課堂師生的動(dòng)態(tài)生成較精彩。

　　2、全面了解學(xué)生。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和推進(jìn)。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。這點(diǎn)我自身體會(huì)非常深刻。上個(gè)學(xué)期我從教四年級(jí)轉(zhuǎn)到教二年級(jí)，前面幾周上起課來(lái)，特別吃力，為什么呢？就是對(duì)學(xué)生缺乏了解，在備課上很難下手，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也很難展開(kāi)。所以，教師要多與學(xué)生溝通，從而達(dá)到全面了解他們。

　　3、有效開(kāi)發(fā)資源。動(dòng)態(tài)生成本身就是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過(guò)程。所以，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面自己要進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和篩選，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道查找相關(guān)資料，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。課堂實(shí)踐表明，有效的教學(xué)資源為學(xué)生個(gè)性化地操作提供了極大的空間，學(xué)生表現(xiàn)得精彩紛呈，令教師耳目一新。

　　二、不拘預(yù)設(shè)，為生成導(dǎo)航

　　一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過(guò)程；由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過(guò)程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過(guò)程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，是新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過(guò)程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來(lái)看課堂教學(xué)，卸下包袱，采取積極的態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，不拘泥預(yù)設(shè)，使課堂成為師生互動(dòng)、共同提高發(fā)展的有利資源，迎來(lái)未曾預(yù)約的精彩。因此在課堂教學(xué)中，要求我們的教師要敢于跳出預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。

　　當(dāng)然這并不忽視預(yù)設(shè)，教師一定要有預(yù)設(shè)，但在課堂上又要求教師不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步，不能固步自封于原有的教案圈圈之中。我想調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的一個(gè)根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而應(yīng)是學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。我們教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的情感需求，而并非是教案有沒(méi)有“進(jìn)行到底”。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要懂得放手讓學(xué)生自主探索與合作研究。有時(shí)這種研究、探索正是課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的“根源”。有價(jià)值的生成資源出現(xiàn)了，我們能順著學(xué)生的思維，及時(shí)調(diào)整教案，把握教學(xué)過(guò)程的輕重緩急，以“三維”目標(biāo)為指引，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動(dòng)態(tài)的活力”！

　　如一位教師在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》前，在預(yù)設(shè)中本想借表格引導(dǎo)把握內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，但臨上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)下發(fā)的表格不感興趣，教師沒(méi)有固步自封，一味地遵循課前的預(yù)設(shè)，而是及時(shí)調(diào)整方案，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)采訪，趣化教學(xué)形式，融合訓(xùn)練內(nèi)容。

　　一上課，老師一本正經(jīng)地說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師想帶大家跨越時(shí)空，走向200多年前，去了解一次具有劃時(shí)代意義的夜晚的實(shí)驗(yàn)，去見(jiàn)識(shí)、去采訪、去感受一位偉大的科學(xué)家——斯帕拉捷，與他進(jìn)行平等對(duì)話，進(jìn)行心靈交流。”

　　聽(tīng)說(shuō)見(jiàn)識(shí)古代科學(xué)家，大家興致勃勃。老師馬上提醒說(shuō)：“要與斯帕拉捷對(duì)話，需把課文讀通，讀好，備好對(duì)話的問(wèn)題，作好應(yīng)對(duì)的準(zhǔn)備�！焙芸欤瑢W(xué)生都全身心開(kāi)始了閱讀。

　　初讀感知后，教者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難，確定采訪話題；想象拓展，預(yù)備應(yīng)答話題。接著便引導(dǎo)閱讀思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，該怎樣回答上面的問(wèn)題；如果自己是記者，斯帕拉捷的提問(wèn)該怎樣應(yīng)答。

　　學(xué)生細(xì)讀深究后，分四人小組“對(duì)話”，兩人充當(dāng)科學(xué)家，兩人充當(dāng)記者，“科學(xué)家”盡力回答“記者”提問(wèn)，“記者”盡力向“科學(xué)家”介紹情況。此后，要學(xué)生登臺(tái)，一會(huì)當(dāng)記者，對(duì)斯帕拉捷（其他學(xué)生）進(jìn)行采訪；一會(huì)當(dāng)“斯帕拉捷”，對(duì)記者（其他學(xué)生）進(jìn)行詢問(wèn)。

　　這樣調(diào)整，使課堂發(fā)生了根本變化，學(xué)生興趣濃了，參與意識(shí)強(qiáng)了，以推理為重點(diǎn)的思維訓(xùn)練，以轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以形象為重點(diǎn)的內(nèi)涵感悟，都得到了動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。

　　總之，教學(xué)過(guò)程的生成性對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開(kāi)發(fā)課堂資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會(huì)更加精彩。

語(yǔ)文教案 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1.理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)科普說(shuō)明文描寫(xiě)和說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

　　2.注意說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，還要注意科普文自身的特點(diǎn)。

　　二、能力培養(yǎng)目標(biāo)

　　1.巧妙生動(dòng)的說(shuō)明文寫(xiě)作方法。

　　2.注意將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，增加科普文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生勤于探索、勇于鉆研的科學(xué)精神。

　　2.領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

　　1.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確全面的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分清層次結(jié)構(gòu)，探求描寫(xiě)和說(shuō)明的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，體會(huì)二者結(jié)合之妙處。

　　2.知識(shí)教學(xué)點(diǎn)是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

　　1.閱讀分析全文結(jié)構(gòu)。

　　2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確全面的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)入新課

　　人類社會(huì)越來(lái)越現(xiàn)代化，新科學(xué)技術(shù)日新月異，令人目不暇接，稱之到了“知識(shí)爆炸”的時(shí)代也毫不為過(guò)。由此而來(lái)的是生活的快節(jié)奏，學(xué)習(xí)和工作的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。這種競(jìng)爭(zhēng)一直波及到了兒童，加之中國(guó)幾千年來(lái)形成的望子成龍的傳統(tǒng)觀念，使作父母的把一切希望都寄托在孩子身上，實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的理想。祖孫三代4、2、1的局面，使12只眼睛都盯在了孩子身上，真是走路怕摔著，吃飯怕噎著，干活怕累著，要星星不敢摘月亮，要吃什么跑遍全城也要買來(lái)。這種過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)及過(guò)早地灌輸知識(shí)會(huì)得到什么結(jié)果呢?樂(lè)觀者說(shuō)孩子越來(lái)越聰明，越來(lái)越早熟，將來(lái)能更好適應(yīng)現(xiàn)代化的要求;悲觀者則認(rèn)為豆芽菜式的孩子將來(lái)經(jīng)不起風(fēng)浪，小皇帝太多了很難凝聚成統(tǒng)一力量，將來(lái)誰(shuí)去當(dāng)兵，誰(shuí)去干那些艱苦創(chuàng)業(yè)性工作……。對(duì)孩子本身來(lái)說(shuō)，是幸福還是……在此不想多發(fā)議論，還是讓我們來(lái)看看動(dòng)物世界的孩子們吧，也許會(huì)得到某種啟迪。

　　(板書(shū))動(dòng)物游戲之謎

　　二、明確目標(biāo)

　　1.理清課文層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)科普說(shuō)明文描寫(xiě)和說(shuō)明相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

　　2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確全面的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　三、整體感知

　　文章的基本結(jié)構(gòu)

　　科學(xué)研究的思維過(guò)程一般是：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題。課文就遵循了這樣的思路安排結(jié)構(gòu)。課文的結(jié)構(gòu)形式是“總—分—總”，先總結(jié)歸納，然后分項(xiàng)述說(shuō)，最后再總結(jié)歸納;在內(nèi)容上，先提出動(dòng)物的各種游戲行為，引發(fā)讀者的思考：動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲?然后分述各種假說(shuō)，提供給讀者對(duì)比思考，最后總結(jié)。

　　科學(xué)思維過(guò)程：

　　提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題

　　形式：總 分 總

　　內(nèi)容：演習(xí)說(shuō) 自?shī)收f(shuō)

　　動(dòng)物為什么游戲 還有待更深入研究

　　學(xué)習(xí)說(shuō) 鍛煉說(shuō)

　　四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

　　1.【提問(wèn)】本文的語(yǔ)文有什么特點(diǎn)?

　　【明確】科普文章的語(yǔ)言，很注重準(zhǔn)確、全面，避免含糊、偏頗。注意下面語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)�！皯�(zhàn)斗游戲時(shí)，動(dòng)物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實(shí)極有分寸，它們配合默契，絕不會(huì)引起傷害�！薄皬P打”表現(xiàn)動(dòng)物戰(zhàn)斗游戲的“激烈”和動(dòng)物行為的特點(diǎn);“游戲行為使得動(dòng)物從小就能熟悉未來(lái)生活中要掌握的各種‘技能’，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來(lái)動(dòng)物社會(huì)中將要結(jié)成的各種關(guān)系�！眲�(dòng)物成年后，一般要脫離父母，自尋伙伴，所以用“結(jié)成”而不說(shuō)“形成”，語(yǔ)義上有細(xì)微差別。“通過(guò)自得其樂(lè)的游戲，使動(dòng)物緊張的自然競(jìng)爭(zhēng)生活得到某種調(diào)劑和補(bǔ)償，使它們?cè)谏�理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫，自我保護(hù)。”“調(diào)劑和補(bǔ)償”表明動(dòng)物游戲的本質(zhì)，兩者是互相補(bǔ)充的，單說(shuō)任何一方面都是不完全的�！坝螒蛳騽�(dòng)物提供了大量機(jī)會(huì)，使它們能把自身的各種天賦技能和復(fù)雜的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境巧妙地組合起來(lái)，因而無(wú)論對(duì)幼小動(dòng)物還是成年動(dòng)物，游戲都是一種十分重要的學(xué)習(xí)行為�！薄疤峁�”使“游戲”具有施動(dòng)者的地位，使之超出個(gè)體行為的范疇，成為共性的事物。這樣的例子在課文中還有很多，可以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

　　2.【提問(wèn)】本文有哪些人文內(nèi)涵?

　　【明確】傲慢地生活在地球上的人類曾認(rèn)為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動(dòng)物不過(guò)是受制于條件反射、具有生理反應(yīng)的簡(jiǎn)單生命。只有人類才會(huì)思考、才會(huì)有超出生理反應(yīng)以外的各種行為�，F(xiàn)在動(dòng)物學(xué)家注意到動(dòng)物具有游戲的天性，雖然還沒(méi)有確定的.答案，但是承認(rèn)動(dòng)物在游戲，承認(rèn)動(dòng)物具有一定的智力潛能、創(chuàng)造性和多樣的交流方式，承認(rèn)動(dòng)物也是具有智慧的生命體，這本身就是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步。這種進(jìn)步帶來(lái)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，在生命倫理和生態(tài)環(huán)境等多領(lǐng)域具有重要意義。人類將因此重新定義動(dòng)物，重新審視和動(dòng)物的關(guān)系，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)自己。

　　3.【提問(wèn)】作者說(shuō)“動(dòng)物在游戲行為中”，表現(xiàn)出超出估計(jì)的“智力潛能、自我克制能力、創(chuàng)造性、想像力、狡猾、計(jì)謀、豐富多彩的通信方式”，你能從課文中找出相應(yīng)的例證嗎?

　　【明確】智力潛能：動(dòng)物們的游戲，“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”，這說(shuō)明動(dòng)物在游戲中蘊(yùn)含著智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會(huì)用棍子做各種游戲，等等。

　　自我克制能力：戰(zhàn)斗游戲，“看似激烈，其實(shí)極有分寸，它們配合默契，絕不會(huì)引起傷害。”“動(dòng)物嚴(yán)格地自我控制，使游戲不會(huì)發(fā)展成真的戰(zhàn)斗。”

　　創(chuàng)造性和想像力：北極熊玩棍子或石頭;野象“踢”草球等。

　　狡猾、計(jì)謀：葉猴在樹(shù)上互相推搡，攻守嬉鬧。

　　豐富多彩的通信方式：動(dòng)物群體的游戲活動(dòng)，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證游戲的組織、進(jìn)行。如北極渡鴉排隊(duì)滑雪，沒(méi)有溝通是不可能井然有序的。

　　動(dòng)物游戲中必然包含以上所說(shuō)的各種能力，是綜合性的能力，并不是說(shuō)一種游戲只包含一種能力。

　　4.【提問(wèn)】課文為什么沒(méi)有確定的結(jié)論?

　　【明確】第一，動(dòng)物游戲行為是非常復(fù)雜的，不同動(dòng)物的游戲可能有不同的原因，人類對(duì)動(dòng)物了解得還不多，現(xiàn)在提出的各種假說(shuō)都有其合理性，也有其局限性。必須深入研究，才能解開(kāi)動(dòng)物游戲之謎。

　　第二、科學(xué)注重求實(shí)，即使作者傾向于某種假說(shuō)，也要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的證明，不能貿(mào)然下結(jié)論。

　　第三、包容性是科學(xué)精神的重要內(nèi)涵。作者列舉各種假說(shuō)，其本意就有這方面的含義。讓各種觀點(diǎn)在寬松、包容的學(xué)術(shù)氛圍中自由碰撞、融合，最終才能辨?zhèn)未嬲妫�求得真理�?/p>

　　總結(jié)、擴(kuò)展

　　本文是一篇通俗易懂的科普說(shuō)明文，記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明渾然一體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)、準(zhǔn)確、全面，淺顯易懂，使人獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能得到某種思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。

　　布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)一、二”。

語(yǔ)文教案 篇3

　　一、教材分析

　　本文是自讀課文，應(yīng)借助教材表現(xiàn)的人物個(gè)性來(lái)發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的精神，并由學(xué)生根據(jù)行文的思路及人物的個(gè)性，探討主人公的特殊所在。設(shè)計(jì)注重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考的習(xí)慣，在討論、分析過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和探究能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：了解時(shí)代背景，整體把握文章的脈絡(luò)與情感。

　　2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過(guò)人物的外貌、言行，突出人物個(gè)性的寫(xiě)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物個(gè)性描寫(xiě)產(chǎn)生興趣。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：品味本文平實(shí)而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，體會(huì)一個(gè)優(yōu)秀的神奇任務(wù)的獨(dú)特的人格魅力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　分析人物外貌、言行，突出人物個(gè)性。

　　四、學(xué)情分析

　　我們的學(xué)生屬于平行分班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。學(xué)生對(duì)于教師形象都有一定認(rèn)識(shí)，因此，這位富有個(gè)性的人物能夠引起學(xué)生極大地興趣。

　　五、教學(xué)方法

　　1.自主式、合作式、探究式教學(xué)。

　　2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。

　　3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

　　七、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一) 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，通過(guò)對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解引導(dǎo)學(xué)生探究文本、認(rèn)識(shí)人物的興趣。

　　(二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

　　已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。

　　1、導(dǎo)入

　　同學(xué)們,我們來(lái)猜一個(gè)謎：“尖嘴縮腮，金睛火眼，手舉金棒，聲響如鐘，金棒身毛隨心應(yīng)變，刀槍斧劍無(wú)法傷身�！� 這個(gè)人物是誰(shuí),根據(jù)是什么? (學(xué)生回答:“孫悟空”)

　　寫(xiě)人要突出人物的個(gè)性，形象才鮮明、生動(dòng)。使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺寫(xiě)的名篇《金岳霖先生》。(板書(shū)課題)

　　2、展示目標(biāo)

　　3、看課文左上角的這幅人物雕像，這就是金岳霖先生。

　　設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

　　1、這是一篇回憶性散文，第一段總領(lǐng)全文，其中有個(gè)句子是全文的核心句，這一核心句中有個(gè)詞是全文的文眼，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一段，然后找出來(lái)?

　　明確：“西南聯(lián)大有很多有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”文眼是：有趣。

　　2、金岳霖先生是如何有趣的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，結(jié)合下面6個(gè)問(wèn)題提示思考：

　　(1)金先生有何奇特的外貌?

　　(2)金先生有何奇特的行為舉止?

　　(3)金先生有何獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?

　　(4)金先生與學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)專業(yè)的見(jiàn)解有何不同?

　　(5)金先生對(duì)友情有何獨(dú)特表現(xiàn)?

　　(6)金先生的業(yè)余生活是怎樣度過(guò)? (討論小結(jié))

　　明確：

　�、倨嫣氐耐饷病�—樣子有點(diǎn)怪。(板書(shū))

　　講課時(shí)戴帽，帽沿壓得很低;戴一副一白片一黑片的眼鏡;穿一件其他教員很少穿的夾克。

　　②奇特的行為舉止——不拘小節(jié)、童心未泯。(板書(shū))

　　患眼疾，微仰著頭;走起路來(lái)深一腳淺說(shuō)一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養(yǎng)一只大斗雞，同一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

　�、郦�(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意(板書(shū))

　　有時(shí)一上課就宣布穿紅毛衣的女同學(xué)回答問(wèn)題，致使女生們緊張而興奮;面對(duì)學(xué)生們提的各種問(wèn)題，他都回答;開(kāi)選修課，師生平等對(duì)話，上課時(shí)與王浩探討問(wèn)題，旁若無(wú)人。

　　④對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺(jué)得好玩(板書(shū))

　　學(xué)生覺(jué)得邏輯枯燥，但他覺(jué)得“很好玩”;沈從文要他作“小說(shuō)和哲學(xué)”的講座，他得出結(jié)論是：小說(shuō)與哲學(xué)二者沒(méi)有關(guān)系。

　　⑤對(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。(板書(shū))

　　林國(guó)達(dá)因游泳死了，他在課堂上表現(xiàn)出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

　�、迣�(duì)生活獨(dú)特的熱愛(ài)——有赤子之心(板書(shū))

　　喜歡與孩子相處，做孩子的游戲;老年時(shí)，坐在平板三輪車上逛王府井大街，以示接觸社會(huì)，觀察生活。

　　3、“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，還有重情的一面，試作分析。

　　明確：

　　(1)給逝去的人林徽因過(guò)生日——重于情深于情。其情也特別的深特別的純粹特別的真摯特別的偉大。第十段中說(shuō)金先生是個(gè)單身漢，這緣于他對(duì)林徽因的真摯深沉的感情!

　　林徽因是個(gè)建筑學(xué)家，曾參與國(guó)徽和人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)，她還是個(gè)詩(shī)人、中國(guó)現(xiàn)代作家，風(fēng)華絕代、聰明過(guò)人，她嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，將愛(ài)情轉(zhuǎn)化為友情，與梁林夫婦結(jié)為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，給他們照顧孩子。在林徽因死后還給她過(guò)生日，可見(jiàn)金先生重于情深于情。《世說(shuō)新語(yǔ)》上說(shuō)：“圣人忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩�！比绻�這個(gè)我輩能囊括一些人的`話，金先生算一個(gè)吧，我們也就算最下不及情的那一類吧。

　　(2)金先生重情不僅是對(duì)林徽因?qū)ζ渌�人也是如此。文中還有一個(gè)細(xì)節(jié)體現(xiàn)了金岳霖先生重情,是那個(gè)地方?

　　明確：在第五段中林國(guó)達(dá)溺水而亡后，一向有趣的金岳霖先生在嘆惋林國(guó)達(dá)死了很不幸之余，竟然一節(jié)課都沒(méi)有笑容。

　　這是一個(gè)什么樣的人啊!在講座時(shí)停下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面捉跳蚤把玩，也是一個(gè)在林徽因死后還給她過(guò)生日的人，讓我們用什么話來(lái)評(píng)介他呢!也許我們無(wú)從說(shuō)起，那么還是用汪曾祺的文字來(lái)概括吧!請(qǐng)同學(xué)們找出文中可以用來(lái)概括金先生特點(diǎn)的那句話?

　　明確：誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問(wèn)，為人天真熱愛(ài)生活的大哲學(xué)家。

　　4、通過(guò)以上有關(guān)金岳霖先生行事的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)?

　　明確：金岳霖具有特殊的性格、特殊的外貌、特殊的言行，他的性格較為復(fù)雜，在學(xué)術(shù)上聰明過(guò)人，但在現(xiàn)實(shí)生活中，不諳世故，頭腦單純;他待人真誠(chéng)、坦蕩，但學(xué)生覺(jué)得他很可笑。他一心只想學(xué)問(wèn)之事，以致對(duì)社會(huì)人事的感受理解與眾不同，于是從內(nèi)心到外表都特立獨(dú)行，沒(méi)有想到要從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神和單純心理，才使他靜心做學(xué)問(wèn)，成就了他的學(xué)問(wèn)品格。

　　5、這種沖淡雋永同時(shí)還體現(xiàn)在字里行間，使本文的語(yǔ)言呈現(xiàn)什么特色?

　　明確：本文語(yǔ)言平實(shí)而有韻味，像朱自清的《背影》一樣自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張，只求辭達(dá)而已，但卻能很好地表現(xiàn)人物的本來(lái)面目，表達(dá)作者的寫(xiě)作意圖。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)人物形象特征，逐步理解人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。

　　(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

　　問(wèn)題引導(dǎo)：總結(jié)本文采用什么方法刻畫(huà)人物的形象?

　　明確：

　　1、漫畫(huà)式的筆法(板書(shū))

　　如第二段中的人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。

　　2、語(yǔ)言平實(shí)簡(jiǎn)練(板書(shū))

　　如第九段中金先生對(duì)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)時(shí)的描寫(xiě)。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。課堂檢測(cè)，見(jiàn)導(dǎo)學(xué)案。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。

　　(五)發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　課后大家可以先預(yù)習(xí)下一課導(dǎo)學(xué)案。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　有趣

　�、倨嫣氐耐饷病�—樣子有點(diǎn)怪。

　�、谄嫣氐男袨榕e止——不拘小節(jié)、童心未泯。

　　③獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格——興之所至，自由隨意。

　�、軐�(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解——覺(jué)得好玩。

　�、輰�(duì)友情獨(dú)特的珍惜——重于情深于情。

　�、迣�(duì)生活獨(dú)特的熱愛(ài)——有赤子之心。

　　寫(xiě)作手法

　　1、漫畫(huà)式的筆法

語(yǔ)文教案 篇4

　　第1課時(shí)

　　一、自我介紹

　　教師活動(dòng)

　　1.導(dǎo)入新課：小朋友，大家好！從今天開(kāi)始，你們就是一年級(jí)的小學(xué)生了。首先讓我們來(lái)互相認(rèn)識(shí)一下，好嗎？（教師首先作自我介紹，然后讓每個(gè)學(xué)生站起來(lái)作自我介紹）

　　2.對(duì)于每位學(xué)生的介紹，教師都應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)取，爭(zhēng)取盡快熟悉每一位學(xué)生，同時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自我介紹時(shí)的具體情況作出積極地回應(yīng)，讓每一位學(xué)生都認(rèn)為自己受到了教師的重視。對(duì)于顯得緊張的學(xué)生，應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)鼓勵(lì)他們，幫助他們消除緊張的情緒。

　　二、漢語(yǔ)拼音的作用

　　教師活動(dòng)

　　1.提問(wèn)：大家在幼兒園都學(xué)習(xí)過(guò)什么知識(shí)呢？

　　2.為了活躍課堂氣氛，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和認(rèn)識(shí)，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在課堂上進(jìn)行一些歌舞表演。

　　3.在學(xué)生表演完之后，可以借機(jī)提問(wèn)：你們能寫(xiě)出你們唱的兒歌的歌詞嗎？

　　4.設(shè)問(wèn)：那你們是怎么知道這些歌詞讀音的呢？

　　5.繼續(xù)設(shè)問(wèn)：老師又是怎么知道它們的讀音的呢？有誰(shuí)知道嗎？

　　6.告訴學(xué)生每個(gè)漢字都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的拼音，通過(guò)這些拼音，我們可以知道所有漢字的讀音。你們想學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音嗎？從這節(jié)課開(kāi)始，我們就要正式來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音了。

　　三、a的讀音

　　教師活動(dòng)

　　1.引入：同學(xué)們，從現(xiàn)在開(kāi)始，我們就要正式進(jìn)入漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)了，有哪位同學(xué)能說(shuō)出幾個(gè)漢語(yǔ)拼音的拼音字母來(lái)嗎？

　�。�.對(duì)能夠說(shuō)出一些拼音字母的同學(xué)一定要給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)用幻燈片或掛圖的`形式出示教科書(shū)第四的情境圖，然后提問(wèn)：同學(xué)們觀察一下，看看左上角的小男孩像什么？

　�。�.對(duì)于學(xué)生的回答，只要是合理的，都應(yīng)該給予肯定，同時(shí)提示學(xué)生，小男孩的頭像就像a的半圓，而他手上拿著的話筒就像a的小辮子。

　�。�.在學(xué)生認(rèn)識(shí)了a的字型后，教師可以開(kāi)始講解a的發(fā)音。

　�。�.領(lǐng)讀后，可以讓全班齊讀三遍，幫助學(xué)生進(jìn)一步記住a的讀音。

　�。�.齊讀后，還可以讓學(xué)生分組讀，每組讀三遍，看哪一組讀的最好。

　�。�.在學(xué)生分組讀的過(guò)程中，應(yīng)該仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。

　　教學(xué)步驟

　　第２課時(shí)

　　一、認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)

　　教師活動(dòng)

　　1.再次出示教科書(shū)第四頁(yè)的示意圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察右上角四個(gè)a上面的小符號(hào)，讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)那是什么東西？

　�。�.對(duì)于回答出聲調(diào)的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)教學(xué)四個(gè)聲調(diào)的高低升降變化。并首先示范，然后領(lǐng)讀三遍。

　�。�.讓學(xué)生借助手勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)聲調(diào)，讓他們自由地讀兩分鐘。

　�。�.學(xué)生自由練習(xí)后，讓全班齊讀帶聲調(diào)的a，每個(gè)讀三遍。同時(shí)加上手勢(shì)。

　�。�.在學(xué)生齊讀的過(guò)程中，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并認(rèn)真地給予糾正，尤其要特別講解二聲和三聲的區(qū)別。

　�。�.在學(xué)生基本掌握四聲的升降變化后，讓學(xué)生再次齊讀、分組讀。

　　二、正確書(shū)寫(xiě)

　　教師活動(dòng)

　　1.出示四線格的掛圖或幻燈片，告訴學(xué)生漢語(yǔ)拼音的四線格分上中下三格。

　　２.學(xué)生認(rèn)識(shí)了四線格之后，開(kāi)始講解a的寫(xiě)法：a占四線格的中格，由兩筆組成，筆順是先寫(xiě)左半圓，再寫(xiě)豎右彎，半圓的起筆點(diǎn)和落筆點(diǎn)要對(duì)齊，豎要寫(xiě)直，彎要寫(xiě)短，做到渾圓飽滿。

　　３.在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該在全班巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)于一些書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生，教師不防手把手地教他們握筆、發(fā)力的方法。

　　４.出示教科書(shū)第五頁(yè)跟我學(xué)的示意圖，讓學(xué)生看看圖片中小男孩的坐姿。

　�。�.告訴學(xué)生在讀書(shū)和寫(xiě)字的時(shí)候要做到眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，因?yàn)檫@樣有利于保護(hù)自己的視力。

　�。�.在學(xué)生知道正確的坐姿后，再次讓學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)五遍a。

　　三、學(xué)習(xí)兒歌

　　教師活動(dòng)

　　1.出示教科書(shū)第四頁(yè)兒歌的示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片中畫(huà)了些什么。

　�。�.肯定學(xué)生的回答，同時(shí)范讀一遍課本上的兒歌，讓學(xué)生找一找在這首兒歌中有哪些音節(jié)含有本課學(xué)習(xí)的拼音字母a。

　�。�.領(lǐng)讀兒歌三遍。

　�。�.讓學(xué)生自由地讀三分鐘。

　　５.在學(xué)生自由閱讀的過(guò)程中，全班巡視，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)幫助他們解決。在學(xué)生完成自由閱讀后，讓全班學(xué)生齊讀一遍。

語(yǔ)文教案 篇5

　　一、交流摘錄筆記

　　1、讀一讀自己從課文中摘抄下來(lái)的好詞佳句

　　2、說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀中還收集到了哪些課外詞句，比較難以理解的要為同學(xué)們加以講解。

　　3、讀例句考慮冬冬提出的問(wèn)題：

　　人的心只有拳頭那么大，

　　可一個(gè)好人的心容的下全世界的人。

　　考慮：前半句說(shuō)“小”后半句說(shuō) “大”，用可連接，“可”還能換成什么詞？

　　你能不能再說(shuō)幾句這樣的話？

　　二、通過(guò)本單元的.學(xué)習(xí)，你一定有了解到不少名人名言吧，互相讀一讀談?wù)勛约旱睦斫猓?/strong>

　　不積跬步，無(wú)以至千里，

　　不積小溪，無(wú)以成江海。

　　合抱之木，生于毫末，

　　九層之臺(tái)，起于壘土。

　　勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

　　進(jìn)一步理解心存大志也要從小事做起

　　班級(jí)交流，并進(jìn)行板書(shū)

　　根據(jù)同學(xué)的交流，在自己的摘錄本上進(jìn)行補(bǔ)充。

　　三、讀開(kāi)卷有益

　　自己讀，說(shuō)說(shuō)你從中受到的啟發(fā)。

　　交流你最近讀過(guò)的好書(shū)或者好的，說(shuō)說(shuō)內(nèi)容，談?wù)劯邢耄�把它推薦給你的好朋友讀一讀

語(yǔ)文教案 篇6