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《西湖》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的《西湖》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《西湖》教案1
教材分析：
本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語(yǔ)言描繪西湖秀麗的景色。抒發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)自然的思想感情。全文共有4個(gè)自然段。
第一自然段開(kāi)門見(jiàn)山，點(diǎn)明西湖是“天堂“杭州的一顆明珠。
第二自然段介紹遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色。
第三自然段生動(dòng)地描繪了西湖主要景點(diǎn)的旖旎風(fēng)光。
第四自然段描繪月光下的西湖給人留下的美妙意境。
課文層次清晰，詞匯豐富，文筆通達(dá)流暢，應(yīng)將指導(dǎo)朗讀和背誦作為教學(xué)的重點(diǎn)，以增加學(xué)生的語(yǔ)言及文化積累。
學(xué)情分析：
課文以詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美，在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就要抓住美麗的詞與句來(lái)吸引孩子們的目光，由感興趣到感情趣，真正體會(huì)課文的意境的作者的情感。反復(fù)誦讀，悟出作者的強(qiáng)烈思想感情；反復(fù)誦讀，與作者讀出共鳴。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料和音像資料，通過(guò)朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)感情，陶冶審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1．如何讓學(xué)生理解具體描繪西湖主要景點(diǎn)；
2．比喻句“像”、“仿佛”、“宛如”和“猶如”的使用。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、照片
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)目的：
1、初讀課文，學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、正確流利地朗讀課文，初步感受西湖的清奇秀麗。
教學(xué)過(guò)程:
一、俗語(yǔ)導(dǎo)入
1、出示俗語(yǔ)的上半部分：上有天堂。有誰(shuí)能答出下一半？（下有蘇杭）蘇杭——蘇州和杭州
2、天堂是怎樣的地方？想象回答（幸福、美好的地方；讓人神往的地方……杭州像天堂一樣美,令人神往。）
3、這么美的地方大家想去嗎？老師介紹推薦大家去西湖走走看看，那是鑲嵌在杭州的一顆明珠。揭題板書：西湖
4、簡(jiǎn)介西湖：位于杭州市區(qū)的西部。四面環(huán)山，湖水平靜。縱貫?zāi)媳钡奶K堤和橫列東西的白堤把西湖分成外湖、里湖、岳湖、西里湖和小南湖等五個(gè)湖區(qū)，小瀛洲、湖心亭、阮公墩三個(gè)小島鼎
立湖心。
二、憑借想象，指導(dǎo)初讀
1、配樂(lè)范讀課文。
2、小組預(yù)習(xí)課文，要求：
a、借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
b、畫出由生字組成的詞語(yǔ)，想想它們?cè)诰渲械囊馑肌?/p>
c、想：課文描寫了西湖的哪些美麗景色？
3、檢查自學(xué)效果。
a、出示詞語(yǔ)，指名讀——齊讀
b、理解詞義：素（一向）有碩（大）大泛（漂浮）舟
令（使得）人初（開(kāi)始）垂鑲（嵌或加上）邊
c、找反義詞：淡（濃）
d、換近義詞理解：格外（分外、特別）一般（一樣）
宛如（猶如、如同、好象）
4、讀了課文，你仿佛看見(jiàn)了西湖哪些美景？
（指名說(shuō)，并板書：山巒湖面湖堤小島華燈）
小組齊讀第一自然段。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，指導(dǎo)朗讀。
1．你們還有什么不明白的地方？
2把不懂的地方畫下來(lái)。
四、作業(yè)
1、描紅，抄寫詞語(yǔ)
2．把文中美的句子畫下來(lái)，再根據(jù)想象，把它畫成一幅畫。
3．朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2．憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，體會(huì)“話中畫”感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，陶冶審美情趣。
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
1、聽(tīng)寫生字詞
2、檢查反饋
二、品讀課文，理解文意
1、引讀第1自然段
總起西湖——是杭州的一顆明珠，閃耀奪目。
2、指名讀文章
3、聽(tīng)了課文，你仿佛看到了什么？
小組討論，歸納：
a、西湖美在湖
畫出山美的句子——把它畫成畫
b、西湖美在山
理解“遠(yuǎn)眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語(yǔ)。
引導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫西湖水美的句子？
理解“碩大”，在平靜而寬闊的湖面上你看到了什么？
十里明湖中，孤山（）
�。ó嫵鰜�(lái)，結(jié)合圖畫理解）
c、西湖美在堤
白堤和蘇堤（）
d、西湖美在島
三個(gè)小島（）
小結(jié)：十里西湖中是怎樣的景象？為什么說(shuō)它是人間仙境呢？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？
結(jié)合理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語(yǔ)。
e、西湖美在夜
生自由讀文，想這一段是圍繞哪一句話來(lái)寫的？
出示：夜幕初垂，明月東升……
畫下夜景
三．展示畫,對(duì)照片,深感悟
1、學(xué)生所畫的西湖若干張,品品怎樣?
2、出示新西湖的美景,欣賞—看圖讀文
3、總結(jié):遠(yuǎn)眺西湖→近賞西湖→月下游賞
四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，背誦課文
2．嘗試用“如”、“像”、“仿佛”、“宛如”造句
6、西湖
山巒湖水（遠(yuǎn)眺）
湖堤小島（近觀）
華燈琴聲（夜游）
板書：
第三教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
一、復(fù)習(xí)檢查
聽(tīng)寫：悠揚(yáng)蔥綠圍繞蕩漾一般
二、背誦指導(dǎo)
1、默讀課文，確定你想背誦的自然段。
2、說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡背誦這一自然段。
以第四自然段為例：
�。�1）這一段層次清晰，一共五句話，第一句承接上文，第二句用幾個(gè)短句寫景，很美。第三句是一個(gè)打比方的句子，第四句寫琴聲，第五句概括寫，很容易記住。
�。�2）這一段話里的.短句較多，讀起來(lái)上口，還有打比方的句子，寫得生動(dòng)。
3．自由選擇，練習(xí)背誦。
4．當(dāng)眾造句。
三、指導(dǎo)造句
1．出示句子。
（1）平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
�。�2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地漂浮在碧水之上。
�。�3）明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。
�。�4）岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無(wú)數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
2．自由讀讀句子，想一想，這是些什么句子？（打比方的句子）
3．討論：用什么比作什么的？
4．任選兩個(gè)說(shuō)話，先自己準(zhǔn)備，后當(dāng)眾交流。
5．評(píng)議
四、作業(yè)
1．練習(xí)背誦你喜歡的自然段。
2．在“猶如、像、仿佛、宛如”等四個(gè)詞語(yǔ)中，任選兩個(gè)造句。
教后小記：
寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對(duì)于一個(gè)才9歲的孩子來(lái)說(shuō)，的確難以體會(huì)、“百聞不如一見(jiàn)”，一點(diǎn)也不錯(cuò)，讓學(xué)生從有限的好詞佳句中也只能讀來(lái)津津樂(lè)道，樂(lè)完了還是沒(méi)能夠完全領(lǐng)會(huì)，因?yàn)橄胂笈c真實(shí)總有距離，因此在對(duì)待這樣的寫景散文，除了品讀理解外，最重要的是能讓學(xué)生也親身體驗(yàn)一回，這樣，很多難題就迎刃而解了。
說(shuō)到比喻句，不少學(xué)生誤把類似于“我長(zhǎng)得像哥哥�！薄拔覀冋嫦袷且患胰恕！边@樣的句子當(dāng)成是比喻句，其間的本體與喻體構(gòu)建不上，事物屬同類型；另外，就是本體與喻體不恰當(dāng)，構(gòu)不成一個(gè)合理的比喻句。文字之妙在語(yǔ)感，語(yǔ)感也往往在積累，以后的教學(xué)中更要面向未來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)緩慢而有節(jié)奏的過(guò)程。
課后反思：寫景的文章上得真的很累，雖然文章美得讓人驚嘆，但是對(duì)于一個(gè)才9歲的孩子來(lái)說(shuō)，的確難以體會(huì)。如果有相應(yīng)的課件，將西湖展示給學(xué)生，學(xué)生就能身臨其境感受美。從文字到形象的的過(guò)程，學(xué)生有點(diǎn)缺乏，因?yàn)橛袝r(shí)離他生活實(shí)踐太遠(yuǎn)了，但是將形象和實(shí)踐結(jié)合，他們就更容易理解文字了。唉，生字還是大問(wèn)題，學(xué)生許多字都念的是別字，如仿佛的佛，輕拂的“拂”讀“fo”……讀一句話，要停好幾次。這如何體會(huì)文章的美呢？
《西湖》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確流利地朗讀課文。
3、初讀課文，學(xué)習(xí)部分生字。讓學(xué)生初步感知西湖的美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
文中生字詞多且易讀錯(cuò)，是教學(xué)難點(diǎn)。
朗讀好課文是教學(xué)的重點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
寫有生字詞的小黑板、課文掛圖
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、板書：天堂知道什么樣的地方被稱作“天堂”嗎？（景色優(yōu)美，生活幸福美好的地方）
2、俗話說(shuō)，“上有天堂，下有蘇杭”（出示句子），這“杭”就是指杭州（板書：杭州“杭”是生字，跟讀），而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
2、從題目看，會(huì)寫什么內(nèi)容？（描寫西湖的美麗景色）
二、初讀感知
過(guò)渡：課文描寫了西湖的`哪些美麗景色呢？現(xiàn)在，讓我們跟著作者一起，來(lái)一次文中游西湖！
1、先請(qǐng)小朋友拿好書，認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文。這一課的生字特別多，特別難讀，注意聽(tīng)清楚老師是怎么讀的。
2、小朋友都聽(tīng)得很認(rèn)真。有些都迫不及待地想自己來(lái)讀了，那就讀吧，讀的時(shí)候要做到：⑴、讀準(zhǔn)字音，讀通句子；⑵、碰到生字組成的詞語(yǔ)多讀幾遍，并想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹绻焕斫�，可以輕輕用鉛筆打個(gè)問(wèn)號(hào)；（3）讀完后標(biāo)好小節(jié)。
3、檢查自學(xué)效果：現(xiàn)在，老師想聽(tīng)聽(tīng)你們讀得怎么樣。
�。�1）出示詞語(yǔ)（帶拼音）：誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)？（指名讀詞——開(kāi)火車讀——齊讀。重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
素有連綿起伏淡猶如格外
漂浮掩映一般令人心曠神怡夜幕初垂
�、僦攸c(diǎn)指導(dǎo)：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初后鼻音：令
②去掉拼音讀。
4、了解大意：小朋友都很聰明�，F(xiàn)在請(qǐng)4個(gè)小朋友來(lái)讀課文，邊讀（聽(tīng)）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈）
5、教師描述引讀，初步學(xué)習(xí)第1節(jié)：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說(shuō)——
�。ǔ鍪菊n文第一自然段），學(xué)生齊讀。
①學(xué)習(xí)生字“素”，理解“素有”的意思：
字典上共有種解釋：abc這里選第種。
�、诘�1自然段告訴我們什么？
過(guò)渡：為什么西湖會(huì)被稱為天堂里的一顆明珠呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1、你準(zhǔn)備用什么方法記住這些生字？
換一換：綿——棉猶——優(yōu)、憂浮——乳掩——淹
加一加：令——鈴、嶺、冷、領(lǐng)
2、如何把字寫漂亮？
重點(diǎn)提醒：掩：左窄右寬，“大”要舒展，蓋住“電”；
般：注意“舟”的筆順；右上部分不要寫成“幾”；
初：左右部分的起筆一樣高。
四、作業(yè)
1、鋼筆生字描紅。
2、練習(xí)朗讀課文。
《西湖》教案3
教學(xué)目標(biāo)
1 能正確認(rèn)讀生字“疊、巒、優(yōu)、碩、掠、蘇、凡、犯、錦、綻” ；理解“層層疊疊、碩大、錦帶”詞意。能在田字格里正確書寫“優(yōu)、掠、蘇、凡、犯”。
2 能正確朗讀課文。通過(guò)朗讀描寫蘇堤和白堤的句子，體會(huì)描寫同一種景色的不同寫法。背誦課文第2節(jié)。
3 了解白堤和蘇堤的來(lái)歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，而且有美麗的傳說(shuō)，一物一景都富有情趣，是世界聞名的旅游景區(qū)。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)朗讀描寫蘇堤和白堤的句子，體會(huì)描寫同一種景色的不同寫法。
教學(xué)難點(diǎn) 在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文第2節(jié)。
教學(xué)媒體 多媒體課件、西湖、蘇堤和白堤景色錄象。
學(xué)生準(zhǔn)備 充分預(yù)習(xí)課文，查找杭州西湖的資料
教學(xué)過(guò)程 （一）談話引入
1出示圖片：圖片上是我國(guó)著名的旅游勝地，杭州西湖。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第十二課《西湖名堤》，走進(jìn)這美麗的人間仙境。
板書課題，“堤”注音，解釋：沿湖的防水建筑。
齊讀課題。
2 出示句子：
杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。
（1）指名讀。
�。�2）俗話說(shuō)：‘上有天堂，下有蘇杭”這“杭”就是指“杭州，因此課文里說(shuō)：杭州素有人間天堂的美稱。“素有”就是——一直有，向來(lái)有。而杭州最有名的景點(diǎn)就是西湖。
�。ǘ┏醪礁兄�，了解內(nèi)容。
1 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考：你認(rèn)為西湖什么景色最美？
2 學(xué)生交流。
西湖
板書：山水 名堤
�。ㄈ┢纷x課文，學(xué)習(xí)生字。
1 讀了課文以后，大家都有不同的感受，讓我們?cè)僮x課文，一起體會(huì)西湖的美。讓我們先來(lái)領(lǐng)略西湖的山和水。
�。�1）教師配樂(lè)朗讀句子：
站在柳絲輕拂的西湖邊，只見(jiàn)遠(yuǎn)處是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃，好看極了。
你能把這句句子讀好嗎？
學(xué)生自由讀。
（2）學(xué)習(xí)生字：die luan you shuo lue
層層疊疊 山巒 優(yōu)美 碩大 掠過(guò)
指名讀。
�。�3）教師邊引讀邊畫圖：是呀，遠(yuǎn)處是 層層疊疊、連綿起伏的山巒 ，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的.山水畫。（板書：山水畫）
指名讀句子。
教師邊引讀邊畫圖：眼前平靜的西湖，猶如一面碩大的銀鏡。一群群白鷗掠過(guò)湖面，在陽(yáng)光下一閃一閃，好看極了。
�。�4）你能不能學(xué)著老師的樣子，根據(jù)黑板上的圖，向大家介紹一下西湖。
學(xué)生個(gè)別交流。
集體交流：學(xué)著剛才同學(xué)的樣子，和同桌一起說(shuō)一說(shuō)。
（5）再讀句子。要求背誦。
（6）手指板書，說(shuō)話練習(xí)：
西湖的山真美啊，猶如一幅優(yōu)美的山水畫。西湖的水真靜啊，真象一面碩大的銀鏡。
2西湖的山和水另人留戀往返，西湖的名堤也另人回味無(wú)窮。西湖的名堤是指——白堤和蘇堤。
�。�1）指名讀。思考：你知道哪些和西湖名堤有關(guān)的信息？
�。�2）默讀3-5節(jié)，完成表格。
名稱 名字由來(lái) 摘錄描寫堤上景色的句子
白堤 紀(jì)念白居易
一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。
蘇堤 紀(jì)念蘇東坡
春天的早晨，在蘇堤上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開(kāi)了笑臉，柳枝輕輕地?fù)u擺，真是美妙極了。
�。�3）指導(dǎo)朗讀
引讀：春天的早晨，我們?cè)谖骱�，你看，那邊不是有名的白堤嗎�?/p>
堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。
學(xué)習(xí)生字：錦jin帶。觀看圖片，錦帶和白堤有什么相同地方？（美麗、色彩鮮艷）誰(shuí)能讀好這句句子。
指名讀。
引讀：堤上桃紅柳綠，猶如一條錦帶。
堤上桃紅柳綠，就像一條錦帶。
你看，換上不同的詞語(yǔ)，句子的意思卻沒(méi)有改變。自己讀一讀，體會(huì)句子的不同。
引讀：我們又來(lái)到了蘇堤，在蘇堤上漫步，晨霧像輕紗籠罩著水面，晨霧如同輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開(kāi)了笑臉，柳枝輕輕地?fù)u擺，真是美妙極了。
一樣是桃花，一樣是柳樹(shù)，剛才寫了它們的顏色，用了一個(gè)詞語(yǔ)——桃紅柳綠，而在這里卻寫了它們的樣子，桃花桃花綻開(kāi)了笑臉，柳枝輕輕地?fù)u擺，那景色一樣吸引著人們的目光。誰(shuí)能把這句句子讀好？
指名讀句子。
男生讀第一句，女生讀第2句。
同桌互相讀。
齊讀。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文
美麗的長(zhǎng)堤有很多，可西湖邊的長(zhǎng)堤卻是獨(dú)一無(wú)二的，那是因?yàn)椤ㄓ兄利惖膫髡f(shuō)，和歷史上有名的詩(shī)人有關(guān)。）因此，他們?yōu)槲骱鎏砹艘环N獨(dú)特的魅力。所以，課題取名為《西湖名堤》。
你能不能看著板書，用上“不但……而且……”，告訴大家為什么杭州西湖是著名的旅游勝地。
指名交流。
教學(xué)效果反饋 這篇課文作者寫得很美。所以學(xué)生的讀在這堂課上顯得特別重要。對(duì)詞語(yǔ)的理解，對(duì)課文的把握都架設(shè)在讀的基礎(chǔ)之上。我們班的孩子比較適合讀童話、寓言，讀此類的文章我實(shí)在沒(méi)有太大的把握�？僧�(dāng)我全身心地讀給他們聽(tīng)的時(shí)候，他們聽(tīng)得很認(rèn)真，后來(lái)讀得也很投入、很動(dòng)情。那時(shí)，我說(shuō)我被西湖的美景深深吸引，我陶醉在了這綺麗的風(fēng)光中。其實(shí)，我是被孩子們?nèi)褙炞⒌纳袂樯钌钗�，我陶醉在了孩子們的讀書聲中。
整堂課我僅僅抓住這篇課文層次清晰的特點(diǎn)。第二小節(jié)描寫西湖美景，第四、第五小節(jié)對(duì)白堤、蘇堤的介紹，構(gòu)成了本課的重點(diǎn)段落。第二小節(jié)我用多種形式幫助學(xué)生理解其中較難理解的詞語(yǔ)。比如 “層層疊疊、連綿起伏”為了讓學(xué)生加深印象，我讓他們?cè)囍檬直犬嬕幌�。幾十雙小手在“層層疊疊”、“連綿起伏”，氣勢(shì)也頗為壯觀。從他們得意的表情上，我知道他們確實(shí)懂得了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。我再通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上基本能在課堂中達(dá)到背誦第二小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。
在35分鐘之內(nèi)，我對(duì)這篇課文有太多的舍不得，可是我又不得不舍得“丟”掉一點(diǎn)。在第四、第五小節(jié)的教學(xué)中，我緊緊抓住兩節(jié)中對(duì)白堤和蘇堤的描寫，對(duì)于它們的來(lái)歷就只能通過(guò)學(xué)生的讀“輕輕掠過(guò)”了。我每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。從白堤這一小結(jié)我讓學(xué)生尋找描寫白堤的句子，到我讓學(xué)生概括劃線句子的內(nèi)容，就是為了讓學(xué)生逐步掌握概括能力和對(duì)句子的基本分析能力。我再乘勝追擊，把描寫蘇堤和白堤的句子放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)比較讓學(xué)生感受這兩道名堤不同的韻味。
《西湖》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
2、能夠正確、流利的朗讀課文，初步了解課文的敘述順序。
3、理解課文內(nèi)容，初步了解西湖綠的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。
2、初步了解課文的敘述順序。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步了解西湖綠的特點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片小黑板課文插圖教學(xué)過(guò)程：
一、看圖激情，導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）俗語(yǔ)說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。的確杭州的湖光山色之美堪稱國(guó)內(nèi)之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方？能談?wù)劯惺軉�？老師也去過(guò)杭州西湖，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受？（板書課題）
二、范讀課文（生靜靜地聽(tīng)）
三、初讀整體感知
1.學(xué)生自由讀課文，把課文讀正確。遇到生字，用已掌握的方法識(shí)記字音、字形。
2.引入競(jìng)賽機(jī)制，比一比哪個(gè)同學(xué)課文讀得最流利。
3.全班齊讀課文，要求讀得正確、流利。
四、課堂小結(jié)由教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)作小結(jié)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
五、布置作業(yè)
1.寫自己喜歡的字或詞語(yǔ)。
2. 朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)： 3-1 西湖的綠 蒼翠 蜿蜒 古怪 鮮嫩 心曠神怡 漫步 蓬勃 布局 幽靜 亭亭玉立
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫景物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫面，培養(yǎng)學(xué)生良好的.讀書習(xí)慣。
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛(ài)美的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：解西湖綠的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教具準(zhǔn)備：小黑板教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫本課的生字新詞： 蒼翠 蜿蜒 古怪 鮮嫩 心曠神怡 漫步 蓬勃 布局 幽靜 亭亭玉立
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)你都知道了什么？
二、初讀課文
�。薄⒄�(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看通過(guò)讀課文，你還有哪些問(wèn)題是需要大家一起討論來(lái)解決的。
�。病⒄�(qǐng)學(xué)生自由暢談對(duì)課文的了解： （課文中的哪幾個(gè)自然段說(shuō)到了西湖的綠？｛３、４、５｝）
�、� 請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這幾個(gè)自然段，看看課文中是怎樣來(lái)寫西湖的綠的。從哪些方面來(lái)寫？
⑵ 讀懂哪一處就說(shuō)哪一處。并理解作者抓住哪些景物的特點(diǎn)來(lái)寫對(duì)西湖的印象。
�、� 選擇你喜歡的句子，再讀讀。除此之外，你還知道了什么？ （教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生說(shuō)到西湖的綠則重點(diǎn)抓住西湖的綠來(lái)講。）
三、鞏固
1、出示寫西湖的詩(shī)文進(jìn)行比較認(rèn)識(shí)。（根據(jù)學(xué)生的資料靈活進(jìn)行。）
2、學(xué)生出示資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、小結(jié)
作者用了比較，對(duì)比的手法描繪了西湖的綠，贊美了綠的生機(jī)，綠的茁壯，這一切的美都是作者觀察出來(lái)的，我們來(lái)時(shí)要多觀察，多體會(huì)，才能寫出好的文章來(lái)。
五、布置作業(yè)
1、背誦自己喜歡的句子、段落。
2、學(xué)生按要求完成老師布置的作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)： 3-1 西湖的綠 靈隱蘇堤花港觀魚(yú)
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.用自己喜歡的方式復(fù)習(xí)本課生字，完成練習(xí)冊(cè)上相關(guān)習(xí)題。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
3.進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，了解西湖的綠的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
教學(xué)難點(diǎn)：了解西湖的綠的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片小黑板教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫本課的生字新詞：蒼翠 蜿蜒 古怪 鮮嫩 心曠神怡漫步 蓬勃 布局 幽靜 亭亭玉立
二、形近字組詞。傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪（ ）頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）般（ ） 濺（ ） 堤（ ）股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖綠的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是（ ），看到的西湖的綠；二是（ ），看到的西湖的綠；三是在（ ），看到的西湖的綠。每一次看到綠，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：（ ）。峰下蜿蜒的小徑：（ ）。此外還有溪水：（ ）。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：（ ）。這種苔綠，給我的印象是（ ）。
4、在花港現(xiàn)魚(yú)，作者抓住了（ ），與（ ）相比，（ ）。
四、閱讀欣賞：
讀下面兩首詩(shī)，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
題臨安邸 六月二十七日望湖樓醉書 林升蘇軾山外青山樓外樓， 黑云翻墨未遮山，西湖歌舞幾時(shí)休？ 白雨跳珠亂入船。暖風(fēng)熏得游人醉， 卷地風(fēng)來(lái)忽吹散，直把杭州作汴州。 望湖樓下水如天。
板書設(shè)計(jì)：3-1西湖的綠（相機(jī)板書）
《西湖》教案5
一、教師的話
上有天堂，下有蘇杭。杭州之美重在西湖。西湖景美，曾吸引了無(wú)數(shù)文人墨客到此游覽，
并留下了許多千古佳作。蘇軾就曾寫過(guò)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”！那么西湖最美是何時(shí)呢？宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里說(shuō)“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同”，而我們明代的大文學(xué)家袁宏道卻自有一番獨(dú)到的見(jiàn)解。
二、作者簡(jiǎn)介
袁宏道——明代文學(xué)家。字中郎，與其兄袁宗道、弟袁中道合稱“三袁”。他的文章“不
拘一格，獨(dú)抒性靈”，重在抒發(fā)自己獨(dú)特的感受。29歲那年他曾到杭州西湖游覽，寫下了很多有關(guān)西湖的游記。今天我們就來(lái)共同欣賞其中的兩則。熟讀這兩則游記，疏通文意，并體會(huì)作者的心境，是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、學(xué)習(xí)步驟
�。ㄒ唬├首x課文，注意文中字詞的讀音。
�。ǘ┱�
wùzhàojiáhānēyu
突兀棹頰目酣神醉東阿王丁酉
lánlèkuìshuòwánchōng
夕嵐勒石簣數(shù)羅紈夕舂
（三）再讀撾?br>（四）結(jié)合書下注釋，翻譯課文
注：重點(diǎn)詞解
棹——船槳，這里指劃船。名詞作動(dòng)詞。
去——1、離開(kāi)
2、距離
為——1、是
2、被
3、對(duì)，向
始——1、開(kāi)始
2、剛剛
3、才
“去”、“為”、“始”都是多義詞。
�。ㄎ澹┵p析課文
1、文中“從武林門而西……則已心飛湖上”，寫出了作者非常想見(jiàn)西湖的迫切心情�！凹磋≈廴牒敝械摹凹础币矊懗隽俗髡呒辈豢纱男那�。劃小舟入湖以后，作者便急不
可待地描寫了西湖的全景�！吧缴缍稹y如綾”用四個(gè)比喻句構(gòu)成排比，寫出了西湖秀美的風(fēng)姿�？吹竭@樣美麗的景色，作者的心情如何呢？“才一舉頭……初遇洛神時(shí)也”，這幾句便寫出了作者初游時(shí)的心情，并且反襯出了西湖的美麗。
2、西湖景美，那么何時(shí)最美呢？袁宏道認(rèn)為“西湖最盛……為夕嵐”，這幾句其實(shí)是全文的“綱”，下面的語(yǔ)段都是圍繞這兩句話來(lái)寫的。
3、西湖最美麗的時(shí)候是春天，而今年的春天尤其美麗。因?yàn)檠┐螅坊ū缓畾馑种�，故而形成了梅花、杏花、桃花相繼開(kāi)放的局面。這為下文作者不去看梅而留在西湖觀賞
景色埋下了伏筆。那么作者留在西湖觀賞到了怎樣的景色呢？“由斷橋至蘇堤一帶……
艷冶極矣”這幾句寫出了西湖美麗的景色，同時(shí)也照應(yīng)了文章開(kāi)頭的“西湖最盛，為春”。
4、白天花開(kāi)得艷麗，游人也很多，然而作者認(rèn)為杭州人只知西湖白天的景色美麗，卻不知西湖早晨、黃昏、月下的景色更美。于是作者說(shuō)“其實(shí)湖光染翠……始極其濃媚”，照應(yīng)了開(kāi)頭的“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”。而“月景尤不可言……一種趣味”則照應(yīng)了開(kāi)頭的“西湖最盛，為月”，月下的景物在作者的.眼里都成了有情之物。然而這樣的景物并不是人人都能領(lǐng)略到的。文章結(jié)尾句“此樂(lè)留與山僧游客受用，安可為俗士道哉”滿含譏諷之意。那么這里與“俗士”相照應(yīng)的“山僧游客”有指誰(shuí)呢？當(dāng)然便是指作者本人及其同道中人了。
小結(jié)：欣賞完這一課，也許我們會(huì)有許多啟發(fā)，也許以后觀賞景物時(shí)會(huì)有許多別樣的感受：遠(yuǎn)山近水皆有情！
（六）、欣賞完了課文，下面我們就來(lái)共同探究一下課后練習(xí)二。
提示：要比較二者寫景方式的不同，首先要明確兩位作者各自的寫景目的。白居易寫景是為了表現(xiàn)自己輕松、愉悅的心情；而袁宏道在此處寫景是為了說(shuō)明“西湖最盛，為春”，因此白居易便抓住那些讓他心情愉悅的景物：初生的湖水、早鶯新燕、春花春草和綠楊陰里的白沙堤。而袁宏道不僅寫了優(yōu)美的景物，還寫了被景色吸引的眾多游人，并且自然景物只是作為畫面的背景。
這道題重點(diǎn)在于引起同學(xué)們探究的興趣，希望同學(xué)們多讀、多品味，有自己的獨(dú)到理解。
《西湖》教案6
人間天堂是杭州，最美莫過(guò)于西湖，那么美的景色，靠老師講是講不出來(lái)的。如何處理這一課呢？這一課有許多句子也特別難理解，怎樣讓孩子盡快走進(jìn)去呢？想了又想，還是要依靠課文和文中的插圖。如果有去過(guò)的小朋友，也可以讓他們做個(gè)介紹。對(duì)，就這樣講這一課。
在揭示課題后，我便范讀課文，學(xué)生也都沉浸在西湖的美景中了，程度好一些的學(xué)生都迫不及待地想走進(jìn)去，還有一些同學(xué)，似乎對(duì)生字詞還沒(méi)有掌握。面對(duì)這些參差不齊的學(xué)生，我準(zhǔn)備分層進(jìn)行教學(xué)，先讓一些程度比較好的進(jìn)行讀詞練習(xí)，再讓一些程度差的來(lái)讀，再開(kāi)火車認(rèn)讀，每個(gè)學(xué)生都不能放過(guò)。在生字詞過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初讀課文，先整體感知課文，了解作者先是總述西湖美景，然后遠(yuǎn)眺西湖，再具體到幾個(gè)景點(diǎn)，最后寫了月光下的西湖的美麗。我感到整體感知，對(duì)學(xué)生以后怎樣寫景物也有好處，必須在日常的課中就要引導(dǎo)。第一課時(shí)，雖然還沒(méi)有讀得很好，但沒(méi)有關(guān)系，學(xué)生最起碼有了最初的感受，已經(jīng)調(diào)動(dòng)了他們想走進(jìn)的積極性。在第二課時(shí)，品讀中著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)比喻句的理解，理解倒是好理解，就是運(yùn)用有了困難。說(shuō)明孩子平時(shí)還是讀的`書少，積累的也少�！蔼q如，像，仿佛，宛如”都是比喻詞，可放在不同的地方，各有各的好處。先讓孩子慢慢模仿吧，估計(jì)熟能生巧，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)準(zhǔn)確應(yīng)用。孩子們?cè)谄纷x中都能進(jìn)一步感受到西湖的美，我便趁機(jī)告訴他們，還有許多美景呢，可以課下收集一下，和同伴互相交流。那么美的地方想不想親身體驗(yàn)一下，孩子們積極性很高，我又趁機(jī)告訴他們，只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了才更有資格周游全國(guó)，甚至全世界。雖然感到自己有點(diǎn)說(shuō)教的意思，但我感到必要的思想教育還是要講的。畢竟老師給孩子一個(gè)示范作用。
教完這一課，我都被西湖吸引住了，有機(jī)會(huì)，真想，真想親自去感受一下西湖的美。期待著有這么一天。
《西湖》教案7
教學(xué)建議
一、課文主旨
《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，抒發(fā)了作者的思想感情以及高雅的志趣。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
《西湖一》全文共5句。
第一層（第1句）寫作者出杭州武林門西行游覽西湖。
第二層（2—4句）寫游西湖所見(jiàn)及內(nèi)心感受。
第三層（第5句）補(bǔ)充交代此行是作者第一次游西湖及游覽時(shí)間。
《西湖二》全文共三段。
第一段：寫西湖景色最盛美的時(shí)候是春天，是月下，一日之內(nèi)最盛美的則是晨霧，是晚嵐。
第二段：寫西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。
第三段：暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。
三、寫作特點(diǎn)
1。運(yùn)用了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，寓情于景、寓思想于景物描寫之中。
2。多用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比等修辭，使文章語(yǔ)句艷麗多姿。
3。運(yùn)用典故，豐富了文章內(nèi)容。
四、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的教學(xué)建議
本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過(guò)誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下：
①進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫作背景，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。
�、谡b讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗誦、分組朗讀、隨機(jī)（VCD、計(jì)算機(jī)）跟讀等。
�、壅b讀評(píng)估。誦讀結(jié)束，師生就誦讀情況進(jìn)行交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是否正確流暢，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。
五、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的教學(xué)建議
鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過(guò)分析比較，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的能力。
本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文如果沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生‘投身處地”地體驗(yàn)描寫的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。
其次，鑒賞要善于運(yùn)用比較的方法。學(xué)習(xí)本文可以與白居易的《錢塘湖春行》作比較，認(rèn)識(shí)兩篇詩(shī)文的異同；還可以與晚明小品作家張岱的《西湖七月半》相比較，從而拓展閱讀視野，提高欣賞修養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
第一課時(shí)
西湖一
一、導(dǎo)入新課
杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩(shī)是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜�！苯裉欤覀儗W(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖一》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。
二、作者及背景簡(jiǎn)介。
（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北�。┤�。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。
�。�2）寫作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見(jiàn)所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。
三、閱讀分析
分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。
1．再次請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。
2．重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：
突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。
3．分析課文，品味語(yǔ)句。
①中哪句話寫出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？
答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也�！币�?yàn)樽髡叱踔梁贾荩顬樾耐耨Y的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘桑耙研娘w湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在�！靶娘w”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺。
�、跒楹尾迦胍婚e筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）
答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。
�、巯挛摹安璁�，即棹小舟太湖”中哪個(gè)字寫出作者此時(shí)急不可待之意。
答：“即”最能表現(xiàn)。
�、墚�(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？
答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾。”遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。
�、菀陨厦鑼懳骱L(fēng)景是實(shí)寫還是虛寫？
答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫。
⑥作者見(jiàn)到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫還是虛寫？起到怎樣的`作用？（分組討論后回答）
答：“才一舉手，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。
�、咄瑢W(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？
作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初退洛神時(shí)也。”這種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純可愛(ài)。作者對(duì)其初游西游之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。
�、啾疚脑趯懽魃系淖畲筇攸c(diǎn)是什么？
答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。
擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。
五、布置作業(yè)
課下搜集寫西湖美景的詩(shī)文，寫在札記本上。
第二課時(shí)
西湖二
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對(duì)抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨(dú)特的個(gè)性與審美觀來(lái)描寫西湖勝景的？
二、閱讀分析
l．教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語(yǔ)。
夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：離開(kāi)。歌吹：唱歌奏樂(lè)。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫。夕春：夕陽(yáng)�；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。
2．請(qǐng)學(xué)生疏通文字。
3．分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。
�。╨）思考并討論問(wèn)題。
�、僮髡哒J(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？
答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘。所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月�！�
�、跒楹挝骱涸聻樽钍ⅲ療�、夕嵐為一日之盛呢？
答：因?yàn)槲骱旱氖⒕�，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開(kāi)，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭(zhēng)奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見(jiàn)的“奇觀”。如此與否桃相次開(kāi)放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止�！�?yàn)樽髡摺皶r(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會(huì)梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見(jiàn)其通異于世俗的獨(dú)特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實(shí)蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠(yuǎn)望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境�！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生機(jī)勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開(kāi)乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，……艷冶極矣�！痹谔一ㄊ㈤_(kāi)的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂(lè)似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。
�、畚骱聻樽钍⒈憩F(xiàn)在哪里？
答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實(shí)妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾勒出幽深的境界，具有無(wú)窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂(lè)而得意，對(duì)“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！”
④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？
答：作者好像舍不得讓主角“月”出場(chǎng)，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺(tái)鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識(shí)廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來(lái)游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚�！边@是對(duì)西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫�！昂敬�，山嵐設(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)美妙時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達(dá)到達(dá)“濃眉”即一種極其嫵媚動(dòng)人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語(yǔ)，因?yàn)椤懊摹北取耙薄币叱鲆换I。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開(kāi)頭所說(shuō)的“為月”。對(duì)西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來(lái)寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。
�、荼疚挠惺裁磳懽魈厣�
答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩(shī)》）。這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。從文章內(nèi)容來(lái)看，作者獨(dú)賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時(shí)”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機(jī)會(huì)，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨(dú)抒性靈”之處，顯示出獨(dú)特的個(gè)性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無(wú)定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數(shù)語(yǔ)，點(diǎn)到為止，不加細(xì)描，而對(duì)西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費(fèi)筆墨，堪稱“不拘格套”。其實(shí)，這是因?yàn)樵绞亲罡邔哟蔚膶徝谰辰缬y以用文字描繪，不如以虛代實(shí)，以簡(jiǎn)代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿堂風(fēng)雨不勝寒”（李東陽(yáng)《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術(shù)效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證法的。
三、總結(jié)、擴(kuò)展
總結(jié)：通過(guò)以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。
擴(kuò)展：開(kāi)展一次關(guān)于寫景的散文朗讀比賽。讓同學(xué)們先準(zhǔn)備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又是作文素材和積累。
四、布置作業(yè)
做課后練習(xí)第一、二題。
《西湖》教案8
一、激趣引入
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《桂林山水》領(lǐng)略了“天下第一”的美景，而“西湖”也是祖國(guó)錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來(lái)，曾有多少文人墨客贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。那你課前搜集了哪些關(guān)于西湖的資料。（生交流）當(dāng)年，白居易修筑了“白堤”，留下了《錢塘湖春行》“孤山寺北賈亭西……”蘇軾蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上初晴雨后》：“水光瀲滟晴方好……”的詩(shī)句。
60年代初，北京現(xiàn)代女作家宗璞，原名馮鐘璞，再次來(lái)到了西子湖畔，她另辟蹊徑，留下了膾炙人口的游記《西湖的綠》。（板書課題）
�、俅蠹引R讀課題：西湖的綠
�、趶恼n題看，你認(rèn)為課文重點(diǎn)要寫什么呢？（綠）
這節(jié)課我們就隨作者一同去看看人間的天堂—美麗的西湖，走進(jìn)西湖，感受西湖的綠。
二、探究課文
（一）初讀感悟：
1、輕聲讀文
輕聲讀一讀課文，將預(yù)習(xí)時(shí)圈畫的生字的音讀準(zhǔn)
2、知名讀文，糾正字音。
3、自由讀文：
自己讀一讀課文，邊讀邊思考：
�、� 課文以什么為線索？（以游覽的順序）
�、� 課文重點(diǎn)寫了哪幾處的綠？（靈隱——蘇堤——花港觀魚(yú)）
哪個(gè)自然段寫了什么？
4、默讀課文：
課文以“綠”為題，寫了靈隱、蘇堤、花港觀魚(yú)的綠。文中作者都選取了哪些事物表現(xiàn)綠的。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊圈畫，看你能發(fā)現(xiàn)每一段中多少含有“綠”或“表示綠”的'詞：（我在第1段發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)綠，還有表示綠的詞“×××”
5、匯報(bào)交流：
�。ǘ┰僮x探究
1、正如作者所說(shuō)：“黃龍洞綠的幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑”。靈隱、蘇堤、花港觀魚(yú)的“綠”，也各有各的風(fēng)采，各有各的韻味。請(qǐng)同學(xué)們挑選自己喜歡的段落讀一讀、想一想那里的綠有什么特點(diǎn)。
（學(xué)生選內(nèi)容，找句子，圈詞語(yǔ)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上交流。）
2、匯報(bào)
�、� 先報(bào)你說(shuō)的是哪里的綠
�、谠僮x讀你認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的特點(diǎn)的句子
�、壅�?wù)勛约旱母惺?/p>
④抓住點(diǎn)詞語(yǔ)感悟
三、小結(jié)：
“上有天堂，下有蘇杭”，今天我們初次領(lǐng)略了西湖的美景，就已被陶醉，下節(jié)課我們將再次走進(jìn)西湖，去欣賞作者眼中西湖獨(dú)特的美。
四、作業(yè)：
1、熟讀課文
2、找一找其他描寫“綠”的文章或詞語(yǔ)讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的“綠”
《西湖》教案9
設(shè)計(jì)理念
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問(wèn)題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀感知，整體把握
1、揭示課題。俗話說(shuō)，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會(huì)寫什么內(nèi)容?(描寫西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2、自讀課文。提示要求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的詞語(yǔ)借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文，指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知，讓學(xué)生說(shuō)出文中寫了西湖哪幾處景物。
3、認(rèn)讀生字、生詞。
二、再讀生疑，研讀感悟
1、學(xué)生讀書，提出問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠?西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的西湖又是一番什么景象?對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題(如上進(jìn)問(wèn)題)讓學(xué)生研究解決。
2、精讀思考，解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì)：
第二自然段：你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ))能說(shuō)說(shuō)理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學(xué)生自由說(shuō)。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎?
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的.話(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠�！�
三、學(xué)做導(dǎo)游，背誦積累
同學(xué)們對(duì)西湖的美景都感受到了嗎?現(xiàn)在有一批外國(guó)友人來(lái)西湖參觀，你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎?
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片(全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光)當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語(yǔ)匯展”游戲，積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞語(yǔ);老師說(shuō)近義詞，學(xué)生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
四、自我評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)補(bǔ)救
評(píng)價(jià)題：
1、看拼音，寫詞語(yǔ);
2、比一比，再組詞;
3、寫近義詞;
4、學(xué)生打比方(如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空);
5、根據(jù)課文內(nèi)容填空。(具體內(nèi)容略)
學(xué)生評(píng)價(jià)后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)
《西湖》教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，書寫“堤、淡、掠、蘇、范”。積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過(guò)”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。
3、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節(jié)。
4、讀課文，展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“假如我來(lái)到西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
5、了解白堤和蘇堤的來(lái)歷，感受西湖不僅秀麗的山水，是世界聞名的旅游景區(qū)，而且有美麗的傳說(shuō)，一物一景都富有情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，書寫“堤、淡、掠、蘇、范”。積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過(guò)”、“籠罩”等詞的意思，積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文第1、2節(jié)。
2、讀課文，展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)“假如我來(lái)到西湖之畔……”做到想象合情合理，表述清楚。
教學(xué)準(zhǔn)備：電腦媒體
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入，揭示課題。
1、小朋友，你們知道“上有天堂，下有蘇杭”這句話嗎？
2、出示：杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。
3、學(xué)習(xí)生字：堤鑲嵌
4、讀一讀這句話，你去過(guò)西湖嗎？西湖怎么樣？有哪些美景？
5、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首有關(guān)西湖的詩(shī)，其中有一句：
“若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
寫的就是西湖的美景。今天我們要再去領(lǐng)略西湖的美麗，去看看那里的“名堤”
6、（出示課題）西湖名堤齊讀。
二、整體感知課文：
1、教師范讀課文，說(shuō)說(shuō)課文中介紹了哪兩座“名堤”？（白堤和蘇堤）
2、自學(xué)課文的生字。
3、交流：拆字的'方法：碩蘇
換部首的方法：拂眺掠錦淡
三、學(xué)習(xí)課文：
1、學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)：
�。�1）男女聲分別讀第二小節(jié)。
（2）比賽讀。
（3）你最喜歡哪一句話？為什么？
�。�4）出示：層層疊疊連綿起伏
（5）請(qǐng)你在這兩小節(jié)中找出三句比喻句，并用直線劃出來(lái)。說(shuō)說(shuō)它們分別是把什么比作什么？
�。�6）你能看著圖試著把這些優(yōu)美的語(yǔ)句背出來(lái)嗎？
�。�7）學(xué)生背誦優(yōu)美語(yǔ)句。
2、學(xué)習(xí)課文第三、四、五小節(jié)：
�。�1）朗讀課文第三、四、五小節(jié)。
（2）思考：為什么把蘇堤和白堤稱為是“名堤”（因?yàn)樗鼈兊膩?lái)歷與我國(guó)歷有名的詩(shī)人有關(guān)；因?yàn)閮傻叹吧珒?yōu)美，世界聞名；還因?yàn)檫@是白居易和蘇東坡為解除當(dāng)?shù)厝嗣窦部�，興修水利。）
�。�3）齊讀這三小節(jié)。
四、說(shuō)話練習(xí)：
開(kāi)展“小導(dǎo)游”活動(dòng)，各自介紹西湖美景，名堤傳說(shuō)、西湖的其他景觀和傳說(shuō)。比一比看誰(shuí)介紹得清楚、有趣。
五、作業(yè)布置。
A：1、抄寫字詞。2、了解有關(guān)西湖的景觀和傳說(shuō)。
B：1、抄寫字詞。2、背誦有關(guān)西湖的詩(shī)句。
《西湖》教案11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、了解課文的敘述順序，體會(huì)含義深刻的句子;
3、在讀中體會(huì)西湖的“綠”的特點(diǎn)，多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生多層次地深入體驗(yàn)西湖的綠。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
讀中感悟，讀中訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。
四、教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 詞句積累卡
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、期待閱讀，觸摸“綠”
師：這節(jié)課，陳老師給大家上課，同學(xué)們歡不歡迎?
生：(一齊大聲)：歡迎!
師：歡迎有什么表示?
生：(熱烈鼓掌)。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西湖的綠》。
老師寫課題
師：請(qǐng)同學(xué)們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)
師：我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。
生：齊讀。
(設(shè)計(jì)意圖：從美讀課題入手，使學(xué)生懷著美美的期待來(lái)學(xué)習(xí)課文。)
(二)、復(fù)習(xí)鞏固，再現(xiàn)“綠”
教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語(yǔ)。下面誰(shuí)愿意自信地大聲地讀一下詞語(yǔ)，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了!
1、課件出示：蒼翠 蜿蜒 宛然 幽靜 心曠神怡 亭亭玉立
碧澄澄 水花飛濺 群袂飛揚(yáng) 翩然起舞
2、指讀詞語(yǔ)。
(設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生有表情的美讀詞語(yǔ)，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點(diǎn)滴中滲透。)
(三)、品位語(yǔ)言，擁抱“綠 ”
1、教師：俗話說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，正因?yàn)橛辛宋骱Ｍㄟ^(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎?
4、學(xué)生匯報(bào)，形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)
教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進(jìn)西湖，再次領(lǐng)略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發(fā)現(xiàn)了不一樣的綠呀?
(學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀文)
(以下內(nèi)容為課堂預(yù)設(shè)，教師隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況可隨機(jī)調(diào)控)
師：同學(xué)們，找到綠了嗎?好一個(gè)綠色的靈隱!一下車---------
生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺(jué)得綠意撲眼而來(lái)。
師：“撲眼而來(lái)”是什么意思?
生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。
師：你能讀出滿眼的綠色嗎?
生：嘗試讀。
師：這個(gè)詞我們是要讀得快一些，還是慢一些?
生：慢一些
師：為什么?
生：因?yàn)椤皳溲鄱鴣?lái)”是說(shuō)到處都是綠色，看都看不過(guò)來(lái)，當(dāng)然要慢一點(diǎn)讀。
師：也就是說(shuō)，要慢慢地欣賞。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，再讀.
師：同學(xué)們讀得真好， 除了撲眼而來(lái)，你還聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的詞嗎?
生：撲面而來(lái)，撲鼻而來(lái)。
師：滿眼的綠呀，一抬頭-------
生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
師： “蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色，我沒(méi)看過(guò)，誰(shuí)能告訴我。
生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。
生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。
師：把你的理解送進(jìn)句子里，在讀。
師：綠色還不夠濃，誰(shuí)能再濃一些?指名讀，齊讀。
師：“飄著的雨絲兒”什么樣子?
生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。
師：把你的感覺(jué)送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。
師：好綠的雨絲兒呀，一轉(zhuǎn)眼-------
生：飛來(lái)峰上層層疊疊的樹(shù)木，有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了;有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。
師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來(lái)嗎?
生：讀。
師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----
生：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。
師：“綠到石頭縫里，”那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來(lái)，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀?
生：青苔都長(zhǎng)到石頭的縫里了，
師：你能讀出來(lái)嗎?沒(méi)進(jìn)到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。
師：每走一步，綠色都在變化呀，來(lái)到溪水旁了-------
師：平穩(wěn)處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
師：你看到什么了?
生：水很靜，很清，很綠。
師;那你可輕一點(diǎn)讀，別把水給弄破了呀?
生：輕輕的讀。
師：誰(shuí)能比他還小心，同時(shí)還要讀出水花飛濺的變化。
生：讀。
師：唉呀呀，濺了我一身呢!好，大家再來(lái)一次。注意啊，這次要表現(xiàn)三種情感，第一種水靜的平穩(wěn);第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生：好。(學(xué)生齊讀此句)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師的巧妙暗示，一下車、一抬頭、一轉(zhuǎn)眼、一低頭、走到溪水旁。引導(dǎo)學(xué)生注意到作者的觀察順序。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì)游記移步換景的基本寫作方法。)
師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習(xí)讀一次，各讀各的。讀出自己獨(dú)特的感悟。
生：(學(xué)生各自讀文)
師：誰(shuí)覺(jué)得自己有進(jìn)步?舉手的都站起來(lái)。還有沒(méi)有?你覺(jué)得自己有進(jìn)步了，可以站起來(lái)，要敢于肯定自己，你們?cè)敢獍堰@段文字積累下來(lái)嗎?
生：愿意!(表情非常興奮)
師：我們一起來(lái)試著背誦。我背不出來(lái)，能背出來(lái)的，我拜他為師。
課件出示：背誦框架。
師： 你們都是我的老師，我向你們學(xué)習(xí)!(拱手)
教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來(lái)，直往你的眼睛里鉆呢!親愛(ài)的同學(xué)們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得---?
生：怪。
師：哪里怪，讀讀看。
生：走著走著，忽見(jiàn)路旁的樹(shù)十分古怪，一棵棵樹(shù)身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺(jué)，似乎是從樹(shù)梢一直綠到了地下。
師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎?
生讀。
師：還有哪里怪呢?
生：有的青苔---------青綠山水。
課件出示：(我能讀出意趣美!)
師：同學(xué)們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情?
生：驚喜。
師：能把你的心情讀出來(lái)嗎?
師：還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容青苔的怪?
生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測(cè)，變幻無(wú)窮，千變?nèi)f化
師：我想在你的朗讀中聽(tīng)到這么多的變化，能滿足我的小小要求嗎?
生：讀。在讀。
師：同學(xué)們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富，對(duì)嗎?誰(shuí)愿意試一試?
生：想象填空。
師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀!這里的逗號(hào)可以改成什么符號(hào)呢?
生：省略號(hào)。
師：課文的標(biāo)點(diǎn)我們得尊重作者的意見(jiàn)，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個(gè)想象的空間。
師：誰(shuí)能創(chuàng)造性的朗讀呢?
師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛(ài)，形狀多端的'青苔，你們想看嗎?
生：想看。
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)想像，建立形象，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)形象思維。)
師：真想看假想看?誰(shuí)想看，舉手!
生：(齊舉手)
師：閉上眼睛(聲情并茂地配樂(lè)范讀課文第二自然段)睜眼，看見(jiàn)了沒(méi)有?
生：看見(jiàn)了。
師：看見(jiàn)了什么?
生：湖面上霧蒙蒙的，下著小雨，湖邊的樹(shù)身上長(zhǎng)滿了青苔，青苔的形狀不同----
師：實(shí)際上你們不是在看，而是在干什么?
生：想像。
師：太重要了。讀書時(shí)一定要想像，想象語(yǔ)言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說(shuō)這種讀書方法好不好?
生：好。
(設(shè)計(jì)意圖：老師通過(guò)朗讀，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文描繪的情境進(jìn)行再造想像，對(duì)學(xué)生滲透形象思維的訓(xùn)練。)
師：請(qǐng)有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因?yàn)槟x有助于想像。
生：(默讀)(配樂(lè))
課件：出示荷葉畫面，
師：你剛才看到這個(gè)畫面了嗎?誰(shuí)想給這個(gè)畫面配音呢?
生：那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉(zhuǎn)靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。
師：除了畫面，你還想到了什么呢?
生：微風(fēng)一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢!
師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩(shī)：小池，楊萬(wàn)里。泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：能加上你的表演來(lái)讀這句嗎?
生：讀。
生：我想到了，“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了�！�
師：裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞一般都用來(lái)形容誰(shuí)呀?
生：人，小女孩行么?
師：你覺(jué)得這句話該怎樣讀呢?
師：讀出水珠的調(diào)皮，和小女孩的活潑可愛(ài)，行嗎?誰(shuí)來(lái)試一試?
師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來(lái)，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---
生：生機(jī)勃勃，充滿活力----
(五)、拓展延伸，融化“綠”
教師引讀：親愛(ài)的同學(xué)們，隨著你們的朗讀，我們的旅游也結(jié)束了，該乘船而回了，雨已停了，
生：齊讀最后一段。
師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧!
(師生共同整理板書)
師：誰(shuí)能像讀古詩(shī)一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀?
師： 親愛(ài)的同學(xué)們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細(xì)膩而獨(dú)到的筆觸，讓我們感受著綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機(jī)。希望同學(xué)們用心靈去傾聽(tīng)，去感受，用筆去渲染去描摹。
六、板書設(shè)計(jì)：
絕 句
作者：我
靈隱綠意撲眼來(lái)，
↓
蘇堤青苔變多端。
↓
花港新荷蘊(yùn)生機(jī)，
西湖的綠!
(設(shè)計(jì)意圖：再現(xiàn)課文脈絡(luò)和作者的游覽順序，同時(shí)突出移步換景，西湖的綠的不同層次得到體現(xiàn)。還給學(xué)生留下了想像和創(chuàng)作的空間。)
《西湖》教案12
設(shè)計(jì)理念
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo),也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問(wèn)題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
一、初讀感知，整體把握
1苯沂究翁狻Ｋ諄八擔(dān)“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會(huì)寫什么內(nèi)容？（描寫西湖的美麗景色）讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2弊遠(yuǎn)量撾摹Ｌ崾疽求：讀準(zhǔn)字音，讀順句子，不懂的詞語(yǔ)借助字典或聯(lián)系上下文初步理解。
學(xué)生試讀課文，指名學(xué)生愿意讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
整體感知，讓學(xué)生說(shuō)出文中寫了西湖哪幾處景物。
3比隙遼字、生詞。
二、再讀生疑，研讀感悟
1毖生讀書，提出問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上進(jìn)問(wèn)題）讓學(xué)生研究解決。
2本讀思考，解決問(wèn)題。給學(xué)生充分的`時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，并可以互相討論。檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，可讓學(xué)生不按自然段順序匯報(bào)。
各自然段精讀設(shè)計(jì)：
第二自然段：你認(rèn)為寫遠(yuǎn)山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要？（綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語(yǔ)）能說(shuō)說(shuō)理由嗎？你能把這些詞讀好嗎？讓學(xué)生反復(fù)品讀。
找出兩個(gè)比喻句并口頭造句。
第三自然段：什么叫“心曠神怡”？文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢？學(xué)生自由說(shuō)。
你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來(lái)嗎？
第五自然段：先讓學(xué)生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優(yōu)雅的音樂(lè)范讀課文，反復(fù)體會(huì)月光下西湖的美麗景色。
通過(guò)二、三、四自然段學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)一句贊美西湖的話（“西湖真美��！”等），自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’里的一顆明珠�！�
三、學(xué)做導(dǎo)游，背誦積累
同學(xué)們對(duì)西湖的美景都感受到了嗎？現(xiàn)在有一批外國(guó)友人來(lái)西湖參觀，你們可以給他們當(dāng)導(dǎo)游嗎？
學(xué)生對(duì)照課前準(zhǔn)備好的西湖圖片（全景、遠(yuǎn)山和湖面美麗景色、小洲等主要景點(diǎn)、月光下的西湖風(fēng)光）當(dāng)導(dǎo)游講解，部分學(xué)生戴上頭飾、面具扮游人。
試背課文。
做“詞語(yǔ)匯展”游戲，積累詞語(yǔ)。老師說(shuō)意思，學(xué)生猜詞語(yǔ)；老師說(shuō)近義詞，學(xué)生猜詞；老師指（或述）圖中景物，學(xué)生用一個(gè)準(zhǔn)確的詞描繪。
四、自我評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)補(bǔ)救
評(píng)價(jià)題：
1笨雌匆簦寫詞語(yǔ)；
2北紉槐齲再組詞；
3斃唇義詞；
4毖生打比方（如：中秋節(jié)晚上，一輪明月宛如一個(gè)潔白的掛天空）；
5備據(jù)課文內(nèi)容填空。（具體內(nèi)容略）
學(xué)生評(píng)價(jià)后，根據(jù)自己薄弱環(huán)節(jié)作補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。
《西湖》教案13
導(dǎo)入新課：(揭示課題 )
1、齊誦《憶江南》
2、出示“上有天堂，下有蘇杭�！卑鍟n題。西湖，就是鑲嵌在杭州這個(gè)“人間天堂”里的一顆明珠。
自主學(xué)習(xí)，我嘗試
初讀課文，自學(xué)提示：
(1)遇到不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞圈畫出來(lái)，利用課后生字表或查字典認(rèn)識(shí)、理解這些生字詞，并將這些字詞多讀幾遍，讀準(zhǔn)為止。
(2)讀通句子，讀順課文。
(3)、理清脈絡(luò)： 把課文再連起來(lái)讀一讀，看看作者怎樣介紹西湖的。
合作交流，我參與
1、 對(duì)子互相學(xué)習(xí)字詞。(充分體現(xiàn)互助互學(xué)精神)
2、 讀課文，理清文章層次。
展示探究，
(1)展示字詞。漂浮 鑲嵌 掩映 悠揚(yáng) 遠(yuǎn)眺 層層疊疊 連綿起伏猶如 蕩漾 蔥綠 輕柔 圍繞 心曠心怡 夜幕初垂注意讀好前鼻音“嵌、掩、綿”，后鼻音“揚(yáng)、層、蕩、漾、輕、曠”，翹舌音“初、垂”。注意區(qū)分多音字“華”在“華燈”中讀“huá”。
(2)課文朗讀。
(讀好長(zhǎng)句子，注意停頓：站在柳絲輕拂的西湖邊/放眼遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)湖的南北西三面/是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。)
(3)理解詞語(yǔ)：素、鑲嵌、放眼遠(yuǎn)眺、連綿起伏、碩大、掩映、心曠神怡、蕩漾、宛如、悠揚(yáng)(設(shè)計(jì)意圖：讀好生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上理解不懂的字詞，為下面理解課文主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。)
(4)作者是怎樣介紹西湖的?
達(dá)標(biāo)測(cè)試
1、 我能把生字寫的工整、漂亮。
2、我記住了好多詞語(yǔ)。
西 湖
本周習(xí)慣養(yǎng)成：認(rèn)真傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)
學(xué)校：芹池中心小學(xué)
主備人：孟粉紅
審核：
課型：自主合作
總課時(shí)：第二課時(shí)
學(xué)習(xí)小主人：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的'自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
自主學(xué)習(xí)，我嘗試
1、 學(xué)生自己讀課文，畫出自己喜歡的句子多讀一讀。
2、 邊讀課文邊想，文章是按什么順序?qū)懙�，作者的觀察點(diǎn)在哪里?
3、 把你心中感受到的西湖的美讀出來(lái)。
合作學(xué)習(xí)，我參與
1、 互相朗讀指導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、 小組成員賽讀，讀出水平。
展示探究
1、 朗讀展示，讀出西湖的美。小組賽讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。(老師配樂(lè))
2、 感受西湖的美，從朗讀評(píng)價(jià)中說(shuō)出你對(duì)這些句子的感受。
3、 學(xué)會(huì)運(yùn)用。用“猶如”“好像”練習(xí)說(shuō)話，感受比喻句的好處。
4、 談收獲。說(shuō)說(shuō)從這一課你學(xué)到了什么。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)，我會(huì)做(第三課時(shí))
1、 根據(jù)課文內(nèi)容填空。
站在 的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺， 是層層疊疊、 的山巒， ， ， ， ，真像一幅 。 ， 一面碩大的銀鏡。 白鷗掠過(guò) ，在陽(yáng)光下 ， 。
明凈的湖水晃動(dòng)著 ，仿佛 。在這 的西湖邊 ， ，怎能不令人 呢!
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條 ，
在碧水之上。
月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，湖水蕩漾。岸邊的華燈 在湖中，宛如 在游動(dòng)。[]
我成我們 我們
【教學(xué)總結(jié)】
這節(jié)課的重點(diǎn)是理解品析第三自然段的主要景點(diǎn)“蘇堤春曉”、白堤(斷橋殘雪)、孤山、湖心及四周的鑲邊”。另外還介紹了第四自然段月光下西湖的明月東升、湖水蕩漾、琴聲悠揚(yáng)。從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)西湖的贊美及喜愛(ài)之情。
整節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)大體上還是可以的。比如從小組自主學(xué)習(xí)、交流討論、展示時(shí)互動(dòng)流程。大多數(shù)組的組員及組長(zhǎng)表現(xiàn)相當(dāng)出色。但有個(gè)別成員如李柯瑤在回答用“宛如”造句時(shí)，腦筋沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)。還好，別的同學(xué)幫了她，讓她的問(wèn)題得以解決。學(xué)生能夠用不同的比喻詞：“像、仿佛、、真像、好像、就是、猶如、宛如”說(shuō)出了不同的比喻句，從而親身體會(huì)了比喻句的形象生動(dòng)。從而從中感悟到日常生活中多用比喻句的妙處。
學(xué)生在對(duì)自己喜愛(ài)的句子進(jìn)行朗讀時(shí)讀得很有情感，松弛有度，抑揚(yáng)頓挫，升華了自己對(duì)文本作者思想的理解。
不足的地方是：小組里的個(gè)別成員上課回答在語(yǔ)言組織上還很稚嫩，行動(dòng)不夠踴躍。我感覺(jué)這幾個(gè)成員一定對(duì)課文理解不夠有深度，或者說(shuō)對(duì)課文的了解，意識(shí)還比較模糊，尋不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)吧。當(dāng)然，這個(gè)也是我平時(shí)未能提醒關(guān)注、對(duì)學(xué)困生耐心不夠的集中體現(xiàn)。以后在這個(gè)問(wèn)題上我得加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)。培養(yǎng)他或者她，節(jié)有所思、想有所言的.切身感受，去收獲勝利的喜悅、去品味自信的結(jié)果。
再一個(gè)不足是：我在板書“近看”這一塊時(shí)，可以寫成“四周、湖中。”月光下可寫成：“明月、湖水、琴聲。”這樣板書看起來(lái)簡(jiǎn)潔明了。
還有一個(gè)不足是學(xué)生討論時(shí)，個(gè)別組比如：前進(jìn)組的陳美言沒(méi)有做到真正意義上的思想交流，給人的感覺(jué)是人云亦云，沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解�？梢�(jiàn)這個(gè)學(xué)生沒(méi)有用大腦去思考，即根本沒(méi)有進(jìn)入文本，與文本進(jìn)行真正的心靈溝通。所以這一點(diǎn)也是我值得提醒學(xué)生注意的。
總之，這節(jié)課還有許多不足的地方，有待自己去發(fā)揮、去修正、去提升、去開(kāi)拓。讓課堂真正意義上成為學(xué)生自由翱翔的廣闊天空。
《西湖》教案14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)用猶如、像、仿佛，宛如等詞語(yǔ)口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具：
掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、初讀感知，整體把握
1、揭示課題。俗話說(shuō)，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題后讓學(xué)生思考：從題目看，本文會(huì)寫什么內(nèi)容?(描寫西湖的美麗景色)讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
2、配樂(lè)范讀課文。
3、學(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
�、茦�(biāo)出自然段的序號(hào)。
�、钱嫵鲇缮纸M成的詞語(yǔ)，想想他們?cè)诰渥又械囊馑�，并�?biāo)出不理解的地方。
4.檢查自學(xué)效果。
�、懦鍪驹~語(yǔ)：
杭州 天堂 遠(yuǎn)眺 掩映 一般 猶如 典雅 輕柔 秀美 連綿起伏
�、浦该x詞，開(kāi)火車讀，齊讀。(重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音)
�、墙忉屢呻y詞意，了解詞語(yǔ)掌握情況。
�、确肿匀欢沃该囎x課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
二、再讀生疑，研讀感悟
再讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景?
板書：山巒湖水
湖堤小島
華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
�、道斫馑赜械囊馑�。
�、兜谝蛔匀欢胃嬖V我們什么?
三、指導(dǎo)朗讀
�、苯處焼l(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎?
�、矊W(xué)生提問(wèn)。
�、辰處熜〗Y(jié)。
四、作業(yè)
�、泵杓t;
�、渤瓕懺~語(yǔ);
⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看?
二、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什么?
2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢?我們一起來(lái)讀一讀吧。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么?
3、交流。(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
4、齊讀。
過(guò)渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起去飽覽一番?
三、學(xué)習(xí)第三自然段：
1.自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：(1)數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話?
(2)找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)，用 圈出。
2.集體分析：
(1)指名答，板書
(2)你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?為什么?
(3)作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風(fēng)飄逸，真令人賞心悅目。
(4)下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最喜歡的一個(gè)景點(diǎn)，美美地讀一讀。
(5)我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢?
仿佛是什么意思?你能用仿佛說(shuō)一句話嗎?
仙境是什么樣的地方?誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入仙境。
(6)太美了!如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢?(愉快、舒暢)
找一找文中用哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這種心境的?(心曠神怡)
帶著這樣的心情齊讀最后一句。
四、出示第四自然段
過(guò)渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢?聽(tīng)老師朗讀第四自然段。(出示夜西湖的圖片，師配樂(lè)朗讀)
聽(tīng)了老師的朗讀，你仿佛看到了什么?
欣賞著這樣的美景，再聽(tīng)到遠(yuǎn)處飄來(lái)的`悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受?
你是否也想來(lái)美美的讀一讀呢?
學(xué)生配樂(lè)朗讀體會(huì)
你覺(jué)得哪句話特別美?
四、總結(jié)：
1、學(xué)到這里，你覺(jué)得你最想說(shuō)的一句話是什么?
2、讓我們?cè)俅锡R讀課文，再次感受西湖的奇麗風(fēng)光。
3、西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過(guò)的旅人，無(wú)不為這天下無(wú)雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來(lái)結(jié)束今天的游覽吧
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、作業(yè)
把你喜歡的一段背誦下來(lái)。
《西湖》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，書寫優(yōu)、掠、蘇、凡、范，積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、理解“鑲嵌、輕拂、連綿起伏、掠過(guò)、籠罩”等詞語(yǔ)的意思，積累描寫白堤和蘇堤景色的句子。
3、正確流利地朗讀課文，背誦課文第2小節(jié)。
4、學(xué)會(huì)搜集資料，運(yùn)用資料，選擇有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行介紹。
5、了解蘇堤和白堤的來(lái)歷，感受西湖不僅有秀麗的山水，是世界聞名的旅游景區(qū)，而且有美麗的傳說(shuō)，一景一物都富有情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，書寫生字5個(gè)，積累詞語(yǔ)10個(gè)。
2、理解“鑲嵌”、“輕拂”、“連綿起伏”、“掠過(guò)”等詞的意思，積累描寫白堤、蘇堤景色的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)搜集資料，運(yùn)用資料，選擇有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行介紹。
教具準(zhǔn)備：
課文錄音、生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、人們都說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭”，你知道“蘇杭”指的是哪里嗎？對(duì)了，“蘇杭”就是指蘇州和杭州。今天就讓我們一起去領(lǐng)略一下素有“人間天堂”美稱的杭州的美景吧！
2、媒體出示西湖十景。
這些景色美不美？確實(shí)，美麗的西湖就像一顆璀璨明珠，杭州因?yàn)橛辛怂�，而擁有了“人間天堂”這一美稱。
出示句子：
杭州素有人間天堂的美稱。西湖，就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。
�。�1）指名朗讀。
�。�2）什么叫“素有”，你能用別的詞語(yǔ)替換嗎？
�。�3）理解“鑲嵌”的意思。
�。�4）指導(dǎo)朗讀。讀出西湖的美。
3、西湖真美。你知道嗎？西湖上還有兩道名堤呢！今天，我們就一起去欣賞這美景吧！
出示課題：12、西湖名堤
齊讀課題。
4、學(xué)習(xí)生字“堤”。強(qiáng)調(diào)讀音，理解意思。
5、質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文，整體感知
1、小朋友問(wèn)題提得可真好，請(qǐng)你帶著問(wèn)題，自個(gè)兒讀讀課文。
要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想好辦法記住課文里的生字。
2、反饋：西湖名堤指的是哪兩條堤？
學(xué)習(xí)“蘇”。
三、再讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第三小節(jié)
想一想，西湖上的蘇堤和白堤為何被稱之為名堤呢？
出示填空：
湖上有兩道長(zhǎng)堤，一道叫（），是為了紀(jì)念唐朝詩(shī)人（）；另一道叫（），是為了紀(jì)念宋朝詩(shī)人（），春天，兩堤上（），景色十分迷人，所以被稱為名堤。
同桌討論交流。
齊讀該段。
2、學(xué)習(xí)第四、五小節(jié)
（1）那蘇堤和白堤有什么不同的美景呢？請(qǐng)小朋友們輕聲朗讀第四、五小節(jié)。用直線劃出描寫兩堤風(fēng)景的句子。
�。�2）挑選自己喜歡的一條堤說(shuō)一說(shuō)：
A．一到春天，堤上桃紅柳綠，如同一條錦帶。
理解什么是桃紅柳綠，并用桃紅柳綠來(lái)說(shuō)一句話。
學(xué)習(xí)生字“錦”，注意是前鼻音。
看圖理解錦帶的意思，朗讀出白堤靜態(tài)的色彩美。（挑戰(zhàn)讀，齊讀）
B．蘇堤上也種滿了桃樹(shù)和柳樹(shù)。春天的早晨，在蘇
堤上漫步，晨霧像一道輕紗籠罩著水面，堤上桃花綻開(kāi)了笑臉，柳枝在春風(fēng)中輕輕地?fù)u擺，真是美妙極了！
閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，感受蘇堤動(dòng)態(tài)的朦朧美。
自己也試著朗讀一下句子。
學(xué)習(xí)生字“綻”：不能讀成“定”。理解綻開(kāi)的意思，即綻放。
男女生比賽朗讀。
（3）：如今正是初春時(shí)節(jié)，西湖蘇堤、白堤上，一株楊柳一株桃花。在這桃紅柳綠、芳草如茵的'時(shí)節(jié)，游人走在白堤、蘇堤上時(shí)似在畫中行。
�。�4）齊讀第四、五小節(jié)。
3、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
�。�1）游玩了蘇、白二堤，西湖美景也不容錯(cuò)過(guò)。瞧，這纖纖細(xì)柳，亭亭玉立的荷花展翅高飛的鳥(niǎo)兒，多美！請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀第二小節(jié)。
要求：1、用“”劃出你覺(jué)得景色美的句子。
2、學(xué)習(xí)其中的生字
3、說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
按照“讀句子——學(xué)生字——說(shuō)理由——解答不理解的地方——再讀句子”的順序?qū)W習(xí)第二小節(jié)。
五個(gè)生字：疊：下面不是“宜”。
巒：糾正讀音。上面不是“亦”。
優(yōu)：組詞。提醒不要多加一撇。
掠：理解什么是掠過(guò)。換部首擴(kuò)詞。
碩：理解碩大。組詞。
疑惑：為什么會(huì)一山濃，一山淡？
究竟是什么在陽(yáng)光下一閃一閃？
�。�2）齊讀第二小節(jié)，嘗試背誦。
小朋友讀得太美了，老師也陶醉在這美景中，那你能看著畫面試背聽(tīng)嗎？同桌試著背背。
四、拓展延伸，展開(kāi)想像
除了蘇堤和白堤同，你還認(rèn)識(shí)那些西湖景點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些傳說(shuō)呢？請(qǐng)你當(dāng)個(gè)小導(dǎo)游，把它介紹好嗎？（可以用上你自己搜索的資料）
五、課文
讀了課文，聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，老師不禁想起這樣一首詩(shī)：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�。讓我們?cè)僖淮蔚刈哌M(jìn)這令人心曠神怡的人間天堂吧！
�。▽W(xué)生齊讀課文）
六、作業(yè)布置
1、熟讀課文
2、抄寫課文中的生字詞語(yǔ)。
板書設(shè)計(jì)
12西湖名堤
蘇堤白堤
�。ㄌK東坡）（白居易）
教學(xué)反思：
《西湖名堤》是一寫景的課文。文章第二節(jié)描寫了西湖的美景，文字特別細(xì)膩優(yōu)美，是本課的重點(diǎn)部分。在教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)不同層面、不同形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀熟、讀出感情，在讀中去感悟詞語(yǔ)、句子的意思。第一步是學(xué)生邊看西湖畫面邊聽(tīng)老師范讀，目的是了解內(nèi)容。第二步是要求全體學(xué)生自由讀，邊讀邊找描寫西湖景物的詞語(yǔ)，目的是讀通課文，理清章結(jié)構(gòu)------由遠(yuǎn)及近描寫西湖景色。第三步是讀自己喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)帶著欣賞的角度去朗讀并融入自己的感情。第四步是在齊讀的基礎(chǔ)上試著背誦，目的是將優(yōu)美的語(yǔ)言文字內(nèi)化。這一節(jié)所花時(shí)間較多，達(dá)到了預(yù)期的效果。孩子們略顯稚氣的朗讀也稱得上有聲有色。
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